“問題串”在初中生物學(xué)中考復(fù)習(xí)中的運用

黃東姐

摘要針對初中生物學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，以“問題串”展開復(fù)習(xí)教學(xué)，在及時應(yīng)對課堂生成和回歸科學(xué)本質(zhì)等方面大有裨益，在兼顧復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞問題串 核心素養(yǎng) 生物學(xué)教學(xué)

復(fù)習(xí)是備考教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。福建省中考于2017年開始進行全省統(tǒng)一考試，命題更加規(guī)范、難度有所提高。關(guān)于如何建構(gòu)適應(yīng)新中考的復(fù)習(xí)課成為一大難題。

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，由于課時短、內(nèi)容多，教師都是按自己事先設(shè)計好的教學(xué)進行授課，為了趕進度，不舍得留出時間來讓學(xué)生思考消化，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，無法讓學(xué)生的思維充分地暴露出來。如果在課堂中，教師利用“問題串”進行復(fù)習(xí)教學(xué)，通過設(shè)置一系列有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生帶著問題不斷地進行積極的自主學(xué)習(xí)，不但能改變沉悶的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能提升學(xué)生的思維能力和解題能力，并能使學(xué)生由表及里、由淺入深地自我建構(gòu)知識。轉(zhuǎn)變初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課低效的狀況，探索有效的復(fù)習(xí)模式，是教研工作亟以面對的問題。

1復(fù)習(xí)課“問題串”的設(shè)計要求

1.1圍繞課程標(biāo)準和學(xué)情設(shè)計問題

與新授課相比，設(shè)計復(fù)習(xí)課的“問題串”，教師要考慮的不僅僅是課程標(biāo)準的要求，而且要關(guān)注考試說明、考試大綱等規(guī)范性文件。在設(shè)計本節(jié)復(fù)習(xí)課的問題串伊始，教師需要深入研讀《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準》（以下簡稱“課標(biāo)”）《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（生物學(xué)）》和教材，明確復(fù)習(xí)的指向，考慮學(xué)生在所要授課的章節(jié)原有知識的掌握情況，列出重點、難點與易錯點知識。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往會忽略這個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)主題不夠明確，教師復(fù)習(xí)到哪算到哪，提出的問題也帶有隨意性，致使課堂沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握知識，學(xué)到后面知識會忘了前面知識。

在“人體代謝廢物的排出”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準及相關(guān)考試要求，預(yù)設(shè)相關(guān)的問題。本單元的考試知識內(nèi)容和目標(biāo)層次要求見表1。

針對不同目標(biāo)層次要求，要進行不同的問題設(shè)計。在教學(xué)中，教師對要求I所列的知識內(nèi)容，設(shè)計的問題情境是相對簡單的。層次Ⅱ要求學(xué)生能夠理解知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能把知識遷移到較復(fù)雜的情境中加以運用。因此，對要求Ⅱ所列的知識內(nèi)容，教師可設(shè)計思維層次較高的問題，先確定主線，預(yù)設(shè)一系列問題，并結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的真實問題情境，把思考層層引向比較、歸納、模型建構(gòu)等深度。

1.2理順問題之間的邏輯關(guān)系

在設(shè)計問題串時，教師要考慮符合學(xué)科知識的邏輯關(guān)系。與新授課相比，復(fù)習(xí)課的“問題串”設(shè)計更要關(guān)注知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。本課例根據(jù)課程標(biāo)準與學(xué)生學(xué)情，預(yù)設(shè)問題串如下：

①人體細胞產(chǎn)生的代謝廢物有哪些？

②人體代謝廢物排出的途徑有哪些？

③人體代謝廢物的排出與哪個系統(tǒng)有關(guān)？

④人體泌尿系統(tǒng)的組成器官及各器官的功能是什么？

⑤血液流經(jīng)腎臟為什么能形成尿液？

⑥血液流經(jīng)腎單位如何形成尿液？

⑦尿液形成后經(jīng)由哪些器官排出體外？

問題①、②、③之間環(huán)環(huán)相扣，有利于幫助學(xué)生回憶人體細胞產(chǎn)生的代謝廢物及排出途徑，檢測學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)。問題④在問題①、②、③的基礎(chǔ)上引入，復(fù)習(xí)了人體泌尿系統(tǒng)的組成器官及各器官的功能，指出腎臟是尿液形成的重要器官，順理成章地生成了問題⑤。在教學(xué)中，教師通過幻燈片將宏觀的腎臟結(jié)構(gòu)和微觀的腎單位結(jié)構(gòu)巧妙聯(lián)系起來，為學(xué)生理解腎臟的功能奠定基礎(chǔ)，并將腎單位分解成“血路”與“尿路”，有效地幫助學(xué)生深入理解掌握腎單位的結(jié)構(gòu)，突破本節(jié)課的難點。接著，教師拋出問題⑥，通過多媒體展示尿液的形成過程，讓學(xué)生一起回憶結(jié)構(gòu)簡圖各部分的名稱；最后提出問題⑦，層層遞進，尿液形成后通過泌尿系統(tǒng)排出體外，與本節(jié)課的開頭相互呼應(yīng)，使學(xué)生完整地構(gòu)建本節(jié)知識網(wǎng)。

在教學(xué)中，學(xué)生可在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力將會得到鍛煉與提升。

2復(fù)習(xí)課“問題串”教學(xué)的實踐與反思

“問題串”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并有效地引導(dǎo)學(xué)生深層次地分析問題、解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成問題意識。在這過程，學(xué)生主動建構(gòu)知識、綜合能力得以提升，主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。但教師如果只是根據(jù)預(yù)設(shè)的問題來展開教學(xué)的話，容易使教學(xué)過程變得死板，學(xué)生會慢慢喪失提出問題的能力。

2.1注意課堂生成，及時修改預(yù)設(shè)問題

在“問題串”教學(xué)中，課堂生成也是至關(guān)重要的。對于某些問題，教師不要急于拋出，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑并提出相關(guān)問題。教師提出的問題得不到預(yù)期的效果時，可以根據(jù)課堂實際改變問題的設(shè)問方法、角度甚至思路等。

授課時，教師提出問題：血液流經(jīng)腎臟為什么能形成尿液？這時，學(xué)生沒辦法一下子說清楚。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將腎單位的結(jié)構(gòu)進行分解，分解成“血路”與“尿路”，針對分解后的圖解提出相關(guān)問題：“血路”與“尿路”分別由哪些結(jié)構(gòu)組成？腎小球是怎樣形成的？腎小囊是怎樣的結(jié)構(gòu)？

在講解“血路”與“尿路”的過程，教師可以進一步生成問題：“毛細血管一端連動脈，另一端一定連接靜脈嗎？血液流經(jīng)毛細血管，一定會有靜脈血和動脈血之間的轉(zhuǎn)變嗎？”通過腎單位的分解圖及生成的問題，教師可幫助學(xué)生更深入地理解掌握腎單位的結(jié)構(gòu)，尤其是腎單位中血管的分布特點，突破本節(jié)課的難點。

在課堂中，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)，問題的預(yù)計是為了讓教學(xué)目標(biāo)更明確，更具針對性，但教師應(yīng)睿智地管理好課堂生成的動態(tài)過程，及時有效地修改預(yù)設(shè)問題，則可以讓課堂更加高效。

2.2回歸科學(xué)教育本質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

復(fù)習(xí)課往往有明顯的應(yīng)試教育傾向，往往被社會所詬病。其實，隨著高考、中考改革的推進，“一核四層四翼”的考查方式正在改變試卷的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的呈現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中，教師可通過“問題串”呈現(xiàn)生活情境和新問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移課本知識，回歸科學(xué)教育本質(zhì)，以學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，真正適應(yīng)新中考的新要求。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”實現(xiàn)的，而是落實在復(fù)習(xí)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會對有關(guān)的知識進行總結(jié)、歸納和梳理，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。本課例中，教師不直接講解尿液形成的兩個過程，而是通過學(xué)生小組討論，讓學(xué)生指出血液、原尿、尿液中的成分，通過比較，得出濾過的物質(zhì)和重吸收的物質(zhì)。教學(xué)過程中，教師出示血尿、蛋白尿、糖尿與腎臟病變有關(guān)的三種疾病，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用尿液形成的相關(guān)原理并分析問題。傳授尿液的形成的相關(guān)知識時，教師提出學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣要求。這樣，“問題串”復(fù)習(xí)教學(xué)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又與提升學(xué)生核心素養(yǎng)高度融合。

綜上所述，“問題串”復(fù)習(xí)教學(xué)過程中啟發(fā)了學(xué)生思想的情境脈絡(luò)，促進了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，包括嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題，樂于傳播生物學(xué)知識和健康生活方式等?！皢栴}串”復(fù)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生以生物的視角來分析解決實際問題的能力，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，使復(fù)習(xí)課同樣精彩，學(xué)生的接受效果比傳統(tǒng)模式要好得多。