高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究

常鋼花

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)外討論比較多的新的教學模式，但其教學效果如何、學生的接受程度如何等方面缺乏充足的實驗證據(jù)。本研究通過對比實驗方法和調(diào)查問卷方法相結(jié)合，在兩個平行班分別采用傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行授課，對兩個班的教學結(jié)果進行測評。結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的班級分數(shù)要高于傳統(tǒng)教學方式的班級。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 電子商務概論 教學效果

基金項目：楊凌職業(yè)技術學院人文社科類研究基金項目“高職院?！峨娮由虅崭耪摗氛n程翻轉(zhuǎn)課堂教學效果研究”（項目編號：GJ1737）。

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種教學模式，在這種課堂模式下，學生能夠更專注于具體的學習內(nèi)容，重點學習課前自學解決不了的問題，從而對所學知識有著更加深入理解。教師可以利用更少的課堂時間來講授某些學生能夠自學完成的信息，使課堂教學更高效。學生可以通過看視頻微課、閱讀PPT、電子書，還可在網(wǎng)絡課堂上與別的同學討論，并通過網(wǎng)絡課堂和網(wǎng)絡查閱所需材料。目前，翻轉(zhuǎn)課堂不僅應用于理工學科，在人文學科如語文、英語等也有成功探索，在小學、中學、大學等各個階段都有廣泛應用。

在高等教育領域，關于翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證研究還不多。潘炳超采用準實驗研究的方法，以教學程序為實驗變量進行教學實驗。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)和維持大學生的學習動機，培養(yǎng)大學生自主學習與合作學習的能力。邢磊、董占海在大學物理課的兩個平行班分別采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式，發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的班級分數(shù)提高的幅度顯著高于采用傳統(tǒng)教學模式的班級。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果如何，還缺乏足夠的實驗證據(jù)。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式的教學效果進行對比研究，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

研究方法

1.實驗設計與抽樣

本研究采用對比實驗的方法和調(diào)查問卷的方法相結(jié)合，分別選取實驗組和控制組兩個平行班作為研究對象，同一門課程由同一位教師授課。總共12個教學周，前6周兩個班都采用傳統(tǒng)授課方式教學，后6周實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法授課，控制組仍然采用傳統(tǒng)教學方法。

本研究選取的對象是電子商務專業(yè)2017級的兩個平行班，課程為電子商務概論，該課程是電子商務專業(yè)必修專業(yè)課，面向大一開設。實驗組共32人，控制組共33人，兩個班都是統(tǒng)招生，兩個班的授課教師為同一人。

2.實驗處理

在制定完研究計劃后，授課教師開始作準備。翻轉(zhuǎn)課堂課前學習視頻由教師在學校錄播教室錄制，微課形式包括PPT課件、教師講解視頻、動畫演示等。

微課視頻上傳到學校在線學習系統(tǒng)，學生可以進行在線觀看課件、視頻、做作業(yè)、參與教學討論等活動。學習資料課前向?qū)嶒灲M學生布置，課堂上教師以習題為主，利用課前準備的問題，讓學生解答，教師再根據(jù)學生回答情況進行講解、總結(jié)，控制組則采用傳統(tǒng)教學模式。

3.教學效果測量

為了能有效測量教學效果，可以對兩個班的學生分別進行了兩次測試，第一次為本門課前測試，前測是考查學生基礎知識的差異；第二次測試在課程結(jié)束時進行，目的是考查本門課程學效果，后測的內(nèi)容只包含本門課程后6周的內(nèi)容。兩次測試的試題都由授課教師根據(jù)經(jīng)驗、授課內(nèi)容編寫。兩次測試都采取筆試的形式，試題內(nèi)容相同，滿分為20分，提前印制試卷，課堂測試，由授課老師進行閱卷，成績分析，所用軟件為Epidata3.1。

4.學生、專家評價

在考查學生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價時，我們設計問卷調(diào)查實驗組的同學。專家對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，我們采用專家聽課的方式，在后6周的教學中，選取同樣內(nèi)容的一次課，請專家分別對傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學進行現(xiàn)場聽課，隨后對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行評價。

研究結(jié)果

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

對前測和后測成績進行分析得出以下結(jié)果，見表1。

由表1可以看出實驗組和控制組的后測成績平均值都大于前測成績平均值，差值分別為0.74和0.19，說明實驗組和控制組的成績都有提高，但實驗組的差值大于控制組。

進一步對前后測差值進行獨立樣本T檢驗，t=2.123（p≤0.01），差異顯著，可以總結(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂教學效果大于傳統(tǒng)教學效果。

2.學生、專家對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價

（1）學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價

通過實驗組學生進行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果，如表2所示。

如表2所示，“我很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式”這一項，“完全同意”和“基本同意”的學生占57%，“不同意”或者“不太同意”的學生占20%。

“課前微課的學習比課堂學習效果好”這一項，62%的學生同意（包括完全同意和基本同意），23%的學生不同意（包括不太同意和不同意）。

“整個課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂形式我會學得更好”這一項，40%的學生同意（包括完全同意和基本同意），40%的學生不同意（包括不太同意和不同意）?！鞍凑諏W習內(nèi)容的性質(zhì)選擇翻轉(zhuǎn)課堂這種方式”這一項，62%的學生同意（包括完全同意和基本同意），15%的學生不同意（包括不太同意和不同意）。這兩項結(jié)果表示，學生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不能簡單說喜歡還是不喜歡，要根據(jù)內(nèi)容選擇授課方式。

“所有課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂形式我會學得更好”這一項，21%的學生同意（包括完全同意和基本同意），58%的學生不同意（包括不太同意和不同意）。這個結(jié)果可能是因為翻轉(zhuǎn)課堂在課前學習的內(nèi)容較多，如果所有課程都采取這種方式，學生的課余時間被占用太多，會影響到學生的評價。

（2）專家對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價

通過對專家進行訪談，得到以下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂學生學習的積極性更高，學習的氛圍更濃厚；課堂上學生與教師的交流互動更多。但專家同時提出了質(zhì)疑，學生課前要學習的內(nèi)容會不會太多，制作課前學習資料會花費教師大量精力。

結(jié) 語

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高學生成績效果顯著

從兩組的前后測成績分析可以看出，實驗組前后測成績差值大于控制組，說明實驗組相對于控制組的成績提高要顯著，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式較傳統(tǒng)模式能有效提高學生成績。

2.大部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式持積極態(tài)度

從調(diào)查問卷可以看出，57%的學生表示“喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，62%的學生表示“課前微課的學習比課堂學習效果好”。這說明大部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂持積極態(tài)度，但少部分學生不太能接受這一模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂還有很多挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂還有很多挑戰(zhàn)。例如，如何能盡量少占用學生課余時間，同時讓學生更好地學習；制作課前學習資料，如何能盡量少花費教師的精力，讓教師有更多的精力投入到課堂教學中；如何能根據(jù)所教學知識點的性質(zhì)將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式有效結(jié)合起來，提高教學效果。

參考文獻：

[1]戴丹：《翻轉(zhuǎn)課堂教學法在電子商務教學應用中的效果研究》，《人才》2015年第6期，第82-83頁。

[2]鐘偉秀：《高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的實證研究》，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報》2015年第3期，第40-44頁。

[3]潘炳超：《翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高校教學的實驗研究》，《電化教育研究》2015年第3期，第83-88頁。

[4]邢磊、董占海：《大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的準實驗研究》，《復旦教育論壇》2015年第13期，第24-29頁。

作者單位：楊凌職業(yè)技術學院 陜西楊凌