網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

白穎妹

【摘 要】信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育教學(xué)改革帶來了新技術(shù)和新理念的同時(shí)，也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采取線上和線下混合的教學(xué)模式，改革考核評(píng)價(jià)方式，加大過程性考核的比重，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，且教學(xué)效果較好。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 混合式教學(xué)模式 考核評(píng)價(jià)方式 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《MOOC模式下高校通識(shí)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH140882）。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求之一，是大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)具備的基本條件。目前，在國(guó)內(nèi)各個(gè)高校中，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生基本都開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行商務(wù)辦公、解決實(shí)際問題的能力，以及提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。但從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐來看，效果并不理想，往往是教師教得很賣力，學(xué)生學(xué)得很無趣。針對(duì)這樣的問題，筆者通過對(duì)本校和周邊院校的學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)形式單一、難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性、結(jié)果性評(píng)價(jià)方式挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，分層分級(jí)教學(xué)困難、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題?；诖耍P者從“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題，將SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）引入傳統(tǒng)課堂，提出線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐混合的教學(xué)實(shí)踐模式，取得了預(yù)期的成效，對(duì)解決目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題有很好的幫助。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂分層、分級(jí)教學(xué)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)采用線上和線下混合模式，線上教學(xué)通過學(xué)校的TronClass教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，線下教學(xué)在課堂完成。

（1）線上教學(xué)

線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己掌握的情況有選擇地選取不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)需要教師提前在教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)資料。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可使用TronClass教學(xué)系統(tǒng)作為線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在TronClass教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課程指導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)資源和練習(xí)資源。指導(dǎo)資源主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)介、大綱、授課計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)等，以幫助學(xué)生了解該課程的基本情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)資源主要包括課前閱讀材料、教學(xué)課件、課程講義、教學(xué)視頻、拓展資料等，補(bǔ)充大量課外參考資料，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解；練習(xí)資源主要有討論、練習(xí)及章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，通過練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，也可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線上教學(xué)通過TronClass教學(xué)平臺(tái)很好地實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、自學(xué)、輔學(xué)和互學(xué)的“五學(xué)”學(xué)習(xí)。

（2）線下教學(xué)

線下教學(xué)主要是指課堂教學(xué)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用案例教學(xué)，每節(jié)課一個(gè)完整的案例，教師根據(jù)任務(wù)量的多少將作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)或團(tuán)隊(duì)作業(yè)。例如，在講圖文混排時(shí)，學(xué)生需要提前在TronClass平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)圖形元素的基本操作、格式設(shè)置、組合和旋轉(zhuǎn)等，通過簡(jiǎn)單的練習(xí)，掌握?qǐng)D形元素的操作方法和技巧。課堂上，采用案例式教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)課前所掌握的基本操作，設(shè)計(jì)制作一份宣傳海報(bào)，并對(duì)完成的作品進(jìn)行展示和講解。通過線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐混合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有從點(diǎn)到線再到面的整體認(rèn)識(shí)，能夠?qū)χR(shí)綜合運(yùn)用，也能讓教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解課時(shí)緊張的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是西安歐亞學(xué)院開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，32個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容多課時(shí)少，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系。考慮到學(xué)生自身水平的差異及不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)打破了以講解零散知識(shí)為主的教學(xué)模式，而是根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)將所有知識(shí)點(diǎn)打散重新進(jìn)行組合，最終將整個(gè)課程內(nèi)容分為信息素養(yǎng)和商務(wù)辦公兩大模塊（見表1）。

信息素養(yǎng)模塊側(cè)重計(jì)算機(jī)學(xué)科的前沿性知識(shí)，通過該模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。課程內(nèi)容選擇互聯(lián)網(wǎng)上共享資源課中名師講授的學(xué)科前沿知識(shí)，一方面可以讓學(xué)生領(lǐng)略名師風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的最新資訊和動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

商務(wù)辦公模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生Office辦公能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此，該模塊全部采用案例教學(xué)，通過案例引出知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)案例以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及未來工作中常用的計(jì)算機(jī)操作實(shí)務(wù)為主。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，任課教師需要對(duì)每個(gè)案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸類，以一個(gè)基本操作為單位制作教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)為4至15分鐘。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，每個(gè)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線測(cè)試題，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行信息反饋。

3.課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理、客觀、公正、全面的考核方式不僅影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，還是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，應(yīng)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式進(jìn)行改革，將以往的結(jié)果性考核改為過程考核和期末考核相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，加大過程考核的比重，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程考核，實(shí)現(xiàn)多方評(píng)價(jià)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式如表2所示，其中，教師主要針對(duì)學(xué)生的出勤和任務(wù)完成情況給出評(píng)價(jià)，教師提前在TronClass教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建好任務(wù)模塊和成績(jī)比例，學(xué)生完成任務(wù)后，TronClass教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)給出各項(xiàng)成績(jī)；小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)是根據(jù)學(xué)生在課堂上小組間的互相評(píng)價(jià)和小組中各成員的表現(xiàn)給出成績(jī)；作業(yè)評(píng)定是指學(xué)生的課后作業(yè)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)完成的質(zhì)量。調(diào)整后的課程考核機(jī)制由之前的一方評(píng)價(jià)改為多方評(píng)價(jià)，從態(tài)度、知識(shí)、能力多維度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)定關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力；小組互評(píng)關(guān)注的是項(xiàng)目完成的實(shí)際效果；學(xué)生自評(píng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

1.學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)

為了了解基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式改革實(shí)施效果，筆者選取了四個(gè)自然班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，將兩個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，采用線上和線下混合教學(xué)模式進(jìn)行授課，另外兩個(gè)相仿專業(yè)的班級(jí)作為對(duì)照班，使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課。通過對(duì)比學(xué)生的期末綜合考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)分別為83.7和70.9，優(yōu)秀率分別為65%和40%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用線上和線下混合教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的滿意度三個(gè)方面進(jìn)行了深入訪談，訪談結(jié)果顯示，學(xué)生比較喜歡用手機(jī)或者電腦在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，在課后能和教師保持聯(lián)系，并能及時(shí)通過在線平臺(tái)、QQ或微信等與教師交流，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不再局限于課堂教學(xué)，更愿意通過自媒體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也提出，分層學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提高自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，相比傳統(tǒng)課堂，在線學(xué)習(xí)需要付出更多的精力，有時(shí)為了完成某項(xiàng)作業(yè)需要將視頻反復(fù)看。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的滿意度，學(xué)生則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)主要是學(xué)習(xí)時(shí)間自由、可以反復(fù)看與聽，可以共享名校師資資源，師生互動(dòng)更加便捷，不擔(dān)心說錯(cuò)話或是問題很幼稚，自主性強(qiáng)，視頻教學(xué)記憶深刻、有趣、不枯燥；劣勢(shì)主要是教學(xué)視頻時(shí)間太長(zhǎng)、問題回復(fù)不及時(shí)、校園網(wǎng)網(wǎng)速慢，沒有電腦的同學(xué)學(xué)習(xí)不方便等。

結(jié) 語

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出：鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)，教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的自主化成為必然趨勢(shì)。構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，為解決目前計(jì)算機(jī)教學(xué)過程面臨的問題提供了新的思路。從教學(xué)實(shí)踐來看，這種新的教學(xué)理念對(duì)教師而言，除了機(jī)遇還意味著更大的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師對(duì)課程有更加深入、完整、細(xì)致的認(rèn)識(shí)，還要求教師有比較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，用更豐富、更靈活的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中不斷探索和改進(jìn)。

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作者單位：西安歐亞學(xué)院 陜西西安