高中物理教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤

孫明

[摘 要]學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤呢？文章分析了學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的原因和特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析了教師的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]高中物理；錯(cuò)誤；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0043-02

學(xué)生的成長(zhǎng)歷程是與錯(cuò)誤相伴而行的。就物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的錯(cuò)誤可能會(huì)發(fā)生在理解概念和規(guī)律的過(guò)程中，也可能是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理中，還可以發(fā)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？筆者認(rèn)為，我們首先要分析學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的原因和特點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工，進(jìn)而將其融入物理教學(xué)過(guò)程中。

一、學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的原因和特點(diǎn)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤是多方面的，而且由于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的錯(cuò)誤也是多樣的。教師一方面要針對(duì)學(xué)生個(gè)別性的錯(cuò)誤予以糾正，另一方面，也要從共性特點(diǎn)著手，對(duì)學(xué)生的思維展開(kāi)分析和研究。

學(xué)生共性的錯(cuò)誤往往呈現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：（1）學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所形成的慣性思維對(duì)新問(wèn)題的研究和解決造成干擾，比如學(xué)生在回答某些實(shí)驗(yàn)操作中如何減小實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)，他們最常用的方法是多次測(cè)量取平均值，其實(shí)這種做法對(duì)一些系統(tǒng)誤差來(lái)講，是毫無(wú)效果的；（2）學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解存在片面性，以至于他們無(wú)法充分理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延，他們對(duì)相關(guān)理論的適用條件也沒(méi)有把握好，比如機(jī)械能守恒定律的使用就有明確的條件，而且針對(duì)不同的研究對(duì)象，是否守恒可能還存在著不同的理解；（3）對(duì)問(wèn)題情境把握不準(zhǔn)，或是在某些問(wèn)題的條件分析過(guò)程中遺漏了關(guān)鍵信息，這些都可能造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理產(chǎn)生失誤，比如某些帶電粒子的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是忽略重力影響的，如果學(xué)生將其放入其中一并考慮，顯然會(huì)增加問(wèn)題的難度，而且也可能導(dǎo)致問(wèn)題處理的失誤；（4）沒(méi)有明確具體的物理過(guò)程，以至于根本就沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就胡亂地套用規(guī)律和公式，比如在用動(dòng)量守恒定律處理問(wèn)題時(shí)，明明只是某一方向的動(dòng)量守恒，學(xué)生卻直接使用動(dòng)量守恒定律，而且過(guò)程中的機(jī)械能未必守恒，學(xué)生卻用機(jī)械能守恒定律的公式處理整個(gè)物理過(guò)程；（5）對(duì)一些生活氣息濃厚的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，就胡亂建立模型，這其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在抽象思維以及信息提煉方面的能力不足，這是一個(gè)在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題；（6）很多物理問(wèn)題情境，學(xué)生只考慮到某個(gè)方面，忽視了其他方面，導(dǎo)致問(wèn)題求解不夠全面，一個(gè)很典型的例子是，在機(jī)械波和機(jī)械振動(dòng)的問(wèn)題中，周期性就是學(xué)生容易忽視的一個(gè)問(wèn)題；（7）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作能力上的缺失，也是物理教學(xué)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)在的考核，特別是高考依然是以紙筆測(cè)試為主，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)操作又是學(xué)生探究能力的重要體現(xiàn)，如果教師在這些方面關(guān)注不夠，學(xué)生能力的提升和發(fā)展將受到嚴(yán)重的限制。

除了上述分析的原因以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格等方面的不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)生，這些也需要教師在教學(xué)中多加關(guān)注。

二、教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師首先要端正自己的態(tài)度。當(dāng)我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，我們應(yīng)該注意出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一般來(lái)講，正確源自學(xué)生的一種模仿，是學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，而錯(cuò)誤則是學(xué)習(xí)者建構(gòu)認(rèn)知時(shí)的一種經(jīng)歷，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維進(jìn)展過(guò)程的反映，體現(xiàn)了人們對(duì)事物判斷的習(xí)慣方式和思維特點(diǎn)，同時(shí)我們還能據(jù)此診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是與錯(cuò)誤相伴相隨的過(guò)程，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤和更正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師正確的操作應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和研究，推動(dòng)學(xué)生由錯(cuò)誤來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)借此診斷自己的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的原因進(jìn)行歸因處理，進(jìn)而選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法。比如個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)生是由于對(duì)相關(guān)概念比較陌生，面對(duì)此類(lèi)錯(cuò)誤，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，組織一系列有助于澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生厘清概念的問(wèn)題進(jìn)行分析。以“加速度”這個(gè)概念為例，學(xué)生犯錯(cuò)的原因往往是在“速度”“速度的變化量”“速度的變化率”等物理量上出現(xiàn)混淆，針對(duì)這一錯(cuò)誤，教師切不可在概念上翻來(lái)覆去地進(jìn)行文字辨析，應(yīng)該列舉出具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在具體的物理場(chǎng)景中辨析三個(gè)物理量的含義，在必要的時(shí)候，還可以通過(guò)速度—時(shí)間圖像，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合進(jìn)行辨析和處理，這樣有助于學(xué)生建構(gòu)形象化的思維模型，進(jìn)而更直觀地理解知識(shí)。

在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)性和反復(fù)性也是相當(dāng)重要的。人往往存在這樣一種劣根性，即“好了傷疤，忘了疼”，在教學(xué)中也有這樣的情況。尤其是物理學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很講究體系性的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)更正錯(cuò)誤，或是沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)化，他們很可能在對(duì)應(yīng)位置產(chǎn)生漏洞，日積月累，這樣的漏洞會(huì)越積越多，將成為學(xué)生無(wú)法逾越的鴻溝。比如，拋體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的分析和處理，如果學(xué)生在曲線運(yùn)動(dòng)這一塊，沒(méi)有掌握好相關(guān)的知識(shí)方法，那么當(dāng)他們?cè)谔幚韼щ娏Ｗ悠D(zhuǎn)時(shí)還會(huì)遇到問(wèn)題，而且到時(shí)候問(wèn)題的復(fù)雜程度和綜合性還會(huì)更高，如果學(xué)生在拋體運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)掌握好，很可能導(dǎo)致整個(gè)面上的問(wèn)題處理陷入僵局。所以，在教學(xué)過(guò)程中，絕不是讓學(xué)生糾正答案，將錯(cuò)誤覆蓋過(guò)去就了事了，我們應(yīng)該正視學(xué)生的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度分析研究，由此讓他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

三、生成性教學(xué)中錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)和利用

1.展示錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論

教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在隱含的問(wèn)題，如果學(xué)生的錯(cuò)誤是個(gè)性化的，那么教師只需個(gè)別指導(dǎo)、點(diǎn)撥，但是如果錯(cuò)誤具有共性，那么教師就要將這個(gè)錯(cuò)誤展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在共同討論中明確問(wèn)題所在，并徹底地糾正，這一點(diǎn)在高三階段的試卷評(píng)講過(guò)程中尤其重要。到了高三，各方面的工作壓力都很大，很多教師在評(píng)講試卷時(shí)忙于通報(bào)答案，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在深度思考中糾正錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。筆者認(rèn)為，試卷要么不評(píng)，要評(píng)就要評(píng)個(gè)透徹，最典型的做法就是將錯(cuò)誤展示出來(lái)，讓學(xué)生在相互討論中明確原因，確認(rèn)答案。

比如，這樣一個(gè)問(wèn)題：光滑的傾斜U形軌道上，其傾角為θ，一個(gè)質(zhì)量為m的導(dǎo)體桿放在上面，能夠形成一個(gè)閉合回路，現(xiàn)在已知導(dǎo)體桿的電阻為R，軌道最下側(cè)與導(dǎo)體桿平行的部分電阻為r，其他電阻忽略不計(jì)，現(xiàn)給導(dǎo)體桿一個(gè)向上的速度為v，如果它能到達(dá)的最大高度為h，求導(dǎo)體桿上所產(chǎn)生的焦耳熱。

這個(gè)問(wèn)題的處理有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：其一是方法選擇，即導(dǎo)體桿上升過(guò)程是一個(gè)變速過(guò)程，因此回路中的電流在變化，所以應(yīng)該用能量的觀點(diǎn)分析；其二是電路分析，即導(dǎo)體桿上的電熱并非是整個(gè)回路的電熱，這也要有所區(qū)分。針對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，可讓學(xué)生自己進(jìn)行討論處理，這樣有助于他們徹底糾正錯(cuò)誤。

2.設(shè)置陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生暴露錯(cuò)誤

教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些陷阱，將學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣有助于提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

比如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，很多學(xué)生習(xí)慣于盲目地套用公式，針對(duì)這種情形，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題：一輛汽車(chē)以36km/h的速度行駛，現(xiàn)在司機(jī)進(jìn)行剎車(chē)操作，汽車(chē)以10m/s2的加速度勻變速運(yùn)動(dòng)，求汽車(chē)在剎車(chē)后1.5s時(shí)的位移。學(xué)生在處理本題時(shí)，如果不考慮汽車(chē)剎車(chē)之后以停止為終了狀態(tài)，就必然出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的引出，可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的思維缺陷。

綜上所述，教師在教學(xué)中要客觀對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素，并及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，這樣有助于提升教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 易志毅）