借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)

萬勇平

摘 要：在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文寫作都處在一個(gè)十分重要的地位，寫作是語文教學(xué)模塊的一大關(guān)鍵內(nèi)容。語文寫作不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生更具象化的展現(xiàn)自己，進(jìn)行語言的鍛煉，更是對(duì)自己想法的一種表現(xiàn)。學(xué)生寫作的基礎(chǔ)大多來自對(duì)生活、對(duì)朋友、對(duì)家長的各種看法和情緒的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 初中語文 思維導(dǎo)圖

引言

寫作作為語文教學(xué)課堂中的重點(diǎn)教育部分，是對(duì)語文學(xué)科全方位知識(shí)的融會(huì)貫通，教育工作者必須給予充分的關(guān)注。隨著課程改革的進(jìn)展，教師不能再用原來的教學(xué)手段和模式來講課，這對(duì)學(xué)生的思想的釋放是非常大的障礙。因此，就需要教師進(jìn)一步革新課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖，科學(xué)組織講課教案和教學(xué)環(huán)節(jié)，銘記以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作的激情，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的關(guān)心，帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉屬于自己的寫作模式，寫出有創(chuàng)意、有魅力的作文。

一、教師利用思維導(dǎo)圖，培訓(xùn)學(xué)生抓住文章立意

抓住立意是寫好一篇作文的重中之重，但是，這也是大多數(shù)學(xué)生的最難學(xué)習(xí)的能力，所以，教師必須重視對(duì)學(xué)生判斷立意的培訓(xùn)。立意的培訓(xùn)有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)，第一，借助思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生剖析能力。學(xué)會(huì)剖析出題人的想法才能抓住文章的立意，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生剖析一些作文要求，通過思維導(dǎo)圖的形式把作文要求進(jìn)行梳理，理清出題人的出題思路，找到真正切合要求的立意，再進(jìn)行作文的書寫。在寫文章之前多考慮文章的體裁、合適的基調(diào)、適用的舉例，抓住文章立意。第二，通過思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生分辨能力。教師設(shè)計(jì)一些相似題目，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去分辨、類比題目，分析異同點(diǎn)，考慮合適的主題。[1]

例如在人教版語文作文“勝似親人”這一主題的作文要求中，首先借助思維導(dǎo)圖剖析作文題目所帶出的立意，可以看出本篇作文要寫的不是真正的親人，而是某個(gè)關(guān)系親密的人。其次，這個(gè)作文題目要和“最難忘的人”這類題目進(jìn)行分辨，通過思維導(dǎo)圖，找到兩類作文題目的不同之處，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力。[2]

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半會(huì)的事，而是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)也不相同。因此，就需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)段，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練規(guī)劃。[3]

例如，第一，教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀課外經(jīng)典作品，開拓學(xué)生思維。僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)必定是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課外經(jīng)典作品，持續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)典的文段、技法和思想，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文的分析，參透其中的文章構(gòu)成，并應(yīng)用用到自己的文章之中;第二，教師在進(jìn)行客觀事件描寫類作文講課時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)不同段落采取不同的表現(xiàn)手法進(jìn)行描述。例如，運(yùn)用借物喻人、借景抒情等手法對(duì)事件進(jìn)行全過程的表述;第三，選擇針對(duì)性的作文立意，讓學(xué)生分析，并且在設(shè)計(jì)題目時(shí)要突出主題、切合訓(xùn)練目的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，腳踏實(shí)地，不能一蹴而就。

三、鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作

在小學(xué)語文老師的寫作教學(xué)中，進(jìn)行寫作方法講授的同時(shí)，更要注重在平常教學(xué)過程中要了解學(xué)生的想法，以學(xué)生為主導(dǎo)，訓(xùn)練他們對(duì)于思維導(dǎo)圖使用的積極性和創(chuàng)新性，帶領(lǐng)他們自主創(chuàng)作，勇于創(chuàng)新。除此之外，教師更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為主體，用思維導(dǎo)圖板書的形式來講授一節(jié)作文培訓(xùn)課，而不只是循規(guī)蹈矩，因循守舊。讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)作的氛圍中是十分重要的，在作文教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架會(huì)讓學(xué)生更好的想象出寫作立意要求的場景中去，進(jìn)行思考，引出學(xué)生的思緒。

舉個(gè)簡單的例子，比如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文作文的講課時(shí)，當(dāng)中有一篇作文的要求是“我們的校園”，教師在進(jìn)行這節(jié)作文課講授的時(shí)候可以把學(xué)生劃分成討論小組進(jìn)行交流，互相講講對(duì)自己最特別校園經(jīng)歷和最喜歡的校園一景，然后選出代表上臺(tái)來畫出思維導(dǎo)圖，板書學(xué)生的校園故事和喜愛的校園景色。之后根據(jù)學(xué)生板書的思維導(dǎo)思路排寫下草稿，然后寫成文章。通過這種形式不僅提升了學(xué)生的語言交際水平，觀察小事的水平，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的能力，讓學(xué)生積極地加入課堂，進(jìn)行思維鍛煉，同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)生們的交流溝通的感情。

四、鍛煉學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的能力

作文是利用書寫的方式來表現(xiàn)生活，表達(dá)思想的一種形式。人們常說藝術(shù)創(chuàng)造是以生活為基礎(chǔ)，而又從生活中升華的。寫作亦是如此，所有形式的創(chuàng)作，都是基于日常生活的。一篇真正有意義的作文，也一定是對(duì)生活有所升華和感悟的。可能一節(jié)作文課講授時(shí)十分吸引學(xué)生，栩栩如生。但是，只要缺少了日常生活作為積淀，所有教學(xué)的知識(shí)都失去了應(yīng)發(fā)揮的作用。因此，在教學(xué)過程中，培訓(xùn)學(xué)生觀察小事的能力，就顯得非常重要，以生活為基礎(chǔ)的寫作也是現(xiàn)在教師在進(jìn)行寫作講學(xué)中所必須重點(diǎn)關(guān)注的。但現(xiàn)在的學(xué)生都出現(xiàn)了這樣的一個(gè)現(xiàn)象，就是對(duì)身邊小事都漠不關(guān)心，不去關(guān)注。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，寫生活日記，記錄下每一天中出現(xiàn)的小事和感想，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，寫下一天的收獲。與此同時(shí)，教師還可以開設(shè)課外體驗(yàn)實(shí)踐課程，去電影院、博物館、藝術(shù)展會(huì)等等，增加學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷多樣化，然后利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)作出聯(lián)系生活實(shí)際，并且寫出優(yōu)秀作文。[4]

結(jié)語

總之，隨著課程改革的持續(xù)成長，對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了更高要求。教師不能再一成不變，按部就班，這對(duì)學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)都是十分不好的。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理地調(diào)整和創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作的興致，幫助學(xué)生鍛煉運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生在以實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的寫作技能和創(chuàng)作水平，真正享受寫作，創(chuàng)作有新意、有實(shí)際的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)

[1]唐彩霞.小學(xué)語文教科書寫作編寫研究[D].安慶師范大學(xué)，2017.

[2]林立春.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)的心得體會(huì)[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（十二）[C].，2017：2.

[3]趙潔.試析層遞式教學(xué)的小學(xué)語文作文教學(xué)策略[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018：4.

[4]陳銘智.基于時(shí)效性基礎(chǔ)上的小學(xué)作文教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（05）：231-232.