如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

于杰

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)方法及育人思想得以創(chuàng)變，在提高教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力我國教育事業(yè)良性發(fā)展，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)之一，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐主要方向，本文通過對數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方略進(jìn)行分析，以期為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方略

自我國“立德樹人”教育理念推行以來，與之相關(guān)的教學(xué)研究工作持續(xù)展開，基于學(xué)科教學(xué)及學(xué)生素養(yǎng)成長軌跡存在一定差異，當(dāng)今教育界還很難得出富有導(dǎo)向性與實(shí)踐成效的統(tǒng)一化核心素養(yǎng)培育體系，這就需要教師秉持實(shí)事求是精神，在新課改背景下思考切合實(shí)際的核心素養(yǎng)培育方略，使學(xué)生能在創(chuàng)新型課堂上自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中感受知識帶來的樂趣，并在興趣這位教師帶領(lǐng)下，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升?；诖耍瑸槭箶?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升，思考其自主學(xué)習(xí)能力培育方略顯得尤為重要。

一、通過小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣喜好及學(xué)習(xí)能力存在一定差異是客觀事實(shí)，一味采用統(tǒng)一化教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，奈何課堂教學(xué)時(shí)長有限，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，教師無法有限時(shí)間內(nèi)兼顧每位學(xué)生，削減學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成效?；诖?，數(shù)學(xué)教師需積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過建設(shè)自主學(xué)習(xí)小組形式，將學(xué)生群體分為若干學(xué)習(xí)小組，在每組成員中均由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)幫助其他學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)脈絡(luò)，營建和諧穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生群體通過協(xié)作互助達(dá)成自學(xué)目標(biāo)，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。待合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)給學(xué)生10min左右的時(shí)間分享自學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立自學(xué)自信心，在探究數(shù)學(xué)問題過程中感到滿足，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)教師能有效掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)層級及遇到的學(xué)習(xí)困難，這些“困難”是教師創(chuàng)設(shè)高效課堂的支點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方向，是師生有效互動的依據(jù)[1]。

二、通過生活化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生之所以覺得數(shù)學(xué)知識枯燥乏味且較為抽象，主要是源于這些書本知識與學(xué)生生活環(huán)境相脫離，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，加之教師教學(xué)方法單一，學(xué)生在灌輸式教學(xué)方法加持下倍感壓力，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍處熜柰ㄟ^施行生活化教學(xué)法，在學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間搭建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識，能憑借自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律及學(xué)習(xí)探究趣味，繼而削減其自學(xué)難度，為提高學(xué)生自學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。例如，可將一些生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)定義、公理相關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象，同時(shí)掌握生活化學(xué)習(xí)方略，在遇到難懂的知識點(diǎn)時(shí)，可以從自身生活環(huán)境著眼，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、通過微課教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣無法一蹴而就，為此教師需做好課上、課下聯(lián)動育人工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)體系，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握自學(xué)方法，繼而能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中展開自主學(xué)習(xí)。微課在信息化教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，每節(jié)課以8—10min為基準(zhǔn)，具有教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識表現(xiàn)方式多變等應(yīng)用優(yōu)勢，為此能簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，為提高其自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。基于此，教師需在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中靈活運(yùn)用微課教學(xué)法，例如在課堂教學(xué)過程中借助微課推出自主學(xué)習(xí)“任務(wù)”，為化簡學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師可以在分層教學(xué)法加持下，設(shè)立不同形式的自學(xué)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其數(shù)學(xué)能力，合理選擇微課內(nèi)容，使學(xué)生均能在微課指引下開展自主學(xué)習(xí)，滿足其自學(xué)需求，為提升其自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)[2]。

數(shù)學(xué)教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)延展，打破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)限制，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，這主要是源于微課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，可以使學(xué)生通過在線、下載存儲等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生自己的時(shí)間，同時(shí)師生可借助微課實(shí)現(xiàn)在線互動目標(biāo)，詢問學(xué)生自主進(jìn)度及學(xué)習(xí)困難，圍繞學(xué)生自學(xué)情況展開實(shí)時(shí)交互，幫助學(xué)生解決自學(xué)困難，提高學(xué)生自學(xué)能力，凸顯微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

四、通過教評體系改革培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過隨堂測試、各類考試，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教育與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以分?jǐn)?shù)論英雄”的錯(cuò)誤意識，有些學(xué)生通過抄襲，考試前突襲復(fù)習(xí)、壓考試題等方法，在測試考試中獲取相對較好的成績，使成績中或多或少存有“水分”，更不能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考評?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課改背景下創(chuàng)變教評體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身自主學(xué)習(xí)能力培育實(shí)況，繼而調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，用能力培養(yǎng)取代“分?jǐn)?shù)”培養(yǎng)，為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指明方向[3]。

例如，教師在課堂教學(xué)過程中可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入教評體系中，并將隨堂考核成績作為一項(xiàng)平均分與期末測評結(jié)果掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身自主學(xué)習(xí)實(shí)況，助其在全新教評體系指引下，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。再如，教師可在教評中納入懲處機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)效率高、態(tài)度好的學(xué)生，教師可獎(jiǎng)勵(lì)其獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)品，對于自主學(xué)習(xí)意識差且能力低的學(xué)生，則可以要求學(xué)生在課堂上為全班學(xué)生表演節(jié)目，在活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師若想有效提高教學(xué)質(zhì)量，在此過程中培養(yǎng)削學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其需率先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，圍繞學(xué)生自學(xué)需求展開科學(xué)引導(dǎo)，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，通過施行小組合作教學(xué)法、生活化教學(xué)法、微課教學(xué)法及調(diào)整教評體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握自學(xué)方法，為此教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)現(xiàn)有育人體系，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎秀珍.在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的能力[J].青年時(shí)代，2018（2）：250-251.

[3]湯華柱.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2018（13）：170-171.