探究農(nóng)村初中微作文教學(xué)方法

鐘艷

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，微博、微信已經(jīng)成為信息傳播的重要載體，青少年借助智能手機的普及融入到生活與學(xué)習(xí)中，推進了微時代的進程。初中語文教學(xué)也要順應(yīng)時代發(fā)展，通過嘗試進行微作文寫作訓(xùn)練實踐積累，實現(xiàn)學(xué)生語言文字理解能力以及運用的能力的雙重提高，由“微”入手，進行多角度、全方位的訓(xùn)練，全面提升初中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 寫作訓(xùn)練 微作文

一、微作文的教學(xué)背景與主要內(nèi)容

隨著信息時代的發(fā)展，微博、微信、微電影等一批新的傳播媒介迅速崛起，學(xué)生在知識獲取和拓展眼界等方面獲得了極大的便利，同時由于信息無孔不入，爆炸式的輸出對中學(xué)生而言，無疑是削弱了學(xué)生深度思考的能力，同時更是對初中生語言理解能力、獨立思考能力及語言鑒賞能力提出了更高的要求。微時代下，寫作形式的特點是用時少、內(nèi)容集中、篇幅短小、針對性強、操作簡單，易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣的寫作訓(xùn)練在課堂上隨時可以進行，方便了大家研討，師生之間的交流頻率會有大幅的提高，通過交流逐步幫助學(xué)生建立獨立思考能力。教師可選擇閱讀教學(xué)中合適的的題材，進行微寫作訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，可用三言兩語或百八十字，進行各類題材的微寫作練筆。長期積累，系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生的基本寫作能力全面提升。[1]

二、微作文的教學(xué)目標(biāo)

微作文的基礎(chǔ)在于語言運用與技巧的積累，提高學(xué)生的閱讀能力才能構(gòu)筑牢固的寫作基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，要能引導(dǎo)學(xué)生篩選詞語、理解含義、積累鞏固、充分訓(xùn)練，并讓其嘗試運用到自己的寫作中;帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，揣摩深刻、精辟、優(yōu)美的語句，分析領(lǐng)會作者行文用意，以此激起學(xué)生與作者的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并寫作訓(xùn)練中將學(xué)到的技巧加以應(yīng)用;要能精心設(shè)計問題，用問題將學(xué)生的關(guān)注力引到文本的某種寫作手法上，使教學(xué)重點突出，學(xué)生學(xué)有所得，并能使學(xué)生借鑒這種手法進行寫作;以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀悟結(jié)合，同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平;以學(xué)生為本，通過微寫作訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的個性化，促進學(xué)生對個人、生活、社會的思考，增強學(xué)生與外界的聯(lián)系，獲得更豐富的人文體驗。[2]

三、微作文教學(xué)的訓(xùn)練實踐

高爾基曾說“文學(xué)創(chuàng)作的技巧，首先在于研究語言，因為語言是一切著作的基本材料?！蔽⒆魑挠?xùn)練便提供了這樣一個契機，可以同時夯實語言文字的基礎(chǔ)，又可以全方位、有效地進行語言表達訓(xùn)練，對提高學(xué)生的語言表達運用能力顯得尤為必要。

1.仿寫性訓(xùn)練

教育家葉圣陶曾經(jīng)這樣說過，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！睆V泛地積累大量的材料，寫起作文來才會得心應(yīng)手。通過對教材中典型作品的研究，從字句的訓(xùn)練入手，逐步進行寫作角度、寫作方法、修辭運用、材料組織、寫作意圖等方面的個性化訓(xùn)練。圍繞微作文的特點，注重句子到片段的寫作訓(xùn)練梯度。

學(xué)習(xí)了朱自清《春》，對精彩片段讓學(xué)生朗讀背誦并與其進行講解賞析，學(xué)生們在此基礎(chǔ)仿寫的習(xí)作也有精彩的片段，比如有位學(xué)生這樣描寫春雨：

四月的小雨是希望，淅淅瀝瀝三兩天。你看，她像母親的輕柔的發(fā)絲，在她的寵愛下，孩子們?nèi)鰵g兒一樣在泥濘的小路上蹦蹦跳跳，你追我趕。杏樹上的花骨朵兒口渴似的貪婪的吸吮著，田間的一些焦急的小草兒也長出綠芽。傍晚時候，空氣洗的干干凈凈，在鄉(xiāng)下，小路上，地里勞作后的農(nóng)民們，身著雨衣，三五成群，散步似的哼著小曲兒，仿佛忘了一天的辛勤，他們的房屋，稀稀疏疏的亮起昏黃的燈光，迎來了一片靜謐祥和的夜。

由此可見，通過對《春》的仿寫，學(xué)生不僅更加深刻的理解教材中的文字內(nèi)容，而且深入掌握了寫作的角度（順序）、修辭的運用等技巧，很大程度提高了學(xué)生語言文字的組織能力，更主要的是學(xué)生能把自己的觀察感受形成具有感染力的語言文字，獲得愉悅的體驗，這種愉悅感能夠激發(fā)寫作的意愿與熱情。

2.自由性訓(xùn)練

寫作是一門實踐性較強的學(xué)問，需要通過長期的訓(xùn)練積累來提高，自由性寫作訓(xùn)練給學(xué)生提供了這樣一種渠道，正如身體知道如何在無意識的情況下呼吸一樣，它為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，充分地去體驗和思考自然、社會、人生，拋棄對寫作的束縛，學(xué)生完全按照自己的思維意愿，接受和表達，思維在不經(jīng)意間找到通向靈感的道路，自然而然的讓學(xué)生懂得了，寫作的根本是為了自我表達和與人交流。

微作文需要對對象進行更微觀的觀察、思考和感受，寫出來的文章才會有自己的特色：“那片綠色的楊樹林，好似一個大帳篷。走進去，陽光像鏡子打碎了一樣，變得零零碎碎。許多鳥兒，也奏響了音樂：那歌聲時而高，時而低，時而緩，時而急，比賽似的;來到麥田間，眼前無邊無際，一眼望不穿，我仿佛置身于綠色的海洋，陣陣風(fēng)刮過，它就激起綠色的浪花。它又好像喝醉酒似的，東跌西撞?！边@是筆者初一學(xué)生的練筆，如此細致的感受，只有山村孩子才有體會。

生活處處是語文，“眼處心生句自神”。聯(lián)系生活實際，可以進行形式多樣靈活自由的微作文訓(xùn)練。

3.搭建微作文分享及反饋平臺

在教室構(gòu)建微作文分享專欄，分類別，定期展示。學(xué)生寫微作文，內(nèi)容豐富多彩.通過個體自選群體的選擇，根據(jù)風(fēng)景描寫、人物畫廊、心理旅行、情感世界、時事評論等內(nèi)容，對其進行分類、組裝和裝訂，形成一種特殊主題的微觀構(gòu)圖選擇和展示結(jié)果。分享。抓住機遇，引導(dǎo)形勢。利用課堂和教材中的“范例”，可以促進學(xué)生從規(guī)范訓(xùn)練到自覺寫作的習(xí)慣，促進學(xué)生從模仿寫作到欣賞寫作的提升和飛躍。 重評價，開展各種形式的評價和糾正活動，加強自我修改、互動評價、小組研究、教師指導(dǎo)等各種評價方法的交互作用，不僅糾正了學(xué)生評價和批改的態(tài)度，而且掌握了各種評價方法。它還為學(xué)生提供了修改文本表達的能力，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，加深溝通，加強合作，互惠互利，提高寫作水平。充分利用學(xué)校廣播、校報、校園網(wǎng)絡(luò)等媒體及時分享優(yōu)秀的學(xué)生作品，真正激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

真正做到“微言大義”不是一朝一夕的事，經(jīng)過長時間微作文的寫作訓(xùn)練，在學(xué)生寫作能力大幅提升的同時，隨著優(yōu)秀素材的積累和運用，也為初中生人文素養(yǎng)水平的提升和自我意識的建立打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]任寧娟.挖掘課內(nèi)素材，拓展課外閱讀[J].學(xué)周刊（下旬刊），2015，第12期.

[2]陳巖.生態(tài)課堂理論與實踐研究[J].中學(xué)語文（大語文論壇），2014，第12期.