淺談高中音樂教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)

馬康峰

摘 要：隨著教學改革的實施，高中音樂教育更是受到教育界的高度重視。在素質教育飛速發(fā)展的今天，欣賞既是音樂教學的主要手段，又在課堂教學中占據(jù)著不容忽視的地位。本文主要探討了高中音樂課堂教學中，教師培養(yǎng)與提高學生音樂鑒賞能力的策略，使學生成為音樂教學課堂的主體，充分調動學生的學習興趣，主動進行知識學習。

關鍵詞：高中音樂 教學開展 音樂鑒賞 能力培養(yǎng)

隨著音樂教學標準的提出，需要將學生的創(chuàng)新能力提升作為重點，讓學生有一個良好的創(chuàng)造能力，高中是教學開展的重要階段，學生在進行知識學習的過程中需要以自身創(chuàng)新能力的提升為主，高中階段音樂教學常常受到忽視，教師需要端正對藝術類學科的態(tài)度，將幫助學生構建良好的發(fā)散性思維能力和藝術鑒賞能力作為教學的重點，音樂教學具有模糊性和自由性，其在聽覺上的傳遞存在著較為抽象的特點，學生在進行知識學習的過程中需要充分發(fā)揮想象力，不斷充實自己，進行作品創(chuàng)新。[1]

一、堅持以學生為主體的教學觀念

隨著教學改革的實施，教師在進行教學內容設計的過程中需要尊重學生的主體地位，讓學生能夠全面提升自身的藝術素質，教學內容的制定需要貼近學生的實際生活，讓教學理念的實施能夠更好的滿足人才教育要求。因此，高中音樂課堂教學開展中，需要將學生鑒賞能力的提升作為主要任務，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念的束縛，做好教學引導。[2]

例如：《踏雪尋梅》教學設計，聆聽歌曲（播放《踏雪尋梅》音樂），讓學生即興回答問題，問題可以是學生聽后的感受和心情變化，教師即興做出點評，引出教學引導問題，師：同學們都表達了自己的意見和看法，這首歌的歌名叫《踏雪尋梅》，那么這首歌作者究竟是要表達一種怎樣的情境呢？首先讓學生進行作品標題的欣賞，通過多媒體課件來進行踏雪尋梅的演示，踏：游賞，用腳輕踩，指代作者輕松愜意的心情。雪：象征著純潔美好。指代高潔尋：初意尋找，也指代尋訪，意喻作者對梅花的喜愛向往。梅：臘梅迎著寒風怒放，這種頂風傲雪的精神，讓無數(shù)的文人墨客感慨不已，常用來表達一種堅強不屈、超拔脫俗的志趣風格。隨后循序漸進進行歌詞分析。

教學的開展要以學生綜合素養(yǎng)的提升為主，因此，教師要在進行教學總結的階段引起學生的思考，《踏雪尋梅》是詩詞，中國的詩詞講究的是含蓄美和意境美，我們聽到的版本速度都偏快，能夠給人們帶來活潑、歡快的情緒，但卻忽略了歌詞本身所想要表達的意境，教師要引導學生尊重作品，尤其是經典作品需要從不同角度進行審視，提高學生的鑒賞能力。[3]

二、運用多層次化教學實現(xiàn)“因材施教”

學生在進行音樂學習的過程中，教師不能只注重學生基礎理論知識的培養(yǎng)，要將學生鑒賞能力的提升為主，以此來促進學生共同發(fā)展，教師在進行教學設計階段需要充分了解學生的實際學習情況，明確學生之間存在的個體差異性，注重因材施教，將學生氛圍不同的層次，制定不同的學習任務，當學生文學素養(yǎng)都有所提升后，再嘗試讓學生欣賞一些具有難度的大型音樂作品。

例如：民歌欣賞教學開展，通過欣賞學習，來幫助學生掌握以下知識內容：

民歌的內涵與外延;民歌的特點和分類;地域特征與民歌風格的關系;了解中國音樂的多樣性;懂得繼承弘揚民族音樂文化的意義。教師需要確立學生能力培養(yǎng)的主要目標，在欣賞中引導同學聽、唱、思、議、記、看，全方位開拓思維空間，訓練同學的形象藝術思維能力，通過方法的介紹，培養(yǎng)同學對音樂的感受力、鑒賞力、表示力和發(fā)明力，達到藝術熏陶與塑造人的目的。中國民歌是我國保守民族民間音樂中的重要組成局部，也是其它種類民族音樂（民間歌舞、曲藝音樂、戲曲音樂、民族器樂）的基礎。為了讓所有學生都能夠進行教學內容的學習，教師需要為學生選取不同的音樂材料，讓學生來欣賞，對一些樂感不強，理解較差的學生，教師可以選一些耳熟能詳簡單的民族歌，讓學生進行聽后探討，在學習民歌的同時也能夠了解，中國地區(qū)特色和民族風格。教學內容的選擇要符合高中學生的年齡特點，激發(fā)學生的審美意識。

在學生情感培養(yǎng)上，首先要培養(yǎng)學生的音樂興趣和熱愛祖國各民族的民歌和民間音樂的感情，激發(fā)同學不時接受音樂審美教育的動機，獲得積極、愉悅的情感體驗，促進同學個性自由和諧地發(fā)展，為同學終身學習和音樂審美素質的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、提高學生的音樂鑒賞能力

高中音樂教學的開展需要以學生為主，音樂不只是簡單的教學生唱歌識譜，還要讓學生建立一個良好的審美能力，自主進行音樂知識的探究，高中是重要的學習階段，這一階段的學生已經有了生活閱歷，能夠對音樂提出獨有的看法，形成屬于自己的情感認知，但是卻缺少音樂作品分析能力和藝術鑒賞能力。因此，教師在教學開展的過程中需要做好教學引導。[4]

例如：民族樂器鑒賞教學，教師可以選擇多個曲目來讓學生欣賞，掌握不同樂曲能夠為人帶來的感受，羅馬尼亞民間樂曲《云雀》，排簫演奏與楊琴演奏的比較，用東方樂器來進行西方民族情感的表達，讓學生分析這種借鑒的主要特點。東北民間樂曲《江河水》管子獨奏與二胡協(xié)奏曲的比較，這一作品則是用西洋樂隊來表現(xiàn)東方樂器，提出問題讓學生思考，這首樂曲表現(xiàn)什么情感？管弦樂隊的加入起到什么作用？跨民族的樂器之間能夠相互滲透、合作，并且能夠造就符合時代發(fā)展要求的經典，通過正確的教學引導讓學生熟悉通俗音樂能夠表達出的意境。

結語

綜上所述，音樂教學的開展需要結合學生的實際學習情況來進行，將其作為高中音樂教學課堂中的重要內容，充分發(fā)揮出其所具有的藝術特性，以學生音樂鑒賞能力的提升為主要目的，尊重學生的個性化發(fā)展要求，滿足學生的客觀需求，為學生制定不同的學習任務，讓學生能夠自主進行音樂鑒賞。教師更新傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)教學內容的優(yōu)化，讓學生更好的體會音樂魅力，感受音樂對生活的影響，提高自身的音樂審美能力，適當?shù)倪M行音樂創(chuàng)作。

參考文獻

[1]劉紅梅，劉紅玉.淺談高中音樂教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（30）：205.

[2]覃溪.高中音樂教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].黃河之聲，2016（22）：55.

[3]宗飛霞.淺談高中音樂教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（12）：121.

[4]薛韋韋.高中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)探析[J].課程教育研究，2018（24）：209-210.