小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀能力

王志祥

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)也更是難點(diǎn)所在，關(guān)乎到學(xué)生日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以就要求老師要在教學(xué)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，強(qiáng)化對(duì)閱讀的教學(xué)，在新課改的不斷推進(jìn)下，也要不斷完善自身的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，并為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 提升 措施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其是對(duì)于信息的傳遞就更加重要，而語(yǔ)言則是傳遞的基礎(chǔ)，也就凸顯了交際的重要性，所以語(yǔ)文的閱讀不僅是為提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更重要的是為日后的語(yǔ)言交際奠定基礎(chǔ)，提升自身的表達(dá)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一半以上的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，這都是與閱讀能力息息相關(guān)的，所以要想進(jìn)一步提升表達(dá)能力就必須要注重對(duì)閱讀能力的提升。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的被重視，促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)文章理解能力的提升，在以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師通常是通過(guò)分層次的方法將文章分解開來(lái)講解，最后對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)，這樣教學(xué)就完成了。但此種方法大多都是老師帶領(lǐng)，而學(xué)生自己動(dòng)腦時(shí)間較少，加之小學(xué)生理解力本身就相對(duì)較低，所以就造成教學(xué)效率得不到提升。對(duì)于此，可以采用協(xié)作式學(xué)習(xí)的方法有效改善這一現(xiàn)象。教師在課堂上組織學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和溝通，使得學(xué)生之間可以互相幫助，不但樹立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能學(xué)著深入思考文章內(nèi)容，這將在很大程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力。[2]

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神并樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在社會(huì)中，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展并具有高度競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才更有機(jī)會(huì)受到賞識(shí)和重用。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)法在小學(xué)閱讀教育期間，不但能有效提高學(xué)生的理解能力，還可以培養(yǎng)他們的合作精神并樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不同，在分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，小組成員的協(xié)作意識(shí)促使小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種為榮譽(yù)而戰(zhàn)，要團(tuán)結(jié)一致的思想。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有助于樹立班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。[3]

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力的措施分析

1.營(yíng)造良好的自有的課堂氛圍，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以一定要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便其為日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。目前很多學(xué)生都是家中的獨(dú)生子，深受家人寵愛，在團(tuán)隊(duì)意識(shí)和寫作方面相對(duì)較差。所以老師要善于營(yíng)造出自由靈活的課堂氛圍，以此來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與班級(jí)活動(dòng)意識(shí)。老師們要引導(dǎo)學(xué)生先將課文朗誦一遍，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落，后將喜歡相同段落的學(xué)生分成一小組，在組內(nèi)進(jìn)行自主討論溝通。在開展活動(dòng)之前，老師要教給學(xué)生自學(xué)的方法和閱讀中解答的重難點(diǎn)。然后教師參與到學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，觀察每組的討論情況，及時(shí)糾正其存在的誤區(qū)和疑難點(diǎn)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生選出小組代表在講臺(tái)上以演講、匯報(bào)的形式向其他同學(xué)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，期間老師可適當(dāng)進(jìn)行提示和評(píng)價(jià)，以表示認(rèn)同和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受摘取勝利果實(shí)的喜悅。并要督促其他學(xué)生認(rèn)真聽該學(xué)生的演講，并根據(jù)自己的不足之處做好筆記。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最主要的是感受學(xué)習(xí)自由。[4]

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間

要充分給予學(xué)生閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使其能夠多層次、多形式的朗讀，要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛，所以老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容來(lái)選擇不同的方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。這樣的方式可以讓學(xué)生在閱讀中感受到其中的內(nèi)涵，使其能夠處在積極興奮的狀態(tài)來(lái)閱讀。例如，在講解《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下步驟進(jìn)行教學(xué)：A.自讀。學(xué)生首先讀完整篇課文，老師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求和預(yù)習(xí)情況，感受課文要傳達(dá)的中心思想，并在讀不通的地方做上標(biāo)記。B.輪讀。教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，組織理解程度不一的學(xué)生按自然段順序朗誦。C.試讀。讓學(xué)生分小組練習(xí)有感情的進(jìn)行朗讀，琢磨每一句的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。D.議讀。邊讀邊議論，課文在哪些方面講述人類對(duì)地球造成的破壞，并結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生們要保護(hù)環(huán)境。E.比讀。重點(diǎn)關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生有比較的去朗誦。F.聽讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀后，思考怎樣讀才是最正確的方式，這時(shí)老師再放錄音進(jìn)行聽讀。[5]

3. 引導(dǎo)學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新性

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師不但要注重對(duì)課外閱讀的教學(xué)，也要注重對(duì)拓展閱讀的教學(xué)，它是以課本為基礎(chǔ)，對(duì)課本進(jìn)行不斷延伸，深入發(fā)展閱讀課外資料的方式。但課外閱讀只是對(duì)課本之外的知識(shí)進(jìn)行閱讀理解。拓展性閱讀可以讓學(xué)生更加全面理解課本知識(shí)、課文表達(dá)的思想內(nèi)容等。例如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，老師可以考慮通過(guò)使用圖片、視頻、音樂等不同內(nèi)容，全方位展示課文所表達(dá)的內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感官刺激，加深對(duì)課文印象。新教材的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容排版更融入音樂、美術(shù)、生活常識(shí)等知識(shí)。對(duì)于此，教師要拓展課文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)，相信并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自如的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、和技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教課文時(shí)，可提出“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)大家出出好主意?！钡?，讓學(xué)生按照自己的理解和思路，聯(lián)系課文內(nèi)容制定專屬自己的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用繪畫、朗讀、表演、書法等形式均可展出，從而讓學(xué)生體會(huì)到課文想要傳達(dá)的中心思想，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)時(shí)期是打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而語(yǔ)文中閱讀能力的培養(yǎng)就顯得十分重要，所以就需要老師要依據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)有選擇性的進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，在保證課堂氛圍活躍積極的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)小學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)適時(shí)逐漸的促使小學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]盛芬.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)理論及實(shí)踐探索[D].湖北大學(xué)，2016.

[2]陳苗.小學(xué)語(yǔ)文科文體知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

[3]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[4]王庭波.小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[5]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.