教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文“和大人一起讀”之感悟

張雪梅

摘 要：2016年秋季開(kāi)始，全面推廣使用的部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)在鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)方面有了新舉措，把課外閱讀納入了教材體系，旨在引導(dǎo)兒童“多讀書(shū)，讀好書(shū)”。其中小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材新增設(shè)的“和大人一起讀”欄目，編選了學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?、故事，提倡無(wú)壓力親子閱讀，是銜接幼小、口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)語(yǔ)文 和大人一起讀

“和大人一起讀”欄目，照顧了此時(shí)還不具備獨(dú)立閱讀能力的一年級(jí)學(xué)生，采用大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽(tīng)讀故事、聽(tīng)讀兒歌童謠。這樣的編排，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自然而然地銜接起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀。讓孩子在體驗(yàn)無(wú)壓力閱讀的過(guò)程中，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了閱讀的大門(mén)，激發(fā)了閱讀的興趣，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。下面就在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，談?wù)劯形颉?/p>

一、教師引領(lǐng)，共營(yíng)書(shū)香氛圍

“和大人一起讀”，在這里大人是閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，這里“大人”一詞指向廣泛，包括父母、長(zhǎng)輩、鄰居玩伴， 高年級(jí)同學(xué)，老師等，都屬于“大人”的范疇。但就本質(zhì)而言，《和大人一起讀》中的大人，多指兒童的父母，“一起讀”一詞則強(qiáng)調(diào)陪伴。然而，我們的家長(zhǎng)卻不知道如何來(lái)當(dāng)好引領(lǐng)孩子閱讀的“大人”，不知道要做寫(xiě)什么，怎么做？如何讓家長(zhǎng)當(dāng)好這個(gè)大人，還得是老師的工作，所以，我分兩步來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)。

1.開(kāi)好家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)

第一，準(zhǔn)備好宣傳信，讓孩子們帶給家長(zhǎng)閱讀，使家長(zhǎng)們對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的目的意義有所了解，并對(duì)要當(dāng)好的“大人”產(chǎn)生期待。第二，讓家長(zhǎng)觀看關(guān)于“和大人一起讀”的解讀分析視頻;推薦相關(guān)文章閱讀，讓“大人”多方面地了解這一新增欄目的介紹和解讀，從思想意識(shí)上產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)。第三，觀摩“和大人一起讀”的具體操作方法，然后教師示范教學(xué)“和大人一起讀”，給家長(zhǎng)提供一個(gè)基本的可操作的模式。

2.搭建展示平臺(tái)。首先，設(shè)立“和大人一起讀”班級(jí)微信群，采用照片、文字、音頻、視頻等描述方式，定期在群里進(jìn)行“和大人一起讀”反饋，優(yōu)秀的作品及時(shí)在群里進(jìn)行發(fā)布和表?yè)P(yáng)，對(duì)有待加強(qiáng)的，給予幫助方案。然后，學(xué)期中段召開(kāi)“和大人一起讀”家長(zhǎng)會(huì)，讓每位“大人”說(shuō)說(shuō)實(shí)施過(guò)程中遇到的難題，談一談自己的好做法。最后，期末制作微視頻，評(píng)選“十佳”展播。

二、親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣

社會(huì)的“喧囂鬧”到家庭的“閱讀靜”，需要一種閱讀環(huán)境的形成。大人和孩子在閱讀中合作學(xué)習(xí)，相互溝通交流，一種家庭式閱讀、親子閱讀、書(shū)房閱讀就會(huì)形成。閱讀環(huán)境的形成為提高孩子的閱讀質(zhì)量起到了保駕護(hù)航的作用。

家庭本身就是兒童閱讀最放松的地方。為避免形式的單調(diào)造成的厭倦，讀的方式可以多樣。童謠《小兔子乖乖》活潑有趣，大人和孩子可以邊讀邊演，角色的帶入感會(huì)讓兒童更好地感受語(yǔ)言的趣味。學(xué)習(xí)《我會(huì)飛》，大人可以讓孩子一邊讀一邊做小動(dòng)物的動(dòng)作：鳥(niǎo)兒展翅天上飛，馬兒奔跑仰天叫?！逗镒訐圃铝痢穬?nèi)容較長(zhǎng)，角色較多，可以分角色來(lái)讀一讀，如讓爸爸做“老猴子”，讀讀“老猴子”說(shuō)的話;讓媽媽做“大猴子”，說(shuō)說(shuō)“大猴子”說(shuō)的話;小朋友做“小猴子”，說(shuō)說(shuō)“小猴子”說(shuō)的話;在其樂(lè)融融的共讀氛圍中，感受親子閱讀的快樂(lè)。

三、潛移默化，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《和大人一起讀》的核心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，非功利性、無(wú)壓力是它的一個(gè)重要特點(diǎn)，《和大人一起讀》不同于課堂教學(xué)，關(guān)注的不是通過(guò)閱讀，兒童識(shí)了多少字、掌握了多少知識(shí)、積累了多少語(yǔ)言、學(xué)習(xí)了何種語(yǔ)言表達(dá)。它關(guān)注的東西只有一個(gè)——發(fā)展兒童的閱讀興趣。[1]

在閱讀過(guò)程中，圍繞兒童感興趣的話題，可以展開(kāi)廣泛而多元的交流。例如，可以給兒童提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題：“你覺(jué)得這個(gè)故事后面會(huì)發(fā)生什么呢？”大人還可用請(qǐng)教的方式讓孩子多說(shuō)說(shuō)自己的想法?！巴?，這一點(diǎn)你是從哪里看出來(lái)的呢？”有時(shí)還可以展開(kāi)一些非正式的討論：“我覺(jué)得他這樣做不對(duì)，你覺(jué)得呢？”與課堂教學(xué)的交流不同，這種“交流”因?yàn)闆](méi)有課堂教學(xué)那些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而顯得更加的無(wú)拘和自由。[2]

與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)兒童利用學(xué)到的方法，不斷提高自主閱讀能力。

兒童從依賴性閱讀向自主性閱讀發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)就是他掌握自主閱讀的方法從單一走向多元的過(guò)程。一開(kāi)始，兒童必須借助大人的幫助才能進(jìn)入真正的文字閱讀;學(xué)了漢語(yǔ)拼音后，他就可以利用拼音這個(gè)識(shí)字的工具閱讀他不熟悉的材料;了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律后，兒童對(duì)生字的解碼能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他不僅能讀準(zhǔn)生字的字音，還能猜測(cè)生字的字義，理解能力進(jìn)一步增強(qiáng);再以后，他還知道可以借助生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等方法了解生詞的意思……配合課堂教學(xué)中兒童閱讀能力的提升，《和大人一起讀》應(yīng)走向一個(gè)越來(lái)越廣闊的自主空間。

四、活動(dòng)展示，鞏固閱讀成果

為了讓兒童更充分地感受閱讀的樂(lè)趣，我們還可以設(shè)計(jì)一些豐富的閱讀拓展活動(dòng)。如《小兔子乖乖》《我會(huì)飛》等兒童歌曲，可以唱一唱。讀了《剪窗花》這首兒歌，可以和孩子一起動(dòng)手剪剪窗花，還可以引導(dǎo)孩子了解窗花這種傳統(tǒng)民間工藝的藝術(shù)特點(diǎn)，感受其中美好的寓意?！栋翁}卜》是一篇很有藝術(shù)特色的民間故事，文章講到“小狗喊小貓來(lái)幫忙……”就戛然而止了，插圖卻設(shè)計(jì)了小老鼠來(lái)幫忙的畫(huà)面。據(jù)此，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴的提示：“后來(lái)怎么樣了？”大人和孩子可以續(xù)編故事，把這個(gè)有趣的故事一直編下去。這些唱唱、做做、編編、聊聊的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與閱讀活動(dòng)，不僅可以深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且讓孩子的實(shí)踐能力和語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)中都得到鍛煉和提高。

和大人一起讀的過(guò)程，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程。孩子由原初的完全不會(huì)，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個(gè)“一起讀”的過(guò)程，對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，歷時(shí)不等，有的孩子很快可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有的孩子卻要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間。不過(guò)，這有什么關(guān)系呢？只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對(duì)圖書(shū)、對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文字產(chǎn)生親密感，那是遲早的事。這，是我們能送給孩子的最好的禮物。從而讓母語(yǔ)學(xué)習(xí)洋溢起他們的生命力，增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)之情。

參考文獻(xiàn)

[1]一年級(jí)《語(yǔ)文》教材及《教師教學(xué)用書(shū)》.

[2]曹愛(ài)衛(wèi).牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016，（7）.