自主性游戲中環(huán)境創(chuàng)設的探究

摘 要：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，環(huán)境創(chuàng)設作為幼兒游戲中的關鍵環(huán)節(jié)之一，能夠起到凸顯主題的作用，并用環(huán)境的熏染促進孩子的游戲順利進行。本文以“美發(fā)城”為例，探討了自主性游戲中環(huán)境的創(chuàng)設策略。同時，通過“美發(fā)城”游戲活動的組織與實施，增強了本論文的科學性、操作性，以及有效促進幼兒游戲水平得到實質性的提高，促進幼兒的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：自主性游戲 環(huán)境創(chuàng)設 隱性教育

一、現(xiàn)狀分析

1.教師包辦代替

結合幼兒園自主性游戲的開展，我們班創(chuàng)設了“美發(fā)城”，在“美發(fā)城”游戲中，教師幾乎“包辦”了整個游戲的創(chuàng)設。除了部分材料是幼兒與家長一起購買或制作的，其它環(huán)境創(chuàng)設的東西，比如“洗頭坊”、“洗剪室”、“燙染坊”、“休閑小站”的招牌、進出標志、角色牌等都是教師動手準備的。[1]

2.游戲水平不高，氛圍不足

游戲時，幼兒機械性地進入“美發(fā)城”，扮演事先安排好的角色。幼兒對角色的扮演一點也不到位，表情不夠生動、動作不夠真實，對話也十分生硬。同時，幼兒的積極性、愉悅性也不高。短短幾分鐘后，游戲就結束了?？梢钥闯觯谟變鹤灾餍杂螒蛑?，環(huán)境創(chuàng)設是在游戲內(nèi)容之外的。教師一手創(chuàng)設的環(huán)境游戲不能引起幼兒的共鳴，導致幼兒在游戲過程中不知道玩什么。[2]

二、我們的實踐

1.話題導入

考慮到幼兒在日常生活中都有去“美發(fā)城”的經(jīng)驗，我就打算從幼兒的生活經(jīng)驗入手，引起幼兒對游戲的共鳴。教師問孩子們：“小朋友們，爸爸媽媽帶你們?nèi)ミ^美發(fā)城嗎？那里好不好呢？你們喜歡那里嗎？（幼兒踴躍回答“去過”、“喜歡”）教師接著說：既然大家都喜歡美發(fā)城，那么今天我們就自己開一個“美發(fā)城”好不好？（有的幼兒說“好”，有的幼兒沒反應）。教師進一步引導“今天這個“美發(fā)城”是屬于大家的。你們說怎么開，就怎么開;說怎么玩，就怎么玩，好不好。教師今天都聽你們的“指揮”好嗎？”（幼兒們異口同聲地說“好”。然后七嘴八舌地說“我要當?shù)觊L”、“我要當理發(fā)師”……）教師說：“好。今天這個游戲由大家做主?！?/p>

2.布置環(huán)境

教師話音剛落，孩子們直奔“百寶箱”，把里面的游戲材料弄了一地，開始布置起游戲環(huán)境。這時，教師適時進行引導：“大家先停一下聽我說。今天咱們開的這個“美發(fā)城”里有四個小店。開店是不是要先選地址啊？孩子們回答“是”。教師說：“那大家商量一下，“洗頭坊”、“洗剪室”、“燙染坊”這三個小店都開在哪？”幼兒們討論了半天，最后決定把教室的三個角分別命名為“洗頭坊”、“洗剪室”、“燙染坊”，整個教室是“美發(fā)城”，針對孩子們提出的這個材料問題，我們利用談話時間，一起來商量，這四個區(qū)域里還可以投放哪些材料，孩子們積極地展開討論，教師此時只要做好一個統(tǒng)計者，把孩子們說的記錄下來，以便開展收集工作。

3.制定規(guī)則

教師和幼兒一起商量，幼兒游戲的時候要有不同的角色，角色分別有理發(fā)師、洗頭師、染發(fā)師、服務員四種角色。在游戲時，孩子們可以自己商量扮演什么角色，分別管理“洗頭坊”、“洗剪室”、“燙染坊”。其余的孩子可以當顧客，來店里洗頭，理發(fā)等。分配好角色后，孩子們可以用教室內(nèi)所有可以看到的材料，代替他們想要的物品。也可以自己動手制作材料，比如用音質紙張卷成一個圓筒當吹風機。

4.幼兒游戲

燙染坊

（1）實錄

游戲正式開始了，燙染區(qū)里一個人都沒有，好不容易來了個顧客，走進燙染區(qū)，等了一會兒沒人去和他玩，就匆匆離開了。這時，我走進去大聲招呼著，誰要燙頭發(fā)呀，今天燙頭發(fā)送染發(fā)哦，被我這么一吆喝，好幾個孩子就三三兩兩的走了過來，想來做一個卷發(fā)，但是當我問誰愿意來做發(fā)型師幫他們做頭發(fā)時，他們都搖頭表示不會。要求我教他們做卷發(fā)，我取來了材料，找了一個小模特開始進行游戲，當我卷了幾個以后，問：“誰來做我的小助理，幫我完成接下來的工作?！瘪R上就有小朋友來接替我的工作，其他小朋友也做起了卷發(fā)，一下子這個區(qū)域來的小朋友就多了起來。

（2）反思

環(huán)境影響對孩子很重要，因為孩子對燙頭發(fā)和染頭發(fā)這些社會經(jīng)驗還不是很足，更多的是去理發(fā)店洗頭和剪發(fā)。所以在游戲時孩子的已有經(jīng)驗不夠，無法很好地進行游戲。在提供的材料上也沒有照顧到孩子的個體差異，提供的材料更多的是一些高結構的材料，孩子的想象力無法展開，看到這些材料他們不知道是怎么玩的。

（3） 措施

游戲結束后，我與孩子們討論，為什么燙染區(qū)里吸引不了小朋友前去玩，孩子們告訴我：“因為那里邊不好玩，我們玩不好?！币灿泻⒆诱f：“我們不知道怎么給小朋友去染發(fā)和燙發(fā)。”就針對這兩個問題，孩子們和我一起商量了解決方案，首先我們在燙染區(qū)的環(huán)境上進行整改，將貼上上面的海報換成簡單的染發(fā)和燙發(fā)的示意圖。其次，把前期老師提供的染發(fā)工具換成孩子們自己做的，自己想的那種工具。最后，我們還收集了一些假發(fā)，如果真的是沒有小朋友愿意做“模特”時，我們可以在這個上面繼續(xù)玩。

（4）成效

經(jīng)過這些改進以后，愿意去燙染區(qū)的孩子明顯比以前多了，而且也不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，更不會站在那里無所事事，不會像以前一樣就是在把玩一些材料，而是自己需要材料時，可以到淘寶站里去尋找自己想要的材料進行加工然后在來玩，游戲的氛圍很好。

三、未來自主性游戲中環(huán)境創(chuàng)設的策略

1.發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進孩子的發(fā)展。”在幼兒自主性游戲中，教師可將教育意圖有機地滲透到環(huán)境中，充分利用游戲環(huán)境對幼兒實施隱性教育，促進幼兒全面發(fā)展。

2.豐富材料創(chuàng)造游戲樂趣

在幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設中，材料是至關重要的。教師在為幼兒們準備游戲材料時，一定要堅持豐富多樣化的原則。這樣，幼兒在進行游戲環(huán)境創(chuàng)設時才能挑選自己喜愛的材料，創(chuàng)設出自己喜愛的游戲環(huán)境。只有幼兒喜愛的游戲環(huán)境才能最大限度地激發(fā)游戲樂趣、引發(fā)幼兒參與游戲的主動性。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M.北京：人民教育出版社，2002.

[2]錢春蓮.淺談角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設與游戲的發(fā)展[J].早期教育，2011（11）.

作者簡介

章文靜（1985—），性別：女，漢族，籍貫：浙江杭州市，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：教育類。