對(duì)外漢語教學(xué)口語課文獻(xiàn)綜述

王宏宇

摘要：口語課作為一門獨(dú)立課型已經(jīng)得到對(duì)外漢語教學(xué)界一致的肯定。但對(duì)外漢語口語教學(xué)從教學(xué)理念、課堂教學(xué)到教材編寫都存在很多問題，如何真正提高口語教學(xué)的質(zhì)量與效率，是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好漢語口語規(guī)律并能靈活得體地進(jìn)行言語交際，是目前對(duì)外漢語教學(xué)屆亟待解決的問題。而任務(wù)型教學(xué)法的提出，無疑在方法上提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，本文針對(duì)對(duì)外漢語口語課進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的一些簡(jiǎn)單探討，主要總結(jié)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界一些學(xué)者的觀點(diǎn)和方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語口語課;任務(wù)型教學(xué)法;對(duì)口語教學(xué)的啟示

一、對(duì)外漢語口語課

（一）口語教學(xué)的內(nèi)容

第二語言教學(xué)的技能培養(yǎng)一本分為聽、說、讀、寫、譯等幾個(gè)方面，從語言交際的角度看，聽說技能的培養(yǎng)更為重要，大量的交際活動(dòng)是通過口頭表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。（劉曉雨，2001），同時(shí)，口語教學(xué)被很多學(xué)者認(rèn)為也是一種綜合能力（徐劍，2008）。從70年代起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為不分課型;80年代，口語教學(xué)以培養(yǎng)口頭表達(dá)技能為主要教學(xué)任務(wù);時(shí)至今日，口語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高口頭表達(dá)水平為對(duì)外漢語教學(xué)界統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡谡Z課的歷史變遷，但如同劉曉雨（2001）所說，“沒有能解決一切問題的完美的教學(xué)方法”。無論如何創(chuàng)新，我們的研究都要和實(shí)踐，還要結(jié)合漢語的特點(diǎn)來解決問題。

（二）傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的弊端

1.“幼兒學(xué)語論”

“傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式理論”接近“幼兒學(xué)語論”，即仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程。基本的教學(xué)操作就是“學(xué)習(xí)—回答—糾錯(cuò)—總結(jié)”，而且緊跟教材節(jié)奏。這種教學(xué)模式較為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又符合教學(xué)規(guī)律，但面對(duì)目前信息快速發(fā)展，教學(xué)手段高速發(fā)展的全新時(shí)代，這種手段逐漸暴露出它的弱點(diǎn)：雖然口語課任課教師堅(jiān)持了“精講多練”的教學(xué)原則，明確了“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的方向，但仍然在漢語使用和發(fā)展的課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)方面、在教學(xué)模式的多樣化方面，需進(jìn)一步努力。（徐劍，2008）引用學(xué)者的一句話“雖然我們強(qiáng)調(diào)‘少講多練‘精講多練但教師還是不由自主地成為課堂的主角，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的方面還是不夠”。趙雷（2008）

2.對(duì)“語體”重視程度不夠

汲傳波、劉芳芳（2015）在研究留學(xué)生漢語書面語中的口語化傾向研究里究其原因，發(fā)現(xiàn)高階段留學(xué)生的口語表達(dá)水平已經(jīng)很高，“但他們?cè)谡Z體能力方面還是欠缺”。這與對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)語體的重視程度不夠，在教材編寫、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很少涉及語體，這也是高階段留學(xué)生不能真正地區(qū)分書面語和口頭語，導(dǎo)致他們語體意識(shí)薄弱的原因之一。

3.語言形式與交際功能、情景等并非完全一一對(duì)應(yīng)

一種結(jié)構(gòu)可運(yùn)用于不同情景，表達(dá)不同功能。某種功能、情景也可通過不同的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)?？谡Z課只是一兩段對(duì)話，他怎么能包容所有結(jié)構(gòu)形式或功能形式呢？“交際技能教學(xué)點(diǎn)十分模糊”“沒有明確的交際任務(wù)”。（趙雷2002）目前口語課的教學(xué)主要采用“3P”模式，即“展示、練習(xí)、表達(dá)”?？谡Z課出現(xiàn)了學(xué)生在“學(xué)話說”而非“學(xué)說話”。（趙雷，2008）

（三）對(duì)外漢語口語課的教學(xué)目標(biāo)

口語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的口語交際能力，它是一種綜合能力，具體表現(xiàn)為聲音表達(dá)的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)的正確性和語用表達(dá)的得體性，這種能力需要建立在語言知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上。（劉曉雨，2001）趙雷（2008）曾指出，對(duì)外漢語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高外國(guó)學(xué)生的跨文化口頭交際能力，而跨文化口頭交際能力具體體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、流利性、得體性、多樣性四個(gè)語言教學(xué)目標(biāo)上。高質(zhì)量的口語教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的“四性”的均衡發(fā)展，使學(xué)生在口頭交際上能將“四性”有機(jī)融為一體。

（四）口語課堂教學(xué)

關(guān)于課堂教學(xué)，引用陳賢純（1999）的話來說，“我們研究的是怎樣用細(xì)的的途徑進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)?！绷魧W(xué)生來上口語課，無疑把漢語當(dāng)成是交際工具，他們想通過反復(fù)操練獲得漢語的交際技能。這里，劉曉雨（2001）提出口語課的課堂教學(xué)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.口語表達(dá)

在初級(jí)階段，以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)比重較大，通常以詞—語句—語篇為口頭表達(dá)的訓(xùn)練過程，注重語境中的日常表達(dá)，重視語音訓(xùn)練。在中級(jí)階段，增強(qiáng)成段表達(dá)和交際的訓(xùn)練比重，對(duì)語速、詞匯擴(kuò)展有高要求，主張書本與實(shí)際結(jié)合，師生合作互動(dòng)。在高級(jí)階段，以學(xué)生為主，教師加以指導(dǎo)，在語段、句群、話題的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行更多的實(shí)踐。

2.語音訓(xùn)練

語音方面的研究和實(shí)踐主要是從“漢語語音系統(tǒng)特點(diǎn)”、“對(duì)不同語言的語音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比”、“分析學(xué)生語音習(xí)得偏誤三方面”進(jìn)行展開。

（五）教材編寫

口語教材要突出實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性和科學(xué)性。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，初級(jí)教材多以貫徹功能法（交際法）為主。中級(jí)教材應(yīng)在深入學(xué)生的生活基礎(chǔ)上，篩選必須用語，在交際中融入文化。高級(jí)教材以話題為中心，給學(xué)生提供與他們的專業(yè)和未來工作有密切相關(guān)的課題和有關(guān)材料，設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作的交際場(chǎng)合讓學(xué)生充分表法，提高言語交際能力。（劉曉雨 2001）

二、任務(wù)型教學(xué)法

（一）為了更好地“意義協(xié)商”

第二語言習(xí)得研究表明，語言習(xí)得的過程并非是一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)的積累的過程，掌握語言，必須有大量的可理解輸入和輸出，而決定輸入和輸出的質(zhì)量和在這過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的提高的關(guān)鍵因素就是意義協(xié)商，什么樣的活動(dòng)有利于意義協(xié)商呢？從口語課的教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)角度出發(fā)，趙雷（2008）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者互動(dòng)完成交際任務(wù)的過程有利于意義協(xié)商?！鼻叭艘呀?jīng)對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)總結(jié)了一些理念，吳中偉（2005）提出，“以意義為中心的前提下關(guān)注的語言形式點(diǎn)有機(jī)地資質(zhì)到交際任務(wù)和交際活動(dòng)中去?！?/p>

（二）“四性”的均衡發(fā)展

“四性”指跨文化口頭交際能力的具體指標(biāo)，包括“準(zhǔn)確性、流利性、得體性、多樣性”。（趙雷、劉曉雨）。按照WILLIS（1996）說法，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，通過前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語言聚焦三個(gè)階段可以實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)目標(biāo)。也就是前面所說的口語的“四性”。

（三）任務(wù)型教學(xué)法理念

任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)合理地分配注意力，既注重語言意義，也重視語言形式，倡導(dǎo)在以意義交流為核心完成交際任務(wù)的過程中，學(xué)生自然地把語言形式融入到語言行為中去，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的中介語系統(tǒng)的構(gòu)建和擴(kuò)展。

（四）任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)

通過任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)willis（1996）的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型口語教學(xué)一般可分為三個(gè)階段，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。如何通過這三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)目標(biāo)呢？

趙雷（2008）有如下觀點(diǎn)：

前任務(wù)階段：教師要導(dǎo)入主題和任務(wù)，激活相關(guān)的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令，為執(zhí)行任務(wù)做好準(zhǔn)備。聽覺輸入對(duì)口語流利度的提高影響更大，視覺輸入對(duì)口語準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高的促進(jìn)作用更大，輸入第四遍和輸出第三遍是提高口語表達(dá)能力聯(lián)系的最佳頻數(shù)。

任務(wù)環(huán)階段：也就是任務(wù)的執(zhí)行階段，學(xué)生作為語言交際的主體，在這一階段他們以配對(duì)或小組的形式，通過語言做事來完成任務(wù)，主要有“執(zhí)行任務(wù)階段”和“計(jì)劃階段”。

任務(wù)后的語言聚焦階段：這一階段包括任務(wù)完成的評(píng)估、評(píng)價(jià)和語言提升活動(dòng)。這是幫助學(xué)生鞏固和反思任務(wù)完成過程中的語言使用、平衡注意力的最后時(shí)段。包含兩方面，第一方面是以“四性”作為評(píng)估、評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二方面是以改錯(cuò)、組詞成段、話輪銜接、改換說法等多種形式進(jìn)行語言提升，日積月累必將會(huì)促進(jìn)學(xué)生“四性”的均衡發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)口語教學(xué)的啟示

（一）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)“四性”的要求和訓(xùn)練

趙雷（2008）認(rèn)為明確對(duì)外漢語口語教學(xué)的目的和具體訓(xùn)練目標(biāo)，通過任務(wù)型教學(xué)途徑，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)交際任務(wù)活動(dòng)，可以把學(xué)生有限的注意力資源合理地分配到不同的教學(xué)目標(biāo)上，有計(jì)劃地?fù)羝聘鱾€(gè)難點(diǎn)。在對(duì)外漢語教學(xué)的不同階段，對(duì)“四性”的訓(xùn)練和要求應(yīng)該是不同的，分別來看：

1.對(duì)準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

在學(xué)生掌握了基本的語言知識(shí)，需要通過口語課把從其他課程學(xué)來的語言、文化知識(shí)轉(zhuǎn)變成交際技能，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程度性知識(shí)，把語言內(nèi)化、自動(dòng)化時(shí)，流利、得體訓(xùn)練應(yīng)該是第一位的。而準(zhǔn)確、多樣則是交際的更高層次，是口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的長(zhǎng)期目標(biāo)。

2.對(duì)流利性訓(xùn)練

任務(wù)型口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)人物活動(dòng)要以表達(dá)意義為主。趙雷（2008）對(duì)“4/3/2”活動(dòng)進(jìn)行革新，避免機(jī)械、單調(diào)的重復(fù)，努力使活動(dòng)真實(shí)、多樣。有益于流利、準(zhǔn)確、得體性的訓(xùn)練水平的提高。同時(shí)，運(yùn)用套語進(jìn)行訓(xùn)練，也是提高口語流利性的重要方法。掌握一些交際策略，也有益于表達(dá)的流利性。中高級(jí)階段可運(yùn)用討論法，也可提高口語流利性。

3.對(duì)得體性的訓(xùn)練

得體性是指說話者在運(yùn)用漢語交際時(shí)，能夠按照漢文化交際規(guī)則和跨文化交際規(guī)則，簡(jiǎn)而言之，要做到適應(yīng)中國(guó)人的社會(huì)文化心理習(xí)慣，言而有力。那么如何進(jìn)行得體性訓(xùn)練呢，我們可以將交際分為三種關(guān)系：個(gè)人之間、個(gè)人與機(jī)構(gòu)之間、機(jī)構(gòu)之間。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮三種交際關(guān)系的交際場(chǎng)景中的人物的言語行為。針對(duì)外國(guó)人在運(yùn)用漢語進(jìn)行交際時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的社交語用失誤，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)活動(dòng)，可以盡量避免語用失誤，使表達(dá)更得體。可以通過文化討論和角色扮演的形式來訓(xùn)練。

4.對(duì)多樣性的訓(xùn)練

語言表達(dá)的多樣性，主要指的是能夠根據(jù)語境運(yùn)用豐富多樣的詞語、句式和語氣、語調(diào)來表情達(dá)意的能力。幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，掌握更多的語言表達(dá)形式，并能夠恰當(dāng)、自然地運(yùn)用語氣語調(diào)，就成了語言多樣性訓(xùn)練的主要任務(wù)。

（二）任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)口語課教學(xué)的意義

采用任務(wù)型教學(xué)理念，將會(huì)對(duì)改變目前現(xiàn)狀、提高對(duì)外漢語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)出積極意義。（趙雷2008）因?yàn)槿蝿?wù)法為語言習(xí)得創(chuàng)造了條件，通過多種真實(shí)任務(wù)，提供了大量語言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)而獲得言語技能和言語交際技能，最終形成全面的運(yùn)用語言的能力，在交流中學(xué)會(huì)交際。