淺析情境教學(xué)融入語文課堂的有效策略

王穎

“情境教學(xué)”指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過聲音、語言描述以及其他輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過情境使教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)的一種教學(xué)方式。初中語文教學(xué)內(nèi)容的情境性比較強(qiáng)，而且學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展階段，所以在初中語文課堂中，情境教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地獲取語文知識，提升語文素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)的作用

首先，情境教學(xué)的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的語文理解水平。情境教學(xué)需要應(yīng)用到各種道具（包括音樂、圖片等），為學(xué)生營造一種真實(shí)的場景，從而為學(xué)生提供身臨其境的感覺，使教學(xué)內(nèi)容與生活更貼近，有利于學(xué)生對語文知識的理解和掌握。其次，情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，使生硬的文字知識變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也有利于激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的興趣。最后，情境教學(xué)的應(yīng)用還能夠提升學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，不僅可以豐富知識，同時(shí)也可以培養(yǎng)良好的協(xié)作精神。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中存在的問題

1.情境設(shè)置隨意，與教學(xué)內(nèi)容不符

在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行改革，但是所有的教學(xué)方法都是具有一定針對性和適應(yīng)性的，因此教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，情境的運(yùn)用能夠有效豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師是為了應(yīng)用情境教學(xué)而開展情境教學(xué)，在情境的設(shè)置中過于隨意，甚至情境的設(shè)置與課程內(nèi)容完全無關(guān)，導(dǎo)致情境教學(xué)失去應(yīng)有的效果。

2.個(gè)人思想意識重，情境設(shè)置效果不佳

在教學(xué)的情境設(shè)置中，教師必須要根據(jù)教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，不能過多地融入個(gè)人的情感色彩。這也是情境教學(xué)中必須遵循的施教原則。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，往往更容易加入個(gè)人色彩，進(jìn)而導(dǎo)致情境教學(xué)的效果難以有效發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇課文時(shí)，部分教師在設(shè)置情境的過程中，容易將個(gè)人的理解融入情境，進(jìn)而使學(xué)生在思考的過程中受到教師思維的影響，無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀的理解和思考，導(dǎo)致情境設(shè)置失去意義。

3.情境區(qū)分不合理，教學(xué)效果不足

情境教學(xué)中情境的設(shè)置是為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地感受課文要表達(dá)的意義。但是在實(shí)際的情境教學(xué)中，經(jīng)常有教師沒有合理地區(qū)分“情”和“境”，從而使得情境的設(shè)置無法發(fā)揮應(yīng)有的意義，也就無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

三、初中語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)的對策

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在初中語文情境教學(xué)中，為了使教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究不斷地提升語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考和回答，很大程度上缺失獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。通過應(yīng)用情境教學(xué)，教師在情境的設(shè)置中，可以為學(xué)生提供一個(gè)自主想象的空間，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的情境中，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和問題意識。

比如在教授《我的老師》這篇課文的過程中，教師可以針對課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)師生情的情境。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛回想一下自己所有的任課教師，并選擇一個(gè)印象最深的教師，回憶與教師間難忘的感情或者一件具體的事例等。這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)紛紛進(jìn)入回憶，相信所有的學(xué)生都有一件對教師印象最深的事情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更好地感悟作者在課文創(chuàng)作中所體現(xiàn)出來的情感，更好地理解課文需要表達(dá)的意義。同時(shí)教師也可以為學(xué)生提供五分鐘左右的時(shí)間，將自己與教師間印象最深的事情寫成一個(gè)小片段，然后根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容，讓學(xué)生自己思考為什么會(huì)對這件事印象最深刻，在這件事中的感悟是什么。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

2.利用現(xiàn)代科技開展情境教學(xué)

隨著當(dāng)前越來越多的信息軟件以及網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備走入人們的生活中，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣也在逐漸地改變。初中語文情境教學(xué)中也可以引入這些科技手段，使教學(xué)更靈活、便捷。教師在情境的構(gòu)建中，需要結(jié)合課程的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，進(jìn)而使學(xué)生通過問題情境進(jìn)行討論，加深理解和記憶。比如教師可以通過微信組建班級的交流群，并將與教學(xué)課程相關(guān)的圖片以及語句等通過微信平臺向?qū)W生進(jìn)行展示;同時(shí)，學(xué)生通過這些內(nèi)容發(fā)揮想象，并在微信平臺上進(jìn)行交流和互動(dòng)。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的交流和互動(dòng)情況給予一定的指導(dǎo)，對表現(xiàn)最好的小組給予積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師還可以將這些交流的內(nèi)容通過截圖的形式發(fā)送給家長，使家長了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，將魯迅描述的百草園和三味書屋的圖片發(fā)送給學(xué)生。因?yàn)檫@些圖片也只是通過魯迅的描述所繪制，所以也并不是百草園以及三味書屋的全貌。在發(fā)送這些圖片后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文以及對課文的初步理解，討論這些圖片中還需要補(bǔ)充的內(nèi)容以及哪些內(nèi)容與自己想象的不符，如何進(jìn)行改進(jìn)等。通過這些方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。這些方式也為教師在課堂上的講解提供了有效的鋪墊，能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文含義。

3.營造良好的教學(xué)氛圍

初中語文情境教學(xué)要想有效地發(fā)揮教學(xué)效應(yīng)，還需要基于良好的教學(xué)氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地創(chuàng)新，敢于提問，從而提升學(xué)生的求知欲以及對學(xué)習(xí)的探索興趣。這樣能使學(xué)生在課堂上能夠積極地思考和提問，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為初中語文教學(xué)情境的構(gòu)建提供良好的環(huán)境。近年來，隨著我校教學(xué)改革的深入，教師在教學(xué)中也更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問，進(jìn)而使課堂氛圍更加活躍，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如《背影》這篇文章，教師在上課前，就可以先為學(xué)生設(shè)置問題情境：“同學(xué)們，你們觀察過父親的背影嗎？”“父親現(xiàn)在的背影與你們小時(shí)候印象中的背影有什么不同？”通過這種問題，學(xué)生們紛紛陷入了思考。學(xué)生們會(huì)意識到，父親的背影開始不那么挺拔了。接下來就會(huì)形成一系列問題，比如造成這種現(xiàn)象的原因是什么，面對開始逐漸衰老的父親我們應(yīng)該如何做等。在課文的講解中，我針對“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子”這句話設(shè)計(jì)了一個(gè)提問，請同學(xué)們分析一下這里面所用的動(dòng)詞。這時(shí)候就有學(xué)生開始提出疑問，作者為什么說父親“揀定”一個(gè)椅子而不是“找到”，作者用詞的含義是什么？其他的同學(xué)跟著紛紛附和。針對學(xué)生的提問，教師首先要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自行分析 “揀定”一詞的含義。最后教師再給出具體的分析。同時(shí)，教師要說明自己給出的答案并不是唯一的答案，每個(gè)人都可以有不同的理解。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中具有非常重要的作用。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的信息資源，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。因此教師在初中語文教學(xué)中還需要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，善于利用現(xiàn)代科技，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。