淺談新教育理念下的分層教學(xué)

徐燕

分層教學(xué)的理念由來已久，對(duì)分層教學(xué)的探討也是層出不窮，在朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育實(shí)驗(yàn)”背景下，分層教學(xué)又被賦予了新的意義。

一、新教育理念下的分層教學(xué)是追求適合的教育

“新教育實(shí)驗(yàn)”的終極目標(biāo)就是讓所有新教育共同體成員“過一種幸福完整的教育生活”，而學(xué)生恰恰是新教育共同體中最重要的組成部分。學(xué)生不是一堵密不透風(fēng)的墻壁，不是一塊堅(jiān)硬無比的鋼鐵，更不是整齊劃一的流水線產(chǎn)品。學(xué)生是一片郁郁蔥蔥的大森林，一片茫茫蒼蒼的大草原，是春天里爭(zhēng)奇斗艷的繽紛花朵，是碧空中千姿百態(tài)的片片白云。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！笔堑模澜缟细鼪]有兩個(gè)完全相同的孩子?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”分層教學(xué)就是基于“個(gè)性差異”和“因材施教”而出現(xiàn)的教學(xué)方式，是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平進(jìn)行的具有不同層次的教學(xué)活動(dòng)，通過分層，每個(gè)學(xué)生都能確保受到適合自己的教育。

新教育實(shí)驗(yàn)追求四重教育理想境界，第一境界是“成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園”，在這種理念之下，分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了從云端到地面的轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)的課堂不是時(shí)尚的、花哨的、拔高的、打壓的、填鴨的、悲觀的課堂，它是溫暖的、親近的、踏實(shí)的、積極的、接地氣的、有奔頭的課堂，它力求提供適合每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的最佳教學(xué)模式。著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生說：“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育就是最好的教育?！狈謱咏虒W(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生，終點(diǎn)也是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的差異性，采取的是有針對(duì)性的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，目的是促進(jìn)不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到提升，使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。

新教育實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持“教給學(xué)生一生有用的東西”“重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)”等基本觀點(diǎn)，以筆者所在的學(xué)校為例，我校地處城郊，生源大都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中，學(xué)力水平參差不齊，加之家長(zhǎng)們本身素質(zhì)有限，整日迫于生計(jì)，伴學(xué)意識(shí)薄弱，給孩子的幫助少得可憐。進(jìn)入初中后，如果不采取有效的教學(xué)、管理措施，同一班級(jí)學(xué)生差異會(huì)越來越大，兩極分化嚴(yán)重。在新教育理念的引領(lǐng)之下，我校根據(jù)初中生發(fā)展呈現(xiàn)不同的態(tài)勢(shì)、學(xué)力特點(diǎn)，因材施教，實(shí)施分層走班教學(xué)，讓學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。同時(shí)，分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有梯度性，教學(xué)對(duì)象有涵蓋性，教學(xué)難度有針對(duì)性，教學(xué)效果有同步性，較好地突破行政班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，不僅大面積提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，而且能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

二、新教育理念下的分層教學(xué)是輻射溫暖的教育

新教育是一項(xiàng)整體性、長(zhǎng)期性、綜合性的改革實(shí)驗(yàn)，它致力于“改變學(xué)生的生存狀態(tài)”。因?yàn)橛蟹謱咏虒W(xué)的實(shí)施，新教育理念下的“理想課堂”是有溫度的。理想課堂強(qiáng)調(diào) “六度”：整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習(xí)度。這六度就是生本理念的具體化。分層教學(xué)時(shí)刻關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值，通過一整套靈活的、動(dòng)態(tài)的、因時(shí)因地因人的多樣化層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，跳出單一的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)的舊有標(biāo)準(zhǔn)，確立面向素質(zhì)發(fā)展的多元化的、有層次性的層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主發(fā)展等素質(zhì)發(fā)展水平，通過對(duì)學(xué)生全方位的定性、定量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其自信心與成就感，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

在分層教學(xué)的課堂里，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，因?yàn)榇蠖继幱谕粚哟?，學(xué)生之間不存在因水平分化而帶來的傷害，教師充分尊重每一位學(xué)生。舉例來說，對(duì)A層學(xué)生，教師主要幫助他們樹立信心，授課重基礎(chǔ)，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就毫不吝嗇地大聲表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)其自尊心。B層學(xué)生成績(jī)不好不壞，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，成績(jī)停滯不前。教師對(duì)他們必須采取個(gè)別突破的方法，打破他們平靜溫和的狀態(tài)，使他們內(nèi)心產(chǎn)生一種“他人能進(jìn)步，我也能提高”的潛在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)其趕超先進(jìn)。對(duì)C層學(xué)生更多側(cè)重于非智力因素的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、刻苦鉆研的品質(zhì)，激勵(lì)其“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

新教育理念下的分層教學(xué)是輻射溫暖的教育，還在于它著眼于素質(zhì)教育，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，給予學(xué)生情感的關(guān)懷，針對(duì)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)給予不同形式的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)有余力、擁有特長(zhǎng)的同學(xué)，學(xué)校通過研發(fā)、開設(shè)各種社團(tuán)課程，組織藝術(shù)班、體育班、科技班、閱讀班等多種興趣小組，集中培養(yǎng)他們的特殊才能，認(rèn)真把握好這些同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正做到“分合有致”，“動(dòng)靜有序”，“文體有兼”，充分發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)才能，讓學(xué)生百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

三、新教育理念下的分層教學(xué)是指向生命的教育

2014年第一批高考改革試點(diǎn)在上海和浙江設(shè)立，正式實(shí)施“3+3”高考模式。這種新高考模式雖然仍存在諸多問題，但它讓考生們根據(jù)自身特長(zhǎng)與個(gè)人興趣選擇除語(yǔ)數(shù)外之外的三門學(xué)科，通過分類考試綜合評(píng)價(jià)，多元錄取，目的指向全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡最大可能留給學(xué)生更多自主選擇的空間。因此從某種程度上說，“3+3”高考模式體現(xiàn)了“分層走班教學(xué)”的教育思想，是一種以國(guó)家政策的形式固化下來的全民教學(xué)模式，彰顯了一個(gè)國(guó)家對(duì)每一個(gè)考生生命個(gè)體的尊重。

新教育實(shí)驗(yàn)的理念打動(dòng)了很多人：“為了一切的人，為了人的一切?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象是正處于青春期的中學(xué)生，他們?cè)趹?yīng)試背景之下的學(xué)習(xí)生活除了忙碌，也許充斥了勞累、恐懼、單調(diào)、脆弱與苦澀。他們很多人日復(fù)一日忙于學(xué)習(xí)、考試，生活沒有生氣與樂趣。分層教學(xué)就是要打破學(xué)生生活的“單調(diào)”，釋放其“忙碌”與“苦澀”，驅(qū)散其“恐懼”與“脆弱”。只有站在中學(xué)生的視角，秉承中學(xué)生的意愿，實(shí)施分層教育，才能讓他們感到自由，感到自信，感到幸福，也才能使他們喚起自醒，培養(yǎng)自覺，達(dá)到自悟。這樣的教育，能為學(xué)生鏟除學(xué)習(xí)園地里的稗草，孕育希望的種子，呵護(hù)成長(zhǎng)的花蕾。我們有理由相信，在新教育背景之下的分層走班制教學(xué)必將成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的未來趨勢(shì)。

好的教育能直擊人的靈魂，德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說：“誰(shuí)要是把自己?jiǎn)渭兊鼐窒抻趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即便他學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，那他的靈魂也是匱乏不健全的。質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！毙陆逃砟钕碌姆謱咏虒W(xué)就是一種“好的教育”，如一縷金色的陽(yáng)光，照進(jìn)菁菁校園，照亮孩子們的心靈，讓每一個(gè)孩子都能找到自己的美好未來！