淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的策略

周崢

心理學(xué)研究表明，學(xué)齡初期（6—12歲）的孩子處于智能發(fā)展的高峰期，對(duì)周圍世界十分好奇，有強(qiáng)烈的求知欲，情感豐富，善于形象思維，其語(yǔ)言、文字表達(dá)正處于從生活化口語(yǔ)向書面化表達(dá)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的孩子因?yàn)槿狈Ρ匾膶懽髦R(shí)儲(chǔ)備，大量字詞會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，會(huì)認(rèn)讀不會(huì)運(yùn)用，寫話能力尚不能滿足其內(nèi)在的表達(dá)欲望。因此，寫話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文老師必過(guò)的“坎”，寫話是低年級(jí)孩子最畏難的練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，我們要有正確的解讀教材的意識(shí)，部編版教材以語(yǔ)文要素的形式呈現(xiàn)單元教學(xué)的重點(diǎn)，這為學(xué)生習(xí)得寫話能力提供了最佳路徑。

一、圍繞“語(yǔ)文要素”，培養(yǎng)語(yǔ)感

部編版教材的編排是從基本語(yǔ)文知識(shí)、必備語(yǔ)文能力、適切的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等角度，將課程教學(xué)細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，循序漸進(jìn)，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，即按照“語(yǔ)文要素”來(lái)組織教材。入選的課文經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，謀篇布局有匠心，遣詞造句規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞“語(yǔ)文要素”挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)料，為寫話奠基。如一年級(jí)上冊(cè)第四單元，《四季》和《小小的船》都在關(guān)注疊詞的積累與運(yùn)用。再如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的課后練習(xí)都指向用動(dòng)詞說(shuō)句子：第一課提供的是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ);第二課提供的句子內(nèi)容都是講“水”從高空往下，但是“水”的樣態(tài)不一樣（雨、冰雹、雪），用的動(dòng)詞不一樣（落、打、飄）;第三課是用帶有動(dòng)詞的短語(yǔ)介紹植物傳播種子的方式。編者意圖十分清晰：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，有所感悟，不斷積累，舉一反三，逐步遷移運(yùn)用。

二、根據(jù)“單元主題”，豐富語(yǔ)料

寫話的內(nèi)容來(lái)自生活，也來(lái)自于書本。低年級(jí)學(xué)生正處在對(duì)課外閱讀有期待、有興趣的時(shí)候，教師要利用一切機(jī)會(huì)帶領(lǐng)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合他們的各種書籍，幫助他們親近閱讀，增廣見(jiàn)聞。部編版教材在安排單元時(shí)，首先考慮“語(yǔ)文要素”，其實(shí)是“內(nèi)容主題”，雖然沒(méi)有像其他教材版本一樣給予單元明確的主題命名，但是教師可以從單元主題入手，輻射到不同文體、相同作者、不同形式的相關(guān)書籍，當(dāng)好孩子課外閱讀的“導(dǎo)航員”。比如二年級(jí)上冊(cè)的第一單元是圍繞“生物科普故事”來(lái)組織文章的，教師可以找其他有關(guān)動(dòng)植物成長(zhǎng)變化過(guò)程的趣聞、趣事，讀給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生打開(kāi)眼界，知道書外有書;第五單元都是說(shuō)理故事，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以朗讀或推薦一些這類的故事讓孩子讀一讀，積累成語(yǔ)，明白道理……老師就如導(dǎo)航員那樣，或用“給孩子大聲讀書”的示范法，或用“跟著大人一起讀”的家校合作法，或用“快樂(lè)讀書吧”的自我選擇法，帶領(lǐng)學(xué)生遨游于書籍的海洋，一篇篇文章、一本本書、一次次語(yǔ)文活動(dòng)就像那源源不斷的活水，打開(kāi)學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的頭腦，為寫話作儲(chǔ)備。

三、緊扣文本特點(diǎn)，初學(xué)表達(dá)

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生學(xué)教材是為了儲(chǔ)存語(yǔ)言，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言自如地表達(dá)。要想自如、自由地表達(dá)，首先要在閱讀過(guò)程中積累、模仿，以促進(jìn)原生態(tài)口語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)向規(guī)范的書面語(yǔ)。

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逐步入心

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不是文章勝似文章，低年級(jí)學(xué)生有時(shí)候會(huì)把字寫清楚，但不會(huì)加標(biāo)點(diǎn)，導(dǎo)致表達(dá)不清;還有些學(xué)生表達(dá)時(shí)因不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)而詞不達(dá)意，不知如何接下去寫。因此，閱讀教學(xué)中必須重視標(biāo)點(diǎn)。比如說(shuō)，在學(xué)完漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)第一篇課文時(shí)，學(xué)生就驚奇地發(fā)現(xiàn)課文中有不少小圓圈，并好奇地問(wèn)它是什么意思。老師耐心地講解：一句話說(shuō)完以后，就該加上它，它叫“句號(hào)”。并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課文里共有幾個(gè)句號(hào)，然后在黑板上出示幾個(gè)句子，讓大家到講臺(tái)上練一練。在閱讀教學(xué)中，抓住“整句話”來(lái)教，時(shí)常復(fù)習(xí)，更能幫助學(xué)生掌握“句號(hào)”這個(gè)最常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生逐步掌握了一些常見(jiàn)常用的標(biāo)點(diǎn)，朗讀時(shí)的語(yǔ)感會(huì)細(xì)化，寫話時(shí)的語(yǔ)意表達(dá)會(huì)更清晰。

2.詞語(yǔ)詞組，不斷建構(gòu)

抄寫詞語(yǔ)不是為了默寫，是為了掌握構(gòu)詞規(guī)律，主動(dòng)建構(gòu)新詞庫(kù)。如《世界真美呀》一文中，出現(xiàn)了“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄的”三個(gè)表示顏色的詞，教師可先讓學(xué)生模仿ABB式的結(jié)構(gòu)，積累表示顏色的詞;再出示其他表示顏色的詞，如“雪白雪白、金黃金黃、碧綠碧綠”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ABAB”的表達(dá)方式;最后呈現(xiàn)圖片，說(shuō)出“蘋果綠”“檸檬黃”“玫瑰紅”“草綠”“天藍(lán)”“火紅”等詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用“植物或事物名稱”加顏色的詞來(lái)描述“顏色”。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，不斷與原有的詞概念進(jìn)行碰撞，會(huì)建構(gòu)起更生動(dòng)更鮮活的詞庫(kù)。

3.新鮮句子，舉一反三

我在教《鄉(xiāng)下孩子》一文時(shí)，抓住“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲”這一句，讓學(xué)生在體會(huì)它寫法的基礎(chǔ)上，仿它的樣子，想象鄉(xiāng)下孩子還可能怎樣就地取材，用哪些東西來(lái)做游戲。學(xué)生一下子熱情高漲了起來(lái)：“捉幾只螢火蟲，照亮了黑暗的蚊帳”;“摘一片蘆葦葉，能編出轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車”;“采幾把野花，把伙伴打扮成仙女”……

4.特色段落，遷移運(yùn)用

課文中一個(gè)個(gè)精彩的語(yǔ)段也同樣蘊(yùn)含著典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本，教師要積極地用它創(chuàng)設(shè)練習(xí)機(jī)會(huì)。如《秋游》第3段寫了秋天農(nóng)田一派喜人的豐收景象。學(xué)完后，讓學(xué)生寫一寫秋天的果園。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)讀過(guò)《秋天到》這首詩(shī)歌了，并且教師已通過(guò)媒體向?qū)W生展示了秋天果園的具體情形，所以學(xué)生樂(lè)意寫，而且寫得非常生動(dòng)。

四、緊扣教材空白，練習(xí)表達(dá)

低年級(jí)教材的課文雖然篇幅短小，意蘊(yùn)淺顯，但同樣存在著豐富的空白點(diǎn)。教師若能抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，說(shuō)說(shuō)演演，就可以豐富他們的感受與想法，提筆寫一寫，可以有效提升學(xué)生的寫話能力?！缎”诨⒔栉舶汀芬晃闹校鞫喂适虑楣?jié)相似，除了文章中的“三借”，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，依托老師提供的資料，想想小壁虎還會(huì)問(wèn)誰(shuí)借尾巴，把這個(gè)話題說(shuō)一說(shuō)，演一演，再寫一寫，是很好的訓(xùn)練。

好的文章結(jié)尾也是個(gè)“空框”，等待讀者往里面“鉆”。如《一分鐘》，結(jié)尾寫元元很后悔，后悔什么呢？一分鐘可以做些什么呢？教師可以讓學(xué)生寫寫字，讀讀書，記記詞語(yǔ)，看看一分鐘能寫多少字，讀多少字，記多少詞。再讓學(xué)生玩玩游戲，感受一下一分鐘到底有多長(zhǎng)，然后再聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)元元會(huì)后悔些什么。學(xué)生的情感閘門會(huì)打開(kāi)：原來(lái)玩耍的一分鐘很短很快，學(xué)習(xí)的一分鐘卻可以做很多事兒呢。當(dāng)生活與書本被情感打通，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這時(shí)讓學(xué)生提起筆來(lái)寫一寫，他們就不會(huì)詞窮。再者像《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等著名的寓言故事，都是續(xù)寫練習(xí)的好材料。

低年級(jí)教學(xué)要守住“以識(shí)促讀，以讀促寫”的原則，隨文積累，隨文運(yùn)用，一手抓積累，一手抓運(yùn)用，把閱讀教學(xué)真正落實(shí)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的正道上來(lái)。寫話練習(xí)的內(nèi)容要“實(shí)”一點(diǎn)。教師要立足課本，深入課本，捕捉到的切入點(diǎn)盡可能是“貼近學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的”。這樣，才有可能讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話和心里話。寫話練習(xí)的形式要“多”一點(diǎn)。在讀寫過(guò)程中，要配合表演、討論、競(jìng)賽及感情朗讀等，以喚起學(xué)生的興趣。寫話練習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要“活”一點(diǎn)?！叭说纳顚有枰加锌释麆e人賞識(shí)的愿望?！睂W(xué)生的閱讀和習(xí)作都是個(gè)性化的行為，使他們發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)，因此評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要靈活，寫話態(tài)度和習(xí)慣、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話、一點(diǎn)心意都可成為賞識(shí)的點(diǎn)。

我相信，做到了上述這些方面，語(yǔ)文課堂上的寫話練習(xí)定能達(dá)到最好的效果，發(fā)揮最大的效用。