適時(shí) 新穎 精準(zhǔn)

趙慶銳

語文課堂教學(xué)時(shí)“寫作背景”環(huán)節(jié)如何安排？如何水到渠成地向?qū)W生展示背景材料？展示哪些內(nèi)容？以何種形式展示？這些都是我們老師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。教師在講授寫作背景時(shí)如果能獨(dú)創(chuàng)一格，就能讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能收到事半功倍的效果。若教師對(duì)本環(huán)節(jié)的處理循規(guī)蹈矩，按部就班，學(xué)生聽起來就會(huì)感覺味同嚼蠟，這勢(shì)必影響學(xué)生聽課的效果。因此創(chuàng)新“寫作背景”是教者需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師必須根據(jù)文本的內(nèi)容、題材以及自身的教學(xué)風(fēng)格“相機(jī)而動(dòng)，出奇制勝”，做到因課文而定，因流程而定，因題材而定。

一、適時(shí)

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)一般在導(dǎo)入課文后就介紹“寫作背景”，這一教學(xué)流程的安排，割裂了“寫作背景”與文本的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏科學(xué)性。因而在備課時(shí)，“寫作背景”應(yīng)成為教學(xué)流程的有機(jī)組成部分。備課老師應(yīng)該通盤考慮“寫作背景”在什么情況之下提出才能契合時(shí)機(jī)的問題。老師優(yōu)化教學(xué)實(shí)際上也要從優(yōu)化“寫作背景”的導(dǎo)入開始。經(jīng)過不斷歸納總結(jié)，筆者認(rèn)為寫作背景的流程安排應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容而定。教師在備課時(shí)應(yīng)該找出文本中與寫作背景聯(lián)系最緊密的文句，認(rèn)真揣摩它們與寫作背景的關(guān)系，作為文本與寫作背景結(jié)合的楔子，以此確定寫作背景的流程。

【案例一】

我在教授老舍《想北平》課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)安排的。

師：從題目《想北平》中我們能得到哪些信息？

生：題目說明此時(shí)作者不在故鄉(xiāng)北平，他思念故鄉(xiāng)。

師：作者思念北平為什么不回北平？那他此刻又身在何處？

我從解題入手，自然引導(dǎo)學(xué)生思考，潤(rùn)物無聲地牽引出本篇文章的“寫作背景”。本文是作者于1936年在山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇散文。作者當(dāng)時(shí)不在北京，那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，國民黨當(dāng)局與日本簽訂了喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”，華北危急，北京危急。作者作為一個(gè)愛國知識(shí)分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強(qiáng)烈，因而寫下了這篇文章。這樣由題目的疑問導(dǎo)入背景，就像文章開頭設(shè)置的懸念，一開始就抓住了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生急切學(xué)習(xí)的欲望，為下面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施打下了很好的基礎(chǔ)。

二、新穎

“文似看山不喜平”。同樣，文章“寫作背景”的導(dǎo)入也要新穎，有波瀾，與眾不同。因?yàn)槭谡n也是一種創(chuàng)新活動(dòng)，就像繪畫一樣，適當(dāng)留白，才會(huì)使課堂充滿活力，收到意想不到的效果。這里的“新穎”首先體現(xiàn)在教學(xué)流程的不拘一格。根據(jù)多年的嘗試，筆者覺得“寫作背景”的導(dǎo)入要在教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)攝下安排。教者不必急于展示此環(huán)節(jié)，它可以安排在課文的研讀中間，因?yàn)閷?duì)文中的許多語句解讀就涉及寫作背景的介紹;可以在文章的結(jié)束，因?yàn)橛行┪恼伦湔嘛@志，這里的“志”就關(guān)涉到“寫作背景”。教師還可以在課堂上臨時(shí)生成導(dǎo)入“寫作背景”，不但可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而且還可以加深他們對(duì)課文的理解。筆者通過下面的教學(xué)案例具體說明。

【案例二】

在上選修教材《唐詩宋詞選讀》中的《春夜別友人》（銀燭吐青煙）的過程中，當(dāng)進(jìn)行到“讓學(xué)生感知詩歌大意”這一環(huán)節(jié)時(shí)，一學(xué)生對(duì)最后一聯(lián)的理解是“前往洛陽的道路漫長(zhǎng)，你這一離去不知何時(shí)才能相見”。（這一理解是錯(cuò)誤的，誤解成作者送別友人，實(shí)際是友人送別作者。教學(xué)參考書的理解也是錯(cuò)誤的，參考書中的“名家賞析”為：“結(jié)尾兩句寫目送友人沿著這條悠悠無盡的洛陽古道踽踽而去，不由興起不知何年何月再能相聚之感?！保┰捯魟偮?，全班同學(xué)展開熱烈的討論，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為理解錯(cuò)誤。我沒有馬上對(duì)此回答進(jìn)行評(píng)判，而是讓質(zhì)疑的同學(xué)說出自己對(duì)尾聯(lián)的理解。這位同學(xué)說出了正確答案。我反問：根據(jù)是什么？經(jīng)過詳細(xì)預(yù)習(xí)的同學(xué)回答：這首詩約作于武則天光宅元年春。時(shí)年26歲的陳子昂離開家鄉(xiāng)射洪，奔赴東都洛陽，準(zhǔn)備向朝廷上書，求取功名。臨行前，友人設(shè)宴為他送別。席間，友人的一片真情觸發(fā)了他胸中的詩潮，旋即寫成了這首離別之作。

真所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。是啊，我真的沒想到能在翻譯糾錯(cuò)中通過學(xué)生之口介紹寫作背景。相信這位回答錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)記住這首詩的寫作背景。

【案例三】

在教《將進(jìn)酒》這篇課文時(shí)，我先通過反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)詩的語調(diào)、重音、停頓對(duì)表達(dá)情感的作用，然后進(jìn)入分析人物形象的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生說說他們?cè)谠娭锌吹搅嗽鯓拥睦畎住?/p>

生：透過“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，我看到了一位樂觀自信，有昂揚(yáng)斗志的李白。

師：除了樂觀自信還讀出了什么？

生：堅(jiān)定自信。

師：同是這兩句，我們和李白真的一樣嗎？

生：身世不一樣。

師：關(guān)于“身世”，老師來補(bǔ)充一下。41歲時(shí)李白兩度入京，經(jīng)過朋友的舉薦終于能夠供奉翰林?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，才兩年時(shí)間就為權(quán)貴排擠，被皇帝“賜金放還”。李白曾嘆道：“君王雖愛蛾眉好，無賴宮中妒殺人！”“賜金放還”后的八年，51歲的李白在好友元丹丘家做客，與好友共飲并寫下此詩。

“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生在回答問題時(shí)生成了關(guān)于“寫作背景”的知識(shí)點(diǎn)，我想學(xué)生會(huì)更加深入理解體會(huì)本文“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”這句話的含義，它包含的情感不僅僅是一般的自信。

“新穎”的另一種體現(xiàn)是“寫作背景”的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化，除了師生之間語言的陳述、對(duì)答以及幻燈片投影外，教師還可以通過視頻或者“讀書札記”等形式收集“寫作背景”，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

黃厚江老師倡導(dǎo)新的課堂結(jié)構(gòu)觀，即語文共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。這種課堂結(jié)構(gòu)可概括為“一個(gè)點(diǎn)，一條線，分層推進(jìn)，多點(diǎn)共生”。我覺得完全可以把寫作背景的適時(shí)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的“一個(gè)點(diǎn)”，這“一個(gè)點(diǎn)”是共生教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)展開的支點(diǎn)。

【案例四】

在準(zhǔn)備《梅花嶺記》這一課的教學(xué)時(shí)，史可法墓上一副對(duì)聯(lián)引起了我的注意：“殉社稷，只江北孤城，剩水殘山，尚留得風(fēng)中勁草;葬衣冠，有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花?！边@副對(duì)聯(lián)是對(duì)這篇文章寫作背景的高度濃縮，因此我在導(dǎo)入課文時(shí)，就將它拋給學(xué)生，把它作為一個(gè)共生點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生對(duì)上下聯(lián)的內(nèi)涵的思考。我向?qū)W生提出兩個(gè)問題，一個(gè)是上聯(lián)中“江北孤城” “剩山殘水”如何理解？另一個(gè)是下聯(lián)中“好伴取嶺上梅花”指什么？我讓學(xué)生帶著這樣兩個(gè)問題自讀課文，理解文章大意，畫出文章相關(guān)語句，體會(huì)對(duì)聯(lián)的深刻內(nèi)涵。從這個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，抓住理解感知文本的“牛鼻子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了抓手，學(xué)習(xí)起來就會(huì)興趣盎然。

三、精準(zhǔn)

相機(jī)而入，適時(shí)導(dǎo)入文本的寫作背景，形式新穎別致，能遵循語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。除此以外，寫作背景的導(dǎo)入還要注意內(nèi)容的精準(zhǔn)。教師要明確對(duì)寫作背景的介紹應(yīng)包含哪些內(nèi)容，要學(xué)生了解哪些。寫作背景介紹涉及的范圍不能太廣，要緊扣課本。如果涉及的內(nèi)容過于龐雜，就會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容，舍本逐末。本人一直堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。

【案例五】

我在執(zhí)教《拿來主義》這篇課文時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們分析“送來主義”的實(shí)質(zhì)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

師：別人送來的東西往往不是好東西，而是垃圾，是糖衣炮彈。對(duì)待這樣的饋贈(zèng)和施舍，我們能毫不猶豫地敞開大門嗎？

生：不能。

師：因?yàn)樘煜篓E…

生：天下沒有免費(fèi)的午餐。

師：天下沒有無緣無故的愛。（生笑）

師：三種思想（閉關(guān)主義、送去主義、送來主義）為什么重點(diǎn)寫送去主義呢？

我結(jié)合學(xué)生的回答補(bǔ)充投影介紹相關(guān)的寫作背景：此文寫于1934年6月，日本正加緊進(jìn)攻中國，準(zhǔn)備血染黃河，實(shí)現(xiàn)吞并中國的野心。而當(dāng)時(shí)的國民黨政府為求一時(shí)之安，實(shí)行攘外必先安內(nèi)的賣國政策，出賣國家主權(quán)，出賣國家的寶貴資源。面對(duì)這種賣國求榮的政策，魯迅先生挺身而出，慷慨寫下了本文，指責(zé)國民黨，批評(píng)他們不該那么積極地實(shí)行送去主義政策。

魯迅先生寫作這篇雜文的時(shí)代，中國正處于內(nèi)外交困的時(shí)期，日本帝國主義加緊侵略中國的步伐，制造了一系列震驚中外的慘案。挽救國家的危亡，是所有中華兒女的心聲。魯迅的這篇戰(zhàn)斗檄文，正是黑暗中的一聲吶喊。在此處介紹相關(guān)背景，除了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解外，還避免了過多描述性的背景介紹對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)樯婕芭c這篇課文寫作背景相關(guān)的歷史事件很多，學(xué)生在歷史課上已經(jīng)獲得了相關(guān)的歷史知識(shí)，老師就沒有必要詳細(xì)介紹歷史事件，這樣更能有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生思維拓展空間。

【案例六】

在教張先的《天仙子》（水調(diào)數(shù)聲持酒聽）時(shí)，我直接進(jìn)入文本內(nèi)容，與學(xué)生邊讀邊賞邊悟。當(dāng)賞讀到名句“沙上并禽池上暝。云破月來花弄影”時(shí)，我是這樣來導(dǎo)入背景介紹的。

師：張先別名？

生：張三中、張安陸、張三影。

師：“三影”何來？《古今詩話》中說：“有客謂子野曰：‘人皆謂公張三中，即心中事、眼中淚、意中人也。子野曰：‘何不曰之為張三影？客不曉。公曰：‘云破月來花弄影‘嬌柔懶起，簾幕倦花影‘柳徑無人，墮絮飛無影，此余生平所得意也。”

師：張先對(duì)“影”為何如此情有獨(dú)鐘？

生：張先詞大都反映士大夫的詩酒生活和男女艷情，他自己也寵花、愛花，八十歲時(shí)還納了十八歲的妾，所以他對(duì)“影”情有獨(dú)鐘。

這首詞里有“云破月來花弄影”一句，可以通過此句的賞析帶出這首詞的寫作背景，花兒弄影，顧影自憐，反襯了詞人在孤獨(dú)中的自我慰藉?！坝啊弊殖闪宋谋九c寫作背景聯(lián)系的紐帶。這樣介紹，抓住了背景的精髓部分，熔趣味性與知識(shí)性于一爐，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握就會(huì)更深入一些。

“知人論世”是我們打開文本的一把鑰匙，“寫作背景”又是作者與文本聯(lián)系最緊密的部分。因此我們?cè)诜治鑫谋緯r(shí)，要重視對(duì)寫作背景的介紹，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)地聯(lián)系文本內(nèi)容，精煉扼要地進(jìn)行導(dǎo)入。寫作背景的講述應(yīng)做到新穎，精準(zhǔn)，與文本聯(lián)系密切，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。