淺談高中閱讀教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的實施

李艷鋒

一、對綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的再認識

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！笨梢哉f，新《課標》從語文能力要求和語文的現(xiàn)實性與發(fā)展性出發(fā)，以學(xué)科間知識的貫通為平臺，以知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)為手段，以學(xué)科內(nèi)不同能力的培養(yǎng)為目標，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而高中階段的語文素養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：民族母語情結(jié)，較強的語文感受力和領(lǐng)悟力，熟練且規(guī)范的言語行為，良好的審美情趣和文化品位。其中，對語言文字的感受能力和運用能力無疑是語文素養(yǎng)的核心。

對于研究性學(xué)習(xí)而言，我們認為，在備戰(zhàn)高考的大背景下，它不可能“不食人間煙火”，完全脫離現(xiàn)實而形成自己的“絕緣世界”。鑒于學(xué)生的知識儲備、能力積累的狀況，他們不可能進行系統(tǒng)、全面、深刻的研究性學(xué)習(xí)。就現(xiàn)實物質(zhì)條件而言，我們學(xué)校這樣的一級城鎮(zhèn)級高中，都缺乏可供學(xué)生隨意翻閱的洋洋圖書，以及可為學(xué)生提供智力支持的、在語文學(xué)科諸多領(lǐng)域引領(lǐng)潮流的名師名家。這一切都不能不讓我們走“注重情境設(shè)置，激活學(xué)生潛能，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的道路。這也注定了研究性學(xué)習(xí)將成為綜合性學(xué)習(xí)實施的一種異常重要的手段?；蛟S這種選擇有悖我們的初衷，但這卻使研究性學(xué)習(xí)具備了操作上的可行性。

因此，研究如何在閱讀教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，實際上就是要研究如何借助研究性學(xué)習(xí)對文本閱讀中產(chǎn)生的問題進行思考和解決。尤為重要的是，教師要通過對學(xué)生語言感受能力和運用能力的訓(xùn)練，達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

下面，我們將沿著這一思路，探討在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力和運用能力的方式。

二、閱讀教學(xué)實踐中綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的實施

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不可或缺，有學(xué)者就提出“讓瑯瑯書聲陪伴語文課堂”的觀點;也有不少的研究者在閱讀分類的探討上做了大量的工作，并取得了不少可喜的成績。比如，有的學(xué)者鼓勵將閱讀教學(xué)方式按閱讀技巧分類，有的鼓勵將閱讀教學(xué)方式按文本分類，不一而足。應(yīng)該說，這些閱讀教學(xué)類別的劃分方法都是有其合理之處的。在此，我無意于閱讀教學(xué)分類的論爭，而是希望以《語文》教材為基點，以《語文讀本》為跳板，以廣泛的文體閱讀為范疇，籠統(tǒng)地將閱卷教學(xué)分為教材閱讀、專題閱讀和自主閱讀。下面，我將針對這三類閱讀教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的實施向大家做簡單的介紹。

1.教材閱讀教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的實施

教材中的文章經(jīng)過了重重篩選，能經(jīng)受住時間的檢驗，可謂篇篇經(jīng)典，很值得我們深入學(xué)習(xí)。教材的編排大致是按時間先后和按文體類別分單元交叉組織的，以便學(xué)生對不同文體特點進行把握，這有利于后面寫作板塊的實施。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)按照高考對學(xué)生能力的要求，緊緊抓住文章組成的基本規(guī)律（比如按照由字到詞，到句，到段，到篇的順序），著眼于學(xué)生語言感受能力和運用能力，以如下方式進行探討。

（1）深挖標題，找到理解文意的突破口

標題對于文章而言是不可或缺的，不少精彩的標題本身就是文章的一道靚麗風(fēng)景。對標題的思考和解讀，往往可以讓學(xué)生打開思維的大門，激活他們的求知欲，使情感在課堂教學(xué)的過程中涌動和流淌。

以人教版高中《語文》第一冊第二單元的文章標題為例?！逗商猎律芬晃牡臉祟}中的“荷塘”與“月色”究竟是一種什么關(guān)系？從標題看，本文是什么文體？從標題看，本文中我們的學(xué)習(xí)重點是什么？針對這些問題，我們可以輔以必要的情境設(shè)置和引導(dǎo)，相信學(xué)生們的閱讀會變得充實和深刻。再如《我的空中樓閣》一文的標題可以提示我們思考：“樓閣”為什么在“空中”？“我”的“樓閣”有何特別之處？作者真有這樣的樓閣嗎？

當然，對任何一個標題，我們都可以發(fā)掘出諸多的問題。我們無意苛求學(xué)生說出某個“標準答案”，實際上，閱讀的過程往往比結(jié)果更有價值。于是我們就有了一個大的研究課題：探討標題的基本方法有哪些？（我們可以從詞性、結(jié)構(gòu)、修辭、藝術(shù)手法的使用、語體特點等方面著手。）在解決了這個問題之后，我們的閱讀教學(xué)在標題把握的環(huán)節(jié)便異常簡單而有效了。

比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文時，學(xué)生便會明白這個標題是一個兼語句，談到了兩個方面的內(nèi)容，即“鄒忌諷齊王”和“齊王納諫”。這樣，課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容便牢牢地被把握住了。

（2）誦讀課文，體味文中的妙詞佳句

體味詞句的教學(xué)方式在小說和散文閱讀教學(xué)中使用較多，但在一些應(yīng)用類文體的教學(xué)中也常被使用。在我們看來，閱讀的過程實際上就是豐富的想象力和涌動的激情碰撞和交織的過程，而閱讀行為反過來又豐富了學(xué)生的想象力和情感。這對提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生對母語的認同感異常重要。

一般來說，妙詞與佳句二者往往孿生，妙詞往往是佳句的重要特征，解讀和體味佳句又常常以對妙詞的解讀和體味為切入點。

例如在人教版高中《語文》第二冊《祝?！芬晃闹杏腥缦旅钤~佳句：

①舊歷年底畢竟最像年底。

②于是不多久，我便一個人剩在書房里。

③但看她還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口……

④臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕……

⑤她全不理會那些事，只是直著眼睛，和大家講她日夜不忘的故事……

⑥第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。

課文中這樣的例子不勝枚舉，而對這些妙詞佳句的解讀可以極大地調(diào)動學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感。如①中“最像”一詞表現(xiàn)出了作者對舊歷新年的各種舊俗、迷信的極大諷刺;“畢竟”一詞則將作者諷刺、挖苦的意味盡數(shù)表現(xiàn)了出來。②中的“剩”字則真實地表現(xiàn)了作者的心理，他覺得自己是個多余的人，與這里的氣氛格格不入。④—⑥則是四個對眼睛的特寫，將一個老實本分的農(nóng)村婦女個人的命運變化借助眼睛狀態(tài)的變化展現(xiàn)在讀者的面前。這幾個例句一方面展現(xiàn)了現(xiàn)實環(huán)境的污濁，一方面表現(xiàn)了作為旁觀者的“我”的內(nèi)心煩悶，另一方面則深刻揭示了被侵害的主人公的命運，共同在我們面前呈現(xiàn)了一幕讓人觸目驚心的悲劇。

甄別妙詞佳句，一方面要依靠一定的方法，更重要的則是依靠學(xué)生的語文素養(yǎng)。從方法層面講，我們不妨對此進行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生進行思考總結(jié)。教師可以讓學(xué)生找出那些表現(xiàn)事物特征準確、生動的詞句，那些表現(xiàn)人物個性、情感豐富的詞句，那些集中支撐文章主旨的語句等。一旦掌握了這些規(guī)律，閱讀的過程就會變得異常有趣，既有了目標性，又有了可操作性。

（3）朗讀文中的精美語段，培養(yǎng)語感

我認為在教材閱讀教學(xué)的實施過程中，尋找、思考和朗讀是必不可少的三種手段，而朗讀又是進一步強化思考，促進再認識的重要途徑。尤其是對經(jīng)典語段的朗讀，可以促進我們對文句意蘊、文章主旨，以及作品風(fēng)格的理解。

朗讀的方法問題，前人已多有討論，這些方法對我們也是適用的。我們只需解決一個簡單的問題，發(fā)動學(xué)生總結(jié)，在操作過程中注重輕重緩急，把握好度就可以了。這里不再贅述。這里要提醒的是在教材閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

①融會貫通，注重知識的統(tǒng)一性。

②強調(diào)經(jīng)典，做到舉一反三。

③兼顧其余，避免肢解文章。

2.專題閱讀教學(xué)實踐中綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的實施

我們這里所說的專題閱讀，主要是指以與教材配套的《語文讀本》為基礎(chǔ)材料的閱讀。如果說教材閱讀教給了我們在閱讀教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方法，那么專題閱讀則為我們提供了熟練這些操作方法的練兵場;如果說教材閱讀向我們初步展示了某些作家的創(chuàng)作風(fēng)格，讓我們初步感受了作品之美，那么專題閱讀則使我們對這些作家的作品具有了更全面的領(lǐng)悟?？梢哉f，專題閱讀在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力方面作用明顯。

例如在教人教版《語文》第五冊第六單元時，我們可以發(fā)動學(xué)生利用前面已經(jīng)講到的閱讀方法自行探討《讀本》上的文章，之后可指導(dǎo)學(xué)生進行“孔孟性格異同探究”，通過文章的內(nèi)容初步感受兩位儒家圣人的人格之美、人性之美，進而感受儒家文化的博大精深。在學(xué)習(xí)人教版高中《語文》第六冊三四單元時，教師可協(xié)助學(xué)生結(jié)合課本綜合性學(xué)習(xí)的安排，完成“鄂西北方言常見異讀的聲母、韻母”“紅樓女性之我見”“由《報任安書》窺司馬遷性格”等專題研究。這些研究強調(diào)以語言、文句為切入點，通過體味語言把握人物、揣摩情感。

在進行專題閱讀的過程中，我們要充分強調(diào)教材選文與《語文讀本》的比較閱讀。作為專題閱讀的指導(dǎo)者，我們要相信學(xué)生的能力，要敢于放手，加強過程監(jiān)控和整體指導(dǎo)。同時我們還應(yīng)明白，我們對專題內(nèi)容的探討又是異于一般意義上的沉思的。我們要充分重視對文章內(nèi)容的解讀，立足于詞語積累和語言感悟的方面，要盡可能地利用前面已講的方法，使專題閱讀更為靈活、多樣，避免形式的單一、陳舊和枯燥。

3.自主閱讀教學(xué)實踐中綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的實施

在閱讀教學(xué)實踐中，自主閱讀更加突出了學(xué)生的主體地位，更加有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從閱讀內(nèi)容看，自主閱讀更為廣泛;從對語文閱讀能力的要求而言，自主閱讀顯得更為自由和人性化。因而自主閱讀可以成為語文教學(xué)的一個極為有益的窗口。

比如，在講解《柳毅傳》時，我給學(xué)生開出了一些唐傳奇的經(jīng)典書目。在講到戲劇單元《長亭送別》時，我又給學(xué)生們介紹了《中國古典十大喜劇》《中國古典十大悲劇》等書目。同時，我還讓他們到學(xué)校圖書室去自由閱讀。我將班上的學(xué)生分成了五個組，請他們完成閱讀后在人物、文體、語言、結(jié)構(gòu)、立意這五個方面任選其一完成1500字左右的課題研究文稿，并在班內(nèi)討論，對最優(yōu)秀的前三組給予獎勵。這次研究性學(xué)習(xí)最終收到了不錯的效果。

值得注意的是，在自主閱讀教學(xué)的實施過程中，一方面我們要加強對閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)和規(guī)范，避免自主閱讀教學(xué)因無序、無度而流產(chǎn)，同時我們還應(yīng)該進一步發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的指揮棒功能，給學(xué)生以一定的時間，巧妙地采取各種物質(zhì)和精神方面的鼓勵，讓學(xué)生將自主閱讀落到實處。

閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，幾乎還沒有放之四海而皆準的方法，因此對這方面的研究就更具有實用性。短短的一篇文章可能并不能從根本上解決諸位對閱讀教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的疑問。但我想，只要我們認識到了這一問題，并真正采取切實而有效的行動去開掘、探究，相信我們總會有收獲，那么，我們的學(xué)生必定會成為最大的受益者。