大學(xué)英語閱讀教學(xué)的形成性評價(jià)探討

簡麗英 謝賢春 李太志

[摘要]大學(xué)英語一直以來都是高等院校的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科。閱讀教學(xué)部分又是大學(xué)英語的實(shí)踐運(yùn)用核心內(nèi)容。研究表明：結(jié)合終結(jié)性評價(jià)并通過形成性評價(jià)方式對學(xué)生在大學(xué)英語閱讀課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評估有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知水平發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力，進(jìn)而使得大學(xué)英語閱讀教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]形成性評價(jià);英語閱讀;大學(xué)英語

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0146- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 064

英語教學(xué)，也包括高校的大學(xué)英語，長期以來飽受詬病。詬病的主要內(nèi)容是并非人人須學(xué)英語、大學(xué)英語培養(yǎng)的都是啞巴英語。人人是否要學(xué)英語，這里不做討論，啞巴英語卻是事實(shí)，然而這并不妨礙大學(xué)畢業(yè)生在工作中閱讀英語文獻(xiàn)資料的英語閱讀的使用。英語在中國是外語，口語交流并非一直必須，而閱讀則是更主要的英語使用方式。有人說大學(xué)英語閱讀的改革與發(fā)展影響著大學(xué)英語教學(xué)的成敗。此處作者并非要貶低英語口語教學(xué)，只是指出大學(xué)英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)進(jìn)而形成有著強(qiáng)大的重要性和務(wù)實(shí)意義。目前，高校大學(xué)英語手段多為終結(jié)性評估，雖然也有過程性或者形成性評估的評價(jià)手段，但后者基本是都流于形式，并未落到實(shí)處。那么大學(xué)英語閱讀教學(xué)如何進(jìn)行形成性評價(jià)呢？如何對學(xué)生的閱讀理解能力的進(jìn)步和閱讀課堂進(jìn)行評價(jià)呢？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程、如何分析學(xué)生的閱讀活動呢？本著這些反思，文章就一些形成性評估的手段進(jìn)行探討，試圖在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力等方面取得有意義的研究結(jié)果，促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、形成性評估理論的發(fā)展歷程及特點(diǎn)

上世紀(jì)70年代以前，教學(xué)評價(jià)多為終結(jié)性評價(jià)，泛指對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種反饋，例如期中或期末考試。目前，國內(nèi)高校大學(xué)英語課程的評價(jià)手段多還是以終結(jié)性評估為主，因其具有總結(jié)性和鑒定性的特點(diǎn)。

1967年，Seriven首次提出形成性評價(jià)或評估的概念，之后Bloom在1971年將形成性評價(jià)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大并應(yīng)用于教學(xué)評估實(shí)踐。2007年，教育部高等教育司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）以綱領(lǐng)性文件指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)該采取兩種形式——形成性評估和終結(jié)性評估。2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會的《大學(xué)英語課程教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)形成性評估，指出課程結(jié)果導(dǎo)向的終結(jié)性評價(jià)過渡到課程發(fā)展導(dǎo)向的形成性評價(jià)。形成性評估作為CET閱讀教學(xué)的評價(jià)方式被提到了一個前所未有的高度。

針對大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)評估體系，應(yīng)該結(jié)合終結(jié)性和形成性評價(jià)兩者的優(yōu)點(diǎn)，并以后者為主，對原有體系進(jìn)行不斷地改變和完善。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)形成性評價(jià)的方式

（一）自我評估（學(xué)生自評）。自我評估指的是按照內(nèi)部完整性和準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)評估自我語言學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，評估自我的語言能力，使用策略或執(zhí)行手頭任務(wù)的能力，包括產(chǎn)出評價(jià)，執(zhí)行評價(jià)，能力評價(jià)和策略評價(jià)。自我評估是形成性評價(jià)的一個重要組成部分。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)，有必要讓同學(xué)們進(jìn)行自我評估，讓他們了解自己現(xiàn)有的水平、認(rèn)識到自己的不足。這也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的一個方法。

自我評估可在課內(nèi)或課外進(jìn)行，給學(xué)生推送一篇與課文難度相當(dāng)?shù)奈恼潞拖鄳?yīng)的閱讀理解的題目，讓學(xué)生記錄下完成的時(shí)長、理解正確的百分比、生詞量等之后，幫助學(xué)生完成英語閱讀水平和不足的自我評估?；谒麄兊淖晕以u估的結(jié)果，有助于學(xué)生針對自己情況制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

（二）學(xué)生相互間的評估。學(xué)生之間的互評是形成性評價(jià)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生就日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、取得的進(jìn)步與不足，并且綜合了學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度和主動性等進(jìn)行學(xué)生間的互評。學(xué)生從被評價(jià)狀態(tài)轉(zhuǎn)為評價(jià)主體，從而使學(xué)生提升參與感、增強(qiáng)自信、養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的風(fēng)氣?；ピu提交給老師后，不僅可以讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與狀態(tài)，還可以成為教師甚至管理者對教學(xué)下一階段的計(jì)劃提供依據(jù)。

學(xué)生間互評的操作可以是課內(nèi)基于任務(wù)的同伴討論、分組討論，也可以是課外基于探究性或者其他任務(wù)型的學(xué)習(xí)小組形式。要做好學(xué)生互評，教師需事先提供給學(xué)生互評的記錄工具或表格等。

（三）教師對學(xué)生的評估。教師對學(xué)生的評估首先讓人想到的是上課提問記錄、考勤記錄等。這種狹義的評估機(jī)械而缺乏互動，對教與學(xué)兩個方面并無很大的積極意義。因?yàn)橥ㄟ^機(jī)械的提問和考勤這種簡單的評估，教師對學(xué)生實(shí)際能力了解程度不足，只能給一個分?jǐn)?shù)記一個遲到曠課等。師生間缺乏反饋與溝通，致使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績都停滯不前。那么教師如何對學(xué)生進(jìn)行相對科學(xué)的評估呢？

1.課堂教學(xué)中的教師評估。日常教學(xué)中，教師就提問和考勤進(jìn)行記錄的行為無可厚非，但是對于提問應(yīng)該建立一個相對完善的標(biāo)準(zhǔn)。對于閱讀教學(xué)而言，詞匯提問、理解提問、小組互動的展示、閱讀題的完成情況的課堂記錄的分值應(yīng)該隨著由易到難而從小到大的。考勤亦然，遲到時(shí)長、缺課的扣分也不盡相同。另外課堂表現(xiàn)也應(yīng)該盡可能量化。

2.學(xué)習(xí)檔案記錄?！兑蟆分刑岬降膶W(xué)習(xí)檔案記錄就是教師利用檔案袋、座談、微信、QQ、電子郵件等各種可行方式來建立形成性評價(jià)的檔案以了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)檔案記錄是實(shí)施教學(xué)激勵機(jī)制的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將了解到的信息以檔案的形式加以保存，需分門別類地注明日期、分?jǐn)?shù)、并定期參考學(xué)生的反饋加以補(bǔ)充。學(xué)習(xí)檔案記錄對于教師而言工作量較大，需要教師的較強(qiáng)的職業(yè)精神。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生通過自身反省的方法來反映他們學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心活動和真實(shí)感受，教師以此理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一系列行為和表現(xiàn)英語學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力及自我評價(jià)的影響。通過日志，學(xué)生可以記錄和反思內(nèi)省自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，作為“師生之間書面交流”的工具，教師可以掌握學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和感受。因?yàn)閷W(xué)生在日志里對于學(xué)習(xí)課程的真實(shí)描述，能對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整能知道自己取得的進(jìn)步和存在的問題，還能對教師的授課內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)。

4.網(wǎng)上自學(xué)記錄?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，大學(xué)英語閱讀教與學(xué)也不例外。各大出版社也推出了林林總總的自學(xué)平臺，其中包括閱讀教學(xué)的。網(wǎng)上平臺閱讀學(xué)習(xí)的記錄相對方便，電腦對于學(xué)習(xí)者有完整的學(xué)習(xí)記錄和評估記錄。但是網(wǎng)絡(luò)是機(jī)械地記錄學(xué)生的瀏覽時(shí)長、閱讀理解的對錯等，不可能完全真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，甚至存在學(xué)生欺詐電腦的情況。

三、關(guān)于形成性評價(jià)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的可行性和可操作性

《要求》和《指南》中提到的學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等皆為形成性評估。它采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式等，其作用是：跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控;其目的是：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。為了有效地達(dá)成閱讀課的形成性評價(jià)的作用和目的，教師應(yīng)該制定好評價(jià)方式和計(jì)劃。形成性評價(jià)理論上沒什么深奧，但就可行性和可操作性而言，卻是一項(xiàng)細(xì)致和挑戰(zhàn)性的工作，需要教師在學(xué)科專業(yè)之外付出巨大的耐心和勞動。

結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)需充分發(fā)揮形成性評價(jià)的促進(jìn)性作用。通過自我評估、學(xué)生自評與相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、學(xué)習(xí)檔案記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)日志、網(wǎng)上自學(xué)記錄等多種形式的形成性評價(jià)，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以充分調(diào)動、學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成學(xué)習(xí)效果得以保障。為了達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，雖然大學(xué)英語教師在操作形成性評價(jià)的時(shí)候要付出行動比較大勞動，教師付出的勞動是值得的。除此之外，為了支持形成性評價(jià)的進(jìn)一步可行和可操作性，教育管理部門制定相關(guān)支持性政策也是應(yīng)該考慮的。

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