《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

羅擁政+黃成+彭安芳

【摘要】實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)生命科學(xué)課程教學(xué)中的一項重要任務(wù)?；诖?，在教學(xué)實踐中，可以通過基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、科學(xué)態(tài)度和思維方法的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的提升、創(chuàng)新興趣和綜合能力的培養(yǎng)，這四方面有序且不斷的努力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)生命科學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 探究

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0225-01

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?；A(chǔ)生命科學(xué)是生命科學(xué)類本科生最重要的一門必修課程，也是一門覆蓋生命科學(xué)眾多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容豐富龐雜，理論性、應(yīng)用性都很強，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此如何培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力也已成為眾多基礎(chǔ)生命科學(xué)授課教師探索的問題。以下是本人在近十年的基礎(chǔ)生命科學(xué)教學(xué)過程中積累的關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法和心得，供大家探討。

一、基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握

扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?；A(chǔ)生命科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有分析和解決生物學(xué)相關(guān)問題的基本素質(zhì)。因此本人在課堂教學(xué)中強調(diào)生物學(xué)基本知識和理論的正確理解和規(guī)范表述，并提醒學(xué)生關(guān)注知識的實際應(yīng)用和綜合拓展。在配套的基礎(chǔ)生物學(xué)技術(shù)實驗課程上本人要求學(xué)生掌握最基本的實驗技能和實驗方法，為后續(xù)理論和實驗課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，也為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供足夠的原動力。

二、科學(xué)態(tài)度和思維方法的訓(xùn)練

科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)獨立思考、獨立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件之一?！敖虒W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力”，“授之以魚不如授之以漁”。因此在課堂教學(xué)中我會讓學(xué)生明確，在基礎(chǔ)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，沒有一個固定不變的方法或程序，但以下五大要素是相同的，即觀察、提問、假說、預(yù)測和檢驗。在實際教學(xué)過程中我會列舉諸如孟德爾的豌豆雜交實驗、格里菲斯的肺炎雙球菌實驗、沃森和克里克的DNA雙螺旋模型結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等很多科學(xué)實驗事例，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)和科研態(tài)度，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法。

三、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的提升

基礎(chǔ)生命科學(xué)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，教師不能僅僅停留在強化學(xué)生的基本理論和基本技能的掌握層面，還要能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多角度探索和認(rèn)知生物知識，通過適當(dāng)?shù)靥釂?、及時拋出一些細(xì)微的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的生物學(xué)知識和理論來解釋和回答。當(dāng)學(xué)生回答錯誤或者回答有偏差時，教師不要盲目打斷，而應(yīng)該合理啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的軌道上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。另外還可以通過引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)理論知識拓展（PPT展演）、最新科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)（專題討論）、諾貝爾獎引發(fā)的思考等方式進行創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升。特別是將諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎貫穿到基礎(chǔ)生命科學(xué)的課堂教學(xué)中， 對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力等具有重要意義。事實證明，金秋十月的課堂，是學(xué)生們最興奮的時候，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎（有時候還包括諾貝爾化學(xué)獎）的頒布及相關(guān)知識的積累、專題討論和思考，吸引著大批的學(xué)生去探究相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到了極大的提升。

四、創(chuàng)新興趣和綜合能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)生命科學(xué)中蘊含著豐富的實驗，是實驗與理論相結(jié)合的學(xué)科。以前的基礎(chǔ)生命科學(xué)配套實驗中大部分都是驗證性實驗，一定程度上限制了大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也制約著學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力的提升。本人在實驗教學(xué)過程中進行了改革，刪減了部分驗證性實驗，增加了一些探究性實驗和開放性實驗（學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗步驟），讓學(xué)生在自主設(shè)計的實驗訓(xùn)練過程中體驗創(chuàng)新的樂趣。同時利用課余和寒暑假時間，帶領(lǐng)或推薦學(xué)生跟隨校內(nèi)、外導(dǎo)師參與暑期社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)煂嶒炇业目蒲杏?xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神等綜合素質(zhì)和能力，從而進一步促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。實踐證明，這些非驗證性實驗、實踐或訓(xùn)練極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新興趣，全方位的培養(yǎng)和提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，并在后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)實習(xí)中都發(fā)揮了很重要的作用。

在基礎(chǔ)生命科學(xué)的教學(xué)實踐中，可以通過基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、科學(xué)態(tài)度和思維方法的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的提升、創(chuàng)新興趣和綜合能力的培養(yǎng)這四方面有序且不斷的努力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的生物素養(yǎng)，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地將生物知識應(yīng)用到實踐中去。

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