中小學(xué)教師專業(yè)標準視角下高師學(xué)生教育見習(xí)的價值探析

汪先平

【摘要】教育見習(xí)是師范生在中小學(xué)以”見“為主的一種實踐教育活動，學(xué)生能接觸真實的中小學(xué)實境，但不直接從事教育教學(xué)活動。從“中小學(xué)教師專業(yè)標準”所提出的教師合格的標尺來分析，教育見習(xí)活動能幫助學(xué)生理解教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，加深對教育教學(xué)理論的深刻感悟和理解， 形成對教育研究的積極興趣和基本能力，增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的強烈需求和濃厚興趣，對合格基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)有較大價值。

【關(guān)鍵詞】能力標準 教育見習(xí) 教師專業(yè)化 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0186-02

教師專業(yè)化發(fā)展走到今天，所謂合格教師，在管理上應(yīng)以有否相應(yīng)的教師資格證為根據(jù)，而在實際工作中，則是以是否具備相應(yīng)的從教能力為標準。作為中、小學(xué)教師，國家在2012年就結(jié)合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要制定出臺了“中、小學(xué)教師專業(yè)標準”（試行）[1]，這個標準既是衡量一個中小學(xué)教師是否合格的依據(jù)，更是衡量高師院校人才培養(yǎng)是否合格的標尺?！爸?、小教師專業(yè)標準”對教師的能力要求，不僅僅是學(xué)科知識和從教知識方面的要求，高師院校師范教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，如何讓學(xué)生達成“標準”的要求，成為一個合格的基礎(chǔ)教育教師，單靠課堂上學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識傳授是不行的，必須通過一系列的教育教學(xué)實踐活動才可能讓學(xué)生有效獲得與形成。為此，從“中、小學(xué)教師專業(yè)標準”的視角，重新審視教育見習(xí)的價值，更加重視和改進教育見習(xí)活動的開展就非常重要了。

一、教育見習(xí)的內(nèi)涵及其特點

教育見習(xí)是指師范生在院校的組織下到中小學(xué)校去對教育教學(xué)實境進行的觀摩、體驗活動。其任務(wù)主要是觀摩學(xué)校教育和課堂教學(xué)，不直接從事教學(xué)活動，可以以教師助手或輔導(dǎo)教師的身份參與部分活動，如協(xié)助教師進行班級管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等[2]。其目的主要是通過“見和思”，讓學(xué)生得到豐富的感性體驗，形成對教育的正確認識，產(chǎn)生對教育的責(zé)任與興趣。

教育見習(xí)是師范院校實踐教學(xué)課程的一個重要組成部分，一般與試教活動、教育實習(xí)共同構(gòu)成了一體化的教育實踐課程體系。但它與試教、實習(xí)又有明顯不同，一是與實習(xí)活動對比，活動目的不同于教育實習(xí)，見習(xí)活動以”見“為主，學(xué)生不直接從事教育教學(xué)活動；活動安排不同于教育實習(xí)，教育見習(xí)的安排在時間上比較靈活，可以在教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的前、中、后進行。二是與試教活動對比，教育見習(xí)活動是在中小學(xué)的教育教學(xué)的實境中進行，學(xué)生能真實感受。所以教育見習(xí)在師范院校人才培養(yǎng)過程中有其獨特的教育價值，不可替代。

二、教育見習(xí)活動對師范生成為合格教師的價值探析[3]

1.能讓師范生正確理解教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，形成積極的教育教學(xué)態(tài)度

“中小學(xué)教師專業(yè)標準”指出，教師要有正確的職業(yè)認同，包括對教育和學(xué)校教育的認識、對教育教學(xué)的態(tài)度、對教育對象的態(tài)度以及作為教師應(yīng)該有的文化修養(yǎng)。而教育見習(xí)就是讓學(xué)生從一開始就有計劃、有步驟地到基礎(chǔ)教育學(xué)校的實境中，以一個觀察者的身份去全面接觸、深入了解、深刻體會學(xué)校教育、教學(xué)、班級、學(xué)生和教師等教育要素，所以，教育見習(xí)能幫助學(xué)生形成對教育的正確認識，達到“中、小學(xué)教師能力標準”對教師的職業(yè)認同要求。

首先，教育見習(xí)能不斷讓學(xué)生形成對教育、特別是基礎(chǔ)教育的正確認識。師范生在進入大學(xué)之前，只是以一個學(xué)生的身份在接受教育，沒有意識、更沒有能力去思考關(guān)于教育的問題。進入師范院校后，在教師的傳授和引導(dǎo)下真正接觸并開始思考什么是教育了，但這時卻缺乏對教育的諸多概念和理論的感性認識，無法正確理解。通過教育見習(xí)活動的開展，學(xué)生能多次較長時間到具體的學(xué)校環(huán)境中去了解基礎(chǔ)教育學(xué)校和班級的建設(shè)、一日常規(guī)活動的開展、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各種主題活動的開展，還能通過給指導(dǎo)教師當助手深入接觸教師和學(xué)生，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下開展對教育的初步反思和討論。這些、對師范生形成正確的關(guān)于學(xué)校教育、教學(xué)、師生等諸多要素的理解，及時了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展態(tài)勢都是非常有效的。

其次，教育見習(xí)能讓學(xué)生形成積極的教學(xué)態(tài)度，樹立良好的師生觀念。一方面，教育見習(xí)活動中，師范生的角色主要是觀察，不直接從事教育教學(xué)活動，最多也就是輔助指導(dǎo)教師完成部分教育教學(xué)活動。這恰恰給學(xué)生一個清晰觀察、理性思考的機會，師范生能較完整地觀察記錄教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體會教師教育教學(xué)的艱辛與教育的藝術(shù)、體會任何一個教育教學(xué)活動成功的背后對教師能力的要求和教師須要付出的勞動。另一方面，教育見習(xí)活動中，師范生的另一個角色則是學(xué)生，他們以一個學(xué)生的身份直接參與見習(xí)學(xué)校學(xué)生的諸多活動，能從一個學(xué)生的角度去體會學(xué)生對教師的期望、對學(xué)習(xí)的需要，能從觀察者的角度去體驗好的師生關(guān)系在教育教學(xué)過程中的重要性。所以，教育見習(xí)活動能幫助師范生形成積極的教學(xué)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系。

2.能讓師范生形成對教育教學(xué)理論的深刻感悟和理解，不斷獲得從教能力。

“中小學(xué)教師專業(yè)標準”不僅強調(diào)學(xué)科知識和技能，還強調(diào)對教育教學(xué)理論知識和從教能力的掌握。學(xué)生對教育教學(xué)理論知識的正確理解、從教能力的形成，都離不開學(xué)校教育和課堂教學(xué)的實境，教育見習(xí)則正是把師范生帶到基礎(chǔ)教育的學(xué)校和課堂實境，以教師助手或輔導(dǎo)教師的身份觀察教育教學(xué)活動。師范生較長時間和中小學(xué)教師、學(xué)生們在一起，這樣不僅能觀察到真實的教育教學(xué)實際狀況，讓他們了解“原來課是這樣上的”，“班級該這樣管理”，[2]為進一步學(xué)習(xí)教育理論和從事教育實踐奠定了感性認識基礎(chǔ)。一是在學(xué)習(xí)之前經(jīng)歷這樣的感悟，能為學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論獲得豐富的感性經(jīng)驗；二是在學(xué)習(xí)過后再經(jīng)歷這樣的感悟，能及時驗證和運用所學(xué)的教育教學(xué)理論，進而加深對理論知識的理解和掌握。所以，結(jié)合理論學(xué)習(xí)恰當安排師范生參加教育見習(xí)活動，能讓師范生通過全面的接觸、體驗和感悟，形成對教育理論知識的正確理解和牢固掌握，最后不斷轉(zhuǎn)化為自己的從教能力。endprint

3.能讓師范生經(jīng)歷觀察、記錄、討論、分析和總結(jié)等教育科研過程，形成對教育研究的積極興趣和基本能力

教育研究的反思能力和積極意識是“中、小學(xué)教師專業(yè)標準”特別強調(diào)的教師的一種重要的職業(yè)能力和科研品質(zhì)。一個教師如果不具備這樣的能力和研究品質(zhì)，就不可能積極參與教育改革，推動教育的發(fā)展，也不可能很好實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升，使自己成長為一名優(yōu)秀教師。

教育見習(xí)的主要任務(wù)就是觀察學(xué)校教育、觀摩課堂教學(xué)和各種主題活動，具體的要求就是要全面觀察、詳細記錄、深入反思與討論，形成對教育教學(xué)的正確感悟。這一過程能培養(yǎng)師范生思考和研究教育問題的興趣，為教育批判提供原始素材。首先，可以在訓(xùn)練師范生積極開展教育敘事的研究中實現(xiàn)教育研究能力和研究品質(zhì)的提升。因為在教育見習(xí)過程中，師范生的觀察記錄，完全可以在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下記錄成教育敘事，師范生在所敘述的教育事件中可以是當事人，也可以是旁觀者，但無論扮演的是何種角色，這種敘事都不是對教育事件的客觀描述，而是學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對事件不同發(fā)展階段做出判斷、思考與回顧，其寫作的過程也就融入了師范生自己的體驗[2]，從而促進了師范生反思意識和能力的形成。其次，可以訓(xùn)練師范生養(yǎng)成撰寫教育見習(xí)日記和工作總結(jié)的習(xí)慣。教育見習(xí)日記和見習(xí)總結(jié)是教育見習(xí)活動中的常見任務(wù)，與教育敘事相比，見習(xí)日記更多記載了師范生成長的軌跡，師范生可以通過描述自己經(jīng)歷的事件，反思對事件的處理，形成自我對話，提高實踐行為的理性品格[2]；見習(xí)總結(jié)則是在對各種體會和經(jīng)驗不斷梳理與反思的基礎(chǔ)上形成的實踐性知識，這無疑讓師范生大大增加了對實踐性知識的反思能力。所以，每一次教育見習(xí)活動，都可以通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、督促和點拔，讓學(xué)習(xí)學(xué)會教育敘事研究，學(xué)會教育見習(xí)日記和總結(jié)的撰寫，進而養(yǎng)成對教育反思的習(xí)慣，獲得教育研究的意識和能力。

4.能讓師范生在觀摩與對話中找到差距，形成對專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)的強烈需求和濃厚興趣

自主學(xué)習(xí)意識和能力、終身學(xué)習(xí)的理念都是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會對教育的需要，也是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展對從教人員的要求，在“中小學(xué)教師專業(yè)標準”中也明確提出，而自主學(xué)習(xí)意識、終身學(xué)習(xí)理念的建立沒有學(xué)習(xí)興趣和需要的支撐很難維持。在教育見習(xí)活動過程中，一方面，師范生通過觀察、記錄課堂教學(xué)活動中教師如何處理教材、如何組織課堂教學(xué)、教師在課堂表現(xiàn)出怎樣的綜合職業(yè)素養(yǎng)[3]，能讓學(xué)生深刻體會到組織完成一堂好的課堂教學(xué)，需要什么樣的學(xué)科科知識和技能、需要什么樣的教育教學(xué)理論知識和從教能力；另一方面，師范生通過充當上課教師助手、通過與優(yōu)秀教師深度訪談，近距離與一線優(yōu)秀教師接觸和交流，能讓學(xué)生深刻感受到一個好的教師需要具備什么樣的綜合職業(yè)素養(yǎng)和情懷。在這些體會和感受的沖擊下，通過反思與對比，會促使師范生產(chǎn)生對教育的熱愛和責(zé)任，明白自己作為一名教師還存在什么樣的不足，應(yīng)該加強哪些方面的學(xué)習(xí)和提升，進而形成對學(xué)習(xí)的強烈需求和欲望，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

對師范生開展教育見習(xí)，是師范院校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，歷來就納入教育實踐課程，成為師范生教育實踐活動的一個組成部分。教育見習(xí)活動的開展能豐富學(xué)生的感性認識，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能促進學(xué)生對教育的正確認識。但教育見習(xí)在一些師范院校的人才培養(yǎng)過程中并沒有得到應(yīng)有的重視，在具體的落實中存在很多問題和不足，這種人才培養(yǎng)的狀況已與“中、小學(xué)教師專業(yè)標準”的期望嚴重不符。作為師范院校的教育管理者，應(yīng)該加快對教育見習(xí)活動開展的變革，促使教育見習(xí)活動能有效開展。

參考文獻：

[1]教育部，關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知（教育部文件 教師（2012）1號）[EB/OL]，2012.02

[2]張海燕，教育見習(xí)：問題與對策[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2008.09（3期）

[3]魏彥紅，教育見習(xí)：教師教育的一貫性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2007.05（3期）endprint