高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

羅基莉

【摘要】高中階段出現(xiàn)的“學(xué)困生”現(xiàn)象不僅影響了整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)的弱勢(shì)將會(huì)影響到他們對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的效果和總體成績(jī)。本文著重的分析了高中數(shù)學(xué)之中“學(xué)困生”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，并對(duì)如何解決學(xué)困生現(xiàn)象進(jìn)行分析和建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0136-01

在進(jìn)行高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)了大量的學(xué)困生現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于數(shù)學(xué)學(xué)科這一門集科學(xué)與技術(shù)于一身的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在高中的教學(xué)過程當(dāng)中就需要盡快改變學(xué)困生的問題，找出問題的成因并及時(shí)解決。

一、學(xué)困生概述

一般來說數(shù)學(xué)的學(xué)困生主要分為兩類。第一類學(xué)生在性格、體質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力方面和一般的學(xué)生相比有些微的差距。由于在幼兒園或小學(xué)階段他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面沒有得到充分的智力開發(fā)，因此在進(jìn)入高中之后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。在課堂上，這一類的學(xué)生常常不能夠及時(shí)領(lǐng)會(huì)教師的意思，無法滿足教學(xué)大綱之中對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要求。而且，這類學(xué)生越是在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了落后現(xiàn)象，越容易產(chǎn)生惰性情緒，常?；乇軘?shù)學(xué)之中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)。他們?cè)谡n堂之上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精力不集中開小差的現(xiàn)象。由于思維和智力的差距，他們?cè)跀?shù)學(xué)的基礎(chǔ)公式和概念的學(xué)習(xí)方面也往往十分比較吃力。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的限制，使得這些學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯思維應(yīng)用之中都會(huì)表現(xiàn)出弱于普通人的問題。但是另一類的數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們?cè)谥橇退季S方面與其他的普通學(xué)生沒有任何差別，僅僅是在分析數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法的方面出現(xiàn)了一定的差異，因此才出現(xiàn)了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中不能夠很好的跟上老師在課堂上的進(jìn)度，難以把握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求的問題。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

1.客觀方面

從客觀原因進(jìn)行分析，高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)過高而且教學(xué)內(nèi)容過多，超出了學(xué)生們的承受范疇，而且數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較大。在課堂上由于時(shí)間緊張且任務(wù)繁重，因此教師們對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念的講解相對(duì)粗略，對(duì)于習(xí)題的分析也不夠詳細(xì)。這種教學(xué)方式造成了學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)不牢，從而無法靈活的對(duì)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解。由于缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本能力，因此會(huì)給學(xué)生造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重了會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。經(jīng)常忽略對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的日益增加。而且進(jìn)入高中階段以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度增大，主要應(yīng)用一些抽象的函數(shù)和邏輯運(yùn)算進(jìn)行題目的解答，其跳躍性和難度與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有根本性的區(qū)別，因此就更容易讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生抵觸心理，更容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象。

2.主觀方面

高中階段，由于學(xué)生們的心理發(fā)展還不夠成熟，因此一旦他們認(rèn)為自己用功學(xué)習(xí)但是卻沒有收到回報(bào)，或者是自己的付出與收獲的回報(bào)不平衡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生極大的心里挫敗感，從而一蹶不振，對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中有攀比的現(xiàn)象，一旦認(rèn)為其他同學(xué)學(xué)習(xí)用功程度不如自己，但是卻有較高的數(shù)學(xué)成績(jī)后，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生不平和自卑的心理情緒。這種心理情緒，如果長(zhǎng)期積累，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成極大的負(fù)擔(dān)，更容易滋生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，從而開始排斥包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不正確的學(xué)習(xí)觀念同樣也會(huì)使得數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量不斷增加。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.教師尊重鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生

在對(duì)大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的研究調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)人在智力和思維方面與其他普通的高中學(xué)生沒有本質(zhì)性的差異，僅僅是由于在數(shù)學(xué)的思維方式或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上存在著某些偏差，才造成了他們數(shù)學(xué)偏科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下等問題。出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，并非是由于高中生的智力不足，而是有很多其他的心理方面的原因。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，要充分的把握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的自卑和消極的思想及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生們化解對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)誤會(huì)，真正地幫助學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面具有充分的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自尊心和自信心。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程之中出現(xiàn)的自卑心理，教師應(yīng)該對(duì)這些數(shù)學(xué)學(xué)困生表示充分的理解和信任。充分的允許學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中犯錯(cuò)，并給他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間，尊重他們的學(xué)習(xí)方法和思路，保護(hù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理情緒。教師在日常教學(xué)過程之中還要用自己的言行對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想的鼓勵(lì)，利用數(shù)學(xué)的教學(xué)方式調(diào)整與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生們開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。使他們真正的能在課堂之中獲得充分的尊重感，并且在學(xué)習(xí)中獲得更好的知識(shí)，從而真正地發(fā)展自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，更好提高整體成績(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)定意志

在對(duì)高中生正進(jìn)行學(xué)科難度的調(diào)問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有超過八成的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難度在總的學(xué)科之中最大，因此在數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象也最多。學(xué)困生往往在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的耐心和定力不足等問題，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主要有無法記憶簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)公式，不能理解數(shù)學(xué)解析過程，容易被數(shù)學(xué)難題擊潰等現(xiàn)象。想要克服數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象，一定要堅(jiān)定學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志。教師一方面要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到即使是難題也是由簡(jiǎn)單的概念和公式疊加而成的，不斷地在教學(xué)過程之中注重對(duì)基礎(chǔ)概念和公式等知識(shí)的反復(fù)講述，并要求學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)性背誦；還要堅(jiān)定學(xué)生們學(xué)習(xí)的意志，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可能會(huì)出現(xiàn)枯燥和繁瑣的階段，但是一定要堅(jiān)持去，不斷的在繁復(fù)的公式記憶過程當(dāng)中領(lǐng)會(huì)公理和定義。在磨練學(xué)生的意志的過程之中，教師可以用鼓勵(lì)的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的信心，也可以利用懲罰的方式讓數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)起直面數(shù)學(xué)困難絕不退縮的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)困生一貫的惰性心理讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中一般抱有消極的態(tài)度，難以融入到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，利用自身的聲音、肢體動(dòng)作。設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，用邀請(qǐng)學(xué)生提問等方式吸引學(xué)生的注意力，并給予學(xué)生的鼓勵(lì)。多方面共同作用，讓學(xué)生能夠肯定老師的成績(jī)，愿意追隨老師的教學(xué)活動(dòng)，真正自發(fā)的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的改變過程之中，需要教師及時(shí)了解學(xué)生心理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師們要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的具體特征進(jìn)行了解值周對(duì)癥下藥，不斷增加他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，更好的為未來發(fā)展而努力奮斗。

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