提高農(nóng)村中職學校英語課堂教學有效性的問題與策略

王佩璋

【摘要】隨著中職學校課程改革的逐步推進，課堂教學取得了一定進步，尤其是農(nóng)村中職學校英語課堂教學。但在這發(fā)展過程中，也存在不足，亟待我們改進，所以就有了對農(nóng)村中職學校英語課堂教學有效性的探討。本文將介紹影響農(nóng)村中職學校英語課堂教學有效性的因素，指出其中存在的不足，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學校 英語課堂教學有效性 問題 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0108-02

1.影響農(nóng)村中職學校英語教學有效性的因素

1.1教學主體的影響

英語教學活動與其他科目教學活動一樣，存在教學主體、教學客體與中介手段三個因素，這三個因素從不同的層面都對農(nóng)村中職學校英語教學活動有一定的影響。教學主體指的是教學中的參與者，也就是老師和學生。學生和老師通常都是影響教學有效性的主導因素。教師教得不好會影響教學有效性，學生英語基礎(chǔ)薄弱和表現(xiàn)不好同樣會影響教學有效性。農(nóng)村中職學校英語課堂教學的現(xiàn)實情況是：大部分同學成了“四不”學生（聽不懂，說不來，讀不準，寫不出），對英語不感興趣，與老師不能正常互動，因此老師不得不“滿堂灌”或者望著天花板上課。

1.2教學客體的影響

教學客體指的是被教的東西，即課程和教材，這兩者是十分重要的因素。隨著貿(mào)易和經(jīng)濟的全球化，英語成為一門與世界各國溝通與交流的通用語言。中職學校英語教學課程設(shè)置越來越完善，在課程上更多地考慮到了中職學校的特征，加入了很多職業(yè)活動內(nèi)容，相比傳統(tǒng)意義上的英語教學更人性化。在教材上改變了以往多以書本知識為主的現(xiàn)象，將閱讀、聽力、口語等技能訓練合為一體，更有利于提高學生的英語水平。中職學校英語教學作為對初中英語教學的補充，已經(jīng)建立了一套比較健全的教學系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)較為合理，但是農(nóng)村中職學生英語基礎(chǔ)幾乎為零，教材部分內(nèi)容不太切合這類學生實際，有一定的難度，難以被學生接受，所以中職學校英語教學課程體制還有待改革。

1.3中介手段的影響

中介手段指的是教學方法和教學手段，在我國大多數(shù)中職學校英語課堂中，教學方法依然是以傳統(tǒng)的英語教學方法為主，老師在課堂上教，學生跟著學，遵循著赫爾巴特提出的三中心理論，以課堂、教材、教師為中心。雖然這種教學模式在一定程度上保證了教學知識的系統(tǒng)性和準確性，但是不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，在一定程度上遏制了學生的積極性和主動性。隨著科技的發(fā)展和信息化時代的到來，在中職學校英語教學中，同樣運用到了多媒體教學這一手段，從而實現(xiàn)教學的智能化和信息化，但現(xiàn)階段部分教師在高科技手段上還用不來或運用不夠，所以也使得有效性還不高。

2.農(nóng)村中職學校英語課堂教學存在的不足

2.1教師主導課堂

在現(xiàn)階段的農(nóng)村中職學校英語課堂教學中，大多為老師牽著學生走，而不是學生主動學。教師本應(yīng)該起指導作用，幫助學生有效地學習，卻成了“滿堂灌”。這樣學生便不能學到真正的東西。他們學到的知識是“死知識”，遇到實際問題時不會靈活應(yīng)用。教師主導的課堂缺乏主動性和生動性。大多教師存在一種傳統(tǒng)性思維，有絕對權(quán)威，說什么就是什么，這就導致在課堂上出現(xiàn)了學生有問題不敢提的現(xiàn)象，學生對教師傳授的知識不懂裝懂。

2.2學生錯誤視而不見

教師對學生錯誤視而不見，不僅是指對每位同學的小錯誤視而不見，也指對全班同學共有的錯誤視而不見，而且是一些顯而易見的錯誤。比如在語音語調(diào)方面，讀單詞時拖長音，這時老師的正確做法應(yīng)該是及時糾正，但有些老師出于懶惰的思想不愿糾正學生們的錯誤，覺得這無所謂，或者是自己在教的過程中就存在問題，所以也發(fā)現(xiàn)不了學生的錯誤，導致學生在今后的學習中會存在錯誤認知。這樣的認知將伴隨學生很長時間，再糾正起來就十分困難了。特別是在老師的教學計劃中，指定的教學目標是糾正學生的語音語調(diào)，單詞讀起來無誤，這種情況下，教師有責任糾正全班學生的共同錯誤。

2.3沒有開展分組合作學習

現(xiàn)在大部分中職學校英語課堂教學都是大班教學，很少有班級實行分組合作學習，即使有，很多也是流于形式。雖然課程改革的趨勢是發(fā)揮學生的主動性和積極性，提倡小組學習模式，但是實施起來存在一定難度。有的教師雖然有讓同學分組合作學習的想法，但是自己一直講到底，完全忘了讓學生分組合作學習。還有的老師是在班級中鼓勵分組合作學習，但只是為了應(yīng)付這一形式。教師不按規(guī)定把教學任務(wù)布置給學生，使得學生不知道教學目標是什么，于是就隨意討論，甚至有調(diào)皮的學生趁機講與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，教師只是站在講臺上，不細心查看學生們的分組合作學習進度。有的學生才剛剛開始分組合作學習討論，就被終止，這樣的分組合作學習是毫無意義的。在分組合作學習結(jié)束后，老師沒有把學生們分組合作學習的討論結(jié)果進行匯總，或者總結(jié)的內(nèi)容過于簡單。學生們覺得分組合作學習討論的內(nèi)容沒有用處，老師只是在走過程，于是對英語的學習積極性也消失了。

2.4教授內(nèi)容偏難

有的老師在教授英語知識時不考慮學生的實際情況和基礎(chǔ)水平，而是一味根據(jù)教學大綱來制定計劃，有的學生英語基礎(chǔ)薄弱，學起來相對費勁，但有的學生掌握知識較快。如果老師在上課前不考慮這些因素，只依照優(yōu)秀學生的標準，教授的知識普遍偏難，這樣學生難以接受，逐漸就會產(chǎn)生畏懼心理，也慢慢地喪失了學習英語的興趣。教師在傳授新知識時，不會利用舊知識與新知識之間的關(guān)系，只是機械地生搬硬套，導致新知識與舊知識完全脫節(jié)，學生們就很難理解。

2.5評價方式需改進

課堂教學的評價方式包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價需要在課前進行，旨在測試學生先前的知識水平，便于老師調(diào)整教學計劃，形成性評價是老師在上課過程中進行的，旨在指導學生們的發(fā)展，總結(jié)性評價就是在學期期末時進行，對學生做一個總的評定。在一般教學中，需要老師把這三種評價方式結(jié)合起來，才能更好地指導學生學習。但就目前的情況看，評價方式僅僅以分數(shù)作為衡量標準，不管學生的過程學習，只普遍重視總結(jié)性評價，而忽視診斷性評價和形成性評價。在得出分數(shù)后，如果老師與學生不進行及時分析原因和提出改進措施，而是以分數(shù)為終結(jié)，學生在這樣的情況下難以取得進步，從而影響英語教學有效性。endprint

3.提高農(nóng)村中職學校英語課堂教學有效性的策略

3.1提升教師業(yè)務(wù)知識水平

首先教師要具有教書育人的職責，具備高超的專業(yè)知識技能；其次對所教的知識和教育技術(shù)應(yīng)該能夠熟練掌握，才能把知識正確傳授給學生。所以老師在平日里應(yīng)該多閱讀或?qū)W習與教學內(nèi)容有關(guān)的書籍、報刊、教育技術(shù)，和有經(jīng)驗的老師共同交流探討，提出自己的困惑，請求其他教師解答。只有當教師具備深厚的知識底蘊和高超的教育技術(shù)，才能準確地傳授知識，順利解決學生提出的問題，以自己的才能吸引學生，發(fā)揮好表率作用。

3.2走近學生

學生要學好某一學科，首先要認可這一科的老師。農(nóng)村中職學校部分學生由于學習成績和自我約束力差，存在自卑感而破罐子破摔。老師平時要從心理干預(yù)入手，走進學生心靈，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，賞識他們的每一點進步，拉近與學生之間的心理距離，排除課堂上有不可逾越的鴻溝。只有這樣，學生在課堂上才能配合老師，主動學習英語。

3.3認真?zhèn)湔n

一堂英語課的質(zhì)量在很大程度上受教學目標影響，而教學目標、教學內(nèi)容和教學過程都需要老師在課前制定好，所以備課顯得尤為重要。教師在課前要讀懂教材編者的編輯意圖，了解該堂課要講的內(nèi)容，把教材上的內(nèi)容學習透徹，深入到每個細節(jié)中去，并在頭腦中建立知識體系和教學體系，要了解教學目標，根據(jù)教育教學目標制定課堂目標。備課的內(nèi)容要包括教學內(nèi)容、教學手段和教學過程。經(jīng)驗不足的老師可以制定詳細的課程方案。當然備課的目的不一定是讓老師按照方案來教，而是讓老師有所準備。不管是教材還是教案的順序并不是一成不變。老師應(yīng)該在課堂中靈活運用備課方案，并根據(jù)課堂實際情況調(diào)整修改方案。

3.4采用多樣方法

現(xiàn)階段科學技術(shù)手段眾多，教學模式呈現(xiàn)多樣化的趨勢，因此中職學校英語教學不能只拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，要不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的模式是以老師為主導，講授式的教學和示范式的教學，這在一定程度上不利于學生主動性的發(fā)揮。老師在課堂上要采用多樣化的手段，可以引進一些新方法，比如做游戲的形式，不僅會引起學生對英語學習的興趣，同時還能創(chuàng)造一個和諧愉快的教學環(huán)境，讓學生在其中快樂而又認真的學習；又如采用分組合作學習法，老師可以給同學們分成幾個小組，然后分小組布置任務(wù)，讓小組同學合作完成，學習好的同學可以幫助學起來吃力的同學。教師要根據(jù)學生的實際情況實行因材施教或分層教學，選擇最適合的方法來教學。

3.5注重課后反思和記錄

教師和學生在上完課后都應(yīng)該進行反思和總結(jié)。學生進行總結(jié)的形式是以完成作業(yè)為主。通過做作業(yè)，可以看出老師是否教到，學生是否真正學到；通過批改學生的作業(yè)，老師可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和自己所教的不足之處，也可以通過回想在課堂上學生們的反應(yīng)來認識自己教學方法的不足，提出整改方案。只有不斷地進行課后反思與總結(jié)，才能有效地提高課堂教學質(zhì)量。

4.結(jié)束語

提升農(nóng)村中職學校英語課堂教學的有效性，需要老師和學生的共同努力，課外走進學生，課前認真?zhèn)湔n，課中采用多種教學方法，課后做好反思和記錄?？傊?，打造有效英語課堂還需要老師們付出更多努力，最終讓農(nóng)村中職學生熱愛英語學習。

參考文獻：

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