略讀課文自主閱讀模式的策略研究

鐘艷

【摘要】葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！睆娜~老的話中我們可以得出這樣的一個信息：精讀課文授之以“法”，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。如果說精讀課文應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念，創(chuàng)設(shè)“生本課堂”，那么略讀課文則更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習的天地。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 小學(xué)生 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0096-01

略讀課文在小學(xué)語文中高段課文中占據(jù)著重要篇幅，提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量可謂意義重大。但當前的略讀課文教學(xué)存在著兩種不正常的現(xiàn)象：一是略讀課文流于形式，明是讓學(xué)生自讀感悟課文，實際上是并沒有把知識點運用落到實處。二是略讀課文緊牽不放，老師把略讀課文講成精讀課文，沒有放手讓學(xué)生自主學(xué)習。

有鑒于此，所以在教學(xué)實踐中我本著“自主”與“有效”兩個原則，嘗試構(gòu)建“略讀課文自主閱讀模式”，以“初讀導(dǎo)學(xué)，明確要求——探究學(xué)習，自主閱讀——交流點撥，展示成果——遷移練筆，轉(zhuǎn)化成果”主線來進行教學(xué)。

一、初讀導(dǎo)學(xué)，明確自學(xué)要求

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！备屹|(zhì)疑、善探究應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習中不可或缺的學(xué)習品質(zhì)。基于這樣的思考，在學(xué)習略讀課文時，我讓學(xué)生先認真默讀自學(xué)提示，明確學(xué)習要求。比如在學(xué)習《牧場之國》一文時，自學(xué)提示是這樣寫的：下面這篇課文描寫的是有著“牧場之國”美譽的荷蘭，那里的田園景色又是怎樣的呢？讓我們在閱讀中去感受異國的田園風光。有感情地朗讀課文，體會一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣，還可以把自己喜歡的詞句抄下來。根據(jù)這個自學(xué)提示，學(xué)生明確了本文的自學(xué)要求：1.了解荷蘭的田園景色是怎樣？2.感情朗讀課文，體會作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。3.把自己喜歡的詞句抄下來。學(xué)生在明晰了學(xué)習要求后，學(xué)生才開始自主學(xué)習課文。

二、探究學(xué)習，提供自主閱讀的時空

自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課標所倡導(dǎo)的，自主閱讀的方向和任務(wù)確定以后，這時就是我們放手讓學(xué)生自主探究的最好時機。

以《花的勇氣》為例，學(xué)生初讀后明確了學(xué)習任務(wù)后，我讓學(xué)生再次通讀全文，質(zhì)疑： “作者的心情為什么會從失望、遺憾到驚奇呢？”、書上寫“沒有花的綠地是寂寞”是什么意思？、“為什么小花偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？”、“為什么我的心頭會怦然一震呢？”學(xué)生的問題得以展示后，我引導(dǎo)學(xué)生討論，哪些問題可以馬上解決？哪些問題有一定難度你要和同學(xué)一起討論解決的？哪個問題最有研究價值，可作為這節(jié)課自主閱讀的主要研究問題？

經(jīng)過商討，全班學(xué)生將“作者的心情為什么會從失望、遺憾到驚奇呢？”作為自主閱讀的主要研究問題。之后我為學(xué)生提供了十五分鐘的自主探究學(xué)習時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成以下幾個任務(wù)：1.帶著問題再次默讀課文；2.根據(jù)問題劃出關(guān)鍵的詞句，作為解決問題的依據(jù)；3.在關(guān)鍵句子旁邊做批注，寫出你的感受和體會；4.同桌交流，對自己解決問題的思路作補充。在學(xué)生自主閱讀的過程中，我始終注意扮演好一個領(lǐng)航員的角色，鼓勵學(xué)生主動進行探究性學(xué)習。

三、交流點撥，展示自主閱讀的成果

“人思如涌泉，浚之愈新”。課堂上給予了學(xué)生充分的自主閱讀時空后，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，也采用多種交流形式讓學(xué)生匯報自主學(xué)習成果。

（1）學(xué)生自主匯報

如學(xué)習《全神貫注》一課時，學(xué)生自薦出來把自己找到的最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子與同學(xué)們交流并說出你選這句的理由。有的學(xué)生展示：羅丹端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！不有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來?！睆倪@句可以看出羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著追求，對自己的作品追求完美、精益求精。就這樣，老師讓學(xué)生紛紛上臺展示句子、陳列觀點。然后老師再根據(jù)學(xué)生的展示成果加以點評和補充，并相機指導(dǎo)學(xué)生該如何抓住句子中的關(guān)鍵詞來體會句子含義，寫好批注。

（2）辯論交流匯報

有時為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，對于一些課文中的開放性問題，我也會采取辯論的形式讓孩子陳述自己的觀點。如《小木偶的故事》中最后一句：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！备鶕?jù)這句話我安排了一次以“生活中只會笑就夠了嗎？”班級辯論賽，學(xué)生很有自己的想法，辯論期間金句頻出。

（3）小組合作匯報

除了有學(xué)生個人匯報外，有時也需要小組合作匯報形式，通過組員之間相互合作，讓每個學(xué)生都動起來。

如在學(xué)習《秦兵馬俑》這課，課文中介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬等兵馬俑。在學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)完課文后，我安排每個小組負責介紹一種兵馬俑。小組里的同學(xué)要分工合作，有的負責介紹兵馬俑，有的負責出示課件，有的補充說明。每個人都有任務(wù)，讓優(yōu)秀生幫扶后進生，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。

四、遷移練筆，轉(zhuǎn)化自主閱讀的碩果

瀏覽語文書我們發(fā)現(xiàn)，不少略讀課文選文語言優(yōu)美、表達生動、描寫細致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的語言文字，精心設(shè)計讀寫遷移拓展練習，以求達到提升語文素養(yǎng)的能力。以下舉幾種我常用的遷移練筆的方法。

（1）情景仿寫

情景仿寫就是結(jié)合文本情境進行仿寫練筆，讓語文運用鮮活起來。如《火燒云》是人教版第七冊第一組的一篇略讀課文，本單元的學(xué)習提示中明確提出：我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力。在文中，作者描寫火燒云非常形象：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。于是在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣一個練筆時機：一會兒，天空出現(xiàn) 。讓學(xué)生發(fā)揮想像，想想天空中的云還可以變成什么形狀，模仿課文寫一寫心目中的火燒云。

（2）類推補白

類推是運用已有的知識經(jīng)驗學(xué)習新知識的一種遷移形式。如《父親的菜園》中作者寫父親在修建菜園時有這么一個片段描寫：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……作者在此處用了一個省略號給讀者留下無限的想像，老師在此處讓學(xué)生聯(lián)系上下文想像父親做了什么呢？讓學(xué)生補白，通過小練筆，學(xué)生更能深刻體會到正因為父親堅毅、勤勞、執(zhí)著，才讓我家擁有一年四季翠綠菜園。

值得注意的是，要想使這種自主閱讀教學(xué)模式真正高效起來，離不開老師在精讀課文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生自主閱讀技巧的指導(dǎo)和閱讀習慣進行培養(yǎng)，真正加強學(xué)生的自主學(xué)習能力。

參考文獻：

[1]林楓.“略讀課文”指導(dǎo)自主四段綜合型教學(xué)模式探究[J].小學(xué)閱讀指南：教研版， 2011（11）

[2]馬艷紅.略讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法的研究[J].讀寫算：教師版，2013（31）endprint