校本德育活動(dòng)課程化的開發(fā)與實(shí)踐探討

孫少英

【摘要】隨著課程改革的深入，課程理念的更新，原有的課程觀念——課程即學(xué)科的概念已經(jīng)被突破。德育教育成為世界各國(guó)教育改革的新要求，德育活動(dòng)的課程化建設(shè)順應(yīng)了課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)和要求，彌補(bǔ)了我國(guó)德育教育建設(shè)的不足，提高了德育教育的時(shí)效性，發(fā)揮了德育工作者開展德育工作的自主性以及學(xué)校建設(shè)的人文性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 德育活動(dòng) 校本 課程化

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0093-01

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于道德是不是能教，應(yīng)該怎么教這兩個(gè)問題爭(zhēng)議不斷，有人認(rèn)為道德應(yīng)該被設(shè)置成為一門課程來教授，即我們所說的德育教育，而另一部分人則認(rèn)為，道德不應(yīng)該作為一門課程而是應(yīng)該作為一種潛移默化的東西來自覺滲透。我國(guó)長(zhǎng)期以來在德育教育問題上更加傾向于前者，即德育教育課程化。但是，隨著新課程的改革和發(fā)展，德育教育受到了一定的挑戰(zhàn)。德育課程改革主要涉及的是校本德育活動(dòng)課程的開發(fā)問題，如何形式多樣豐富地開發(fā)德育活動(dòng)課程，使德育活動(dòng)教育不再限制于文本教育而是基于文本教育而又高于文本教育，使作為課程開發(fā)者的學(xué)校以及學(xué)校德育工作者更加自主自覺地促進(jìn)學(xué)生道德成為校本德育活動(dòng)課程開發(fā)問題的關(guān)鍵。

一、校本德育活動(dòng)課程是什么

所謂校本課程就是 “以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性，可供學(xué)生選擇的課程?！蹦敲葱１镜掠顒?dòng)課程的開發(fā)是指，教育開發(fā)者即學(xué)校，學(xué)校德育工作者在不違背國(guó)家課程和地方課程的前提下，從培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，提高學(xué)生的德育修養(yǎng)出發(fā)，基于課本教育而又高于課本教育所進(jìn)行的一系列德育教育活動(dòng)。不同于國(guó)家課程和地方課程，校本德育活動(dòng)課程開發(fā)更加注重強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)校環(huán)境和師生素質(zhì)能力的獨(dú)特性和差異性。校本德育課程的開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的開發(fā)理念，即尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，為了學(xué)生。學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，而是和教師擁有同樣的人格地位，是德育教育的主體，是道德行為的主人，而這一系列的德育教育活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

二、為什么要開發(fā)和實(shí)踐校本德育活動(dòng)課程

校本德育活動(dòng)課程的開發(fā)能夠有效幫助完善我國(guó)德育教育課程單一的問題，彌補(bǔ)我國(guó)教育課程的弊端。首先，校本德育活動(dòng)教育的開發(fā)能夠搭配彌補(bǔ)科學(xué)教育以及原有的德育教育，從而完善我國(guó)的教育體系。其次，我國(guó)教育一直以來都是強(qiáng)調(diào)共性而忽略個(gè)性，德育活動(dòng)校本課程有利于學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。第三，德育活動(dòng)校本課程可以協(xié)調(diào)國(guó)家課程和地方課程的開發(fā)。除此之外，德育活動(dòng)校本課程的開發(fā)給予學(xué)校，教師以及學(xué)校德育工作者一定的課程開發(fā)自主權(quán)，有利于學(xué)校教育創(chuàng)造性創(chuàng)新性的發(fā)揮。

三、怎樣進(jìn)行校本德育活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)踐

首先，學(xué)校要給予教師尤其是班主任和德育工作者相當(dāng)?shù)男１镜掠顒?dòng)課程開發(fā)的自由，為他們提供有利于課程開發(fā)的環(huán)境。比如在某些學(xué)校，表面上支持校本課程開發(fā)，但是在實(shí)際操作中，教師的開發(fā)空間、時(shí)間受到了很多實(shí)際工作的限制而最終不了了之。學(xué)校應(yīng)該支持教師建立專項(xiàng)組，協(xié)助教師進(jìn)行責(zé)任分工并且?guī)椭處熃⒁幌盗械囊?guī)章制度，帶動(dòng)全校師生協(xié)同完成德育校本課程的開發(fā)。其次，德育活動(dòng)課程化成功與否在很大程度上取決于學(xué)校教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論。所以，教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要不斷提高教育理論水平，保證活動(dòng)課程的科學(xué)性。再次，教師要糾正傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將自己擺在同學(xué)生平等的位置上，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。同時(shí)，校本德育活動(dòng)課程的開發(fā)要符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生，使學(xué)生具有自主選擇權(quán)，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)個(gè)性，發(fā)表不同的見解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在活動(dòng)類型上也做到多樣化，努力做到小單元的微型課程結(jié)構(gòu)。最后，要完善課程評(píng)價(jià)體系，這樣才能不斷地及時(shí)進(jìn)行修改和完善，使得校本德育活動(dòng)課程在實(shí)踐中開發(fā)，在開發(fā)中完善。

四、小結(jié)

校本德育活動(dòng)課程的開發(fā)適應(yīng)了我國(guó)教育改革的要求，有利于我國(guó)素質(zhì)教育的開展，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，自信的建立，以及思想道德素質(zhì)的提高。校本德育活動(dòng)課程的開發(fā)，要符合國(guó)家課程和地方課程的要求，滿足具體學(xué)校環(huán)境和學(xué)生的基本情況，立足實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生德育體驗(yàn) ，一切為了情感、道德的內(nèi)化。同時(shí)，教師也要不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)以及各方面能力，以身作則，把德育教育變成一種自覺活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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