設(shè)計(jì)方法論在高校黨課教學(xué)中的運(yùn)用探索

魏麗靜

【摘要】新時(shí)期大學(xué)生思想觀念和價(jià)值取向呈多元化趨勢， 黨課教育作為高校黨建工作的重要內(nèi)容，而教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)載體匱乏及教學(xué)動(dòng)力缺失等問題，致使教學(xué)效果不盡理想。本文以校企合作背景下福建網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)有限公司在福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院《設(shè)計(jì)方法論》課堂為例從流程設(shè)計(jì)上幫助教師對黨課教學(xué)進(jìn)行探索，從而有效的提高教師教學(xué)能力，增強(qiáng)大學(xué)生黨課教育效果。

【關(guān)鍵詞】黨課教學(xué) 設(shè)計(jì)方法論 流程設(shè)計(jì) 大學(xué)生黨課教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0086-01

一、源起

當(dāng)前在高校黨課教育是培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生成為合格黨員的重要主渠道，然而在高校黨課教育仍然存在不足：一是對黨課教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏計(jì)劃性，黨課教育流于形式。二是黨課教育內(nèi)容游離黨員的思想實(shí)際，缺乏針對性，“以會(huì)代課”問題突出。三是黨課教育方法單調(diào)，缺乏實(shí)效性，收不到良好的效果。四是黨課教育形式拘泥一個(gè)模式，缺乏創(chuàng)造性。因而使黨課教育缺乏創(chuàng)造力、說服力和吸引力。五是黨課教育手段相對落后，缺乏時(shí)代性。本文以福建網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)有限公司在校企合作背景下福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院《設(shè)計(jì)方法論》課堂為例從流程設(shè)計(jì)如原始需求，目標(biāo)分析等內(nèi)容上幫助教師對黨課教學(xué)進(jìn)行探索，從而有效的提高教師教學(xué)能力，增強(qiáng)大學(xué)生黨課教育效果。

二、設(shè)計(jì)方法論的釋義

最早涉及設(shè)計(jì)方法研究的學(xué)者應(yīng)該提到德國的F.Reuleaux，他在1875年《理論運(yùn)動(dòng)學(xué)》一書中第一次提出“進(jìn)程規(guī)劃”的模型，即對很多機(jī)械技術(shù)現(xiàn)象中本質(zhì)統(tǒng)一的東西進(jìn)行抽象，并在此基礎(chǔ)上形成一套綜合的理論的探討，因此有人稱他為設(shè)計(jì)方法學(xué)的奠基人。20世紀(jì)60年代，由于各國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，并導(dǎo)致競爭的加劇，西方一些主要工業(yè)國家往往采取加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，同時(shí)開展設(shè)計(jì)方法學(xué)理論研究，使得設(shè)計(jì)學(xué)研究在這一時(shí)期取得了快速進(jìn)展；德國的設(shè)計(jì)較側(cè)重設(shè)計(jì)的程序、步驟和規(guī)律，并進(jìn)行系統(tǒng)化的邏輯分析研究；英美則側(cè)重分析創(chuàng)造性開發(fā)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用；日本則利用國內(nèi)電子領(lǐng)域的優(yōu)勢，在價(jià)值工程學(xué)上作了很多研究工作。這些國家對于方法學(xué)研究對象的側(cè)重對我們今后的學(xué)習(xí)和研究方向有很大幫助。

三、“設(shè)計(jì)方法論”在福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨員黨課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的必要性

設(shè)計(jì)方法論作為一種設(shè)計(jì)流程，提供了一套完整的流程模版、范例、Checklist與工具箱。這些不但能夠幫助人們養(yǎng)成良好的思考方式和工作習(xí)慣，而且能夠避免教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遺漏某些要素和環(huán)節(jié)，使得教師不再完全依靠其自身的狀態(tài)而能夠長期穩(wěn)定的產(chǎn)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、“設(shè)計(jì)方法論”在福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)實(shí)踐解讀

在網(wǎng)龍公司企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師給學(xué)院教師授課課程中，向教師講解本次課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，考核形式。

首先第一步，在上課前對教師想通過設(shè)計(jì)方法論課堂的需求進(jìn)行調(diào)查問卷分析；主要針對兩個(gè)問題進(jìn)行思考：你最希望從課程中得到什么收獲？你最希望通過課程解決什么問題？

接下來第二步，進(jìn)行相類似問題進(jìn)行拓展分小組教學(xué)，并且進(jìn)行課程內(nèi)容的小組討論與思考展示。

最后第三步，利用工作坊教學(xué)，結(jié)合學(xué)院的MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下讓教師學(xué)員在學(xué)習(xí)前進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論，在課堂上對教師學(xué)員的思考結(jié)果進(jìn)行先展示與表達(dá)，對教師學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評與修正。最后對學(xué)員進(jìn)行考核及展示學(xué)習(xí)成果進(jìn)而對實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握設(shè)計(jì)流程。通過課程，了解什么是設(shè)計(jì)，為什么要用方法論做設(shè)計(jì)。

2.提高思維能力。學(xué)習(xí)“碎片化”、“窮舉法”等常用設(shè)計(jì)方法，并熟練運(yùn)用。

3.增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對指定的一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原始需求，可以運(yùn)用設(shè)計(jì)方法論的一系列方法和模板工具，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并最終提交從“原始需求”到“功能列表”的所有設(shè)計(jì)過程文檔。

4.選拔優(yōu)秀人才。從設(shè)計(jì)方法論的課堂中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，并為其提供必要的指導(dǎo)和幫助。并通過課堂形式讓更多的教師通過認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)方法論，提升黨課質(zhì)量。

5.滿足課堂原始需求。原始需求是需求方提出的未經(jīng)加工的需求或要求。設(shè)計(jì)師需要找到原始需求，從而有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)流程中，它是一個(gè)項(xiàng)目/設(shè)計(jì)的起點(diǎn)能夠作為簡化溝通成本的一種形式，幫助教師在黨課設(shè)計(jì)初期發(fā)現(xiàn)潛在問題。

總之，對設(shè)計(jì)方法論在黨員教育教學(xué)的運(yùn)用中還只能算做拋磚引玉的淺顯雜談，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)教育方法的革新，將有更多的人們參與設(shè)計(jì)方法對教育教學(xué)的發(fā)展研究中來，設(shè)計(jì)方法論將在教育教育學(xué)中得到更加廣泛的運(yùn)用與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳冠中.《設(shè)計(jì)方法論》，高等教育出版社，2011-12-01

[2]趙爭強(qiáng).《淺談對設(shè)計(jì)方法論的認(rèn)識(shí)》，高?？萍?，2012年3月第09期endprint