職業(yè)競爭力導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革與實踐

程舒通??

摘要： 給出職業(yè)競爭力的定義。根據(jù)培養(yǎng)的遞進過程，提出職業(yè)競爭力中所涵蓋的能力內(nèi)容。以個體能力、團隊能力為核心，下分四個部分。根據(jù)職業(yè)競爭力培養(yǎng)過程，科學(xué)設(shè)計職業(yè)競爭力模型的框架結(jié)構(gòu)。指出職業(yè)競爭力培養(yǎng)的幾個過程，從教學(xué)改革設(shè)計以及課堂教學(xué)設(shè)計來闡述課堂教學(xué)對職業(yè)競爭力培養(yǎng)的支撐作用。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)競爭力；模型；課堂教學(xué)；實踐

職業(yè)競爭力是指職業(yè)人在職業(yè)開展過程中，具備對職業(yè)生涯具備規(guī)劃和設(shè)計的能力、實踐活動的操作技能以及新知識的自我學(xué)習(xí)能力，對所從事的工作有一定程度的自主權(quán)和創(chuàng)新能力。職業(yè)活動范圍內(nèi)，建立良好的人際關(guān)系與合作精神，擁有良好的職業(yè)道德以及積極向上的職業(yè)態(tài)度，對職業(yè)忠誠。

一、 職業(yè)競爭力模型

對高職教育職業(yè)競爭力模型的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)考慮到各種能力的分布，能力培養(yǎng)的遞進式過程以及方式、方法等。能力內(nèi)容應(yīng)該主要體現(xiàn)在校期間的學(xué)習(xí)與實踐，同時兼顧畢業(yè)后至少2～3年的職場競爭力。

在校期間，能力的分布應(yīng)該如圖1所示，職業(yè)競爭力主要涵蓋個體能力和團隊能力兩方面。個體能力是個體成長過程中應(yīng)當(dāng)具備的能力，由學(xué)習(xí)能力與實踐能力組成，具體內(nèi)容可見圖中所示。團隊能力是個體所不能實現(xiàn)，需要團隊合作來實現(xiàn)的能力。這種能力屬于社會能力的一種。個體能力體現(xiàn)個人價值實現(xiàn)的必要條件，團隊能力依托個體能力，關(guān)注團隊組織協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

任何一種能力的培養(yǎng)隨之深化，伴隨著個體的成長，都會出現(xiàn)遞進的現(xiàn)象。如文獻中提到了分級遞進式的師范生實踐能力培養(yǎng)模式，遵循循序漸進的發(fā)展和系統(tǒng)的提升過程。文獻提到的跨文化能力遞進—交互培養(yǎng)模式構(gòu)建屬于交互式能力培養(yǎng)過程。

職業(yè)競爭力是一種綜合能力，其能力的遞進不可能呈現(xiàn)簡單的模式。應(yīng)該是一種開放的模式。家庭、學(xué)校、社會是職業(yè)競爭力發(fā)展的影響因素，起決定因素的還是個體的資質(zhì)。因此，職業(yè)競爭力的成長將被家庭、學(xué)校、社會等因素所包圍著。

可以把職業(yè)競爭力的成長比作一個類似圓柱的模型，那么包括在柱狀體外面的三大因素就是三個環(huán)，環(huán)和環(huán)之間有疊加，環(huán)和柱狀體的貼合度和因素比重有關(guān)，比重越大，貼合度也就越高。

職業(yè)競爭力的柱狀體應(yīng)該是一個多管道的能力體現(xiàn)，最核心的是個體能力，學(xué)習(xí)能力與實踐能力呈現(xiàn)的是一種疊加關(guān)系，即實踐能力應(yīng)該是在學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。只有對知識與技能有所學(xué)習(xí)，才能對問題有所思考，對價值實現(xiàn)過程有所創(chuàng)新。知識學(xué)習(xí)與技能掌握相持并重，相輔相成。

中間的是團隊能力，團隊能力并不是依靠個人因素就能培養(yǎng)的，因此團隊能力也是和外界因素緊密接觸的一種能力。團隊能力的培養(yǎng)依托的是課程項目小組、班級、社團、團委學(xué)生會、社會組織等因素。團隊能力體現(xiàn)出來的就是溝通能力和協(xié)作能力。

在團隊能力的外面，應(yīng)該還有一層就業(yè)能力。由于就業(yè)能力是個體能力與團隊能力為基礎(chǔ)，并將兩方面的能力進行了升華，因此職業(yè)競爭力模型中就不單獨體現(xiàn)。

職業(yè)教育理論中的很多模型與理論都屬于職業(yè)競爭力范疇的內(nèi)容。如能力本位教育中提到的能力（competency）指選擇和運用知識、技能以及態(tài)度的組合，去完成特定環(huán)境下某一任務(wù)的能力。該理論的能力，屬于職業(yè)競爭力中的個體能力，應(yīng)該是個體按照標(biāo)準(zhǔn)完成某一職業(yè)中典型職業(yè)任務(wù)的能力。從學(xué)習(xí)章節(jié)到學(xué)習(xí)情景的演變，就是工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的核心。工作過程導(dǎo)向是指將學(xué)習(xí)的過程與工作的過程相融合，體會“學(xué)中做，做中學(xué)”的精神。工作過程導(dǎo)向教育理論宗旨也是為了培養(yǎng)職業(yè)競爭力中的勞動技能，讓書本教育真正成為實踐教育。工匠精神的培養(yǎng)在職業(yè)競爭力模型中也有體現(xiàn)，如實踐能力的培養(yǎng)及實踐態(tài)度的養(yǎng)成等。工匠精神具體就是對工作孜孜以求，對質(zhì)量精益求精的精神。

二、 職業(yè)競爭力的培養(yǎng)

學(xué)校對學(xué)生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)，途徑可以多種多樣。如專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置，社團組織的專業(yè)實踐活動，團委、學(xué)生會開展的各類創(chuàng)新活動與社會活動，各類職業(yè)技能競賽，社會實踐與頂崗實踐，專業(yè)前沿講座等。通過一系列的工作，不僅培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)技能，對社會公德、行為規(guī)范、活動的組織與參與能力、意志磨煉都有所幫助。

三、 課堂教學(xué)對職業(yè)競爭力培養(yǎng)的支撐

課堂教學(xué)是實施職業(yè)競爭力培養(yǎng)的前沿陣地。學(xué)生的各種知識與技能掌握，主要來源就是課堂。本?！禞ava語言程序設(shè)計》中，提到兩條教學(xué)主線、多種教學(xué)方法融合，對現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。

（一） 教學(xué)改革設(shè)計

課堂教學(xué)注重理論與實踐互輔、合作與創(chuàng)新齊行的教學(xué)過程。

1. 兩條教學(xué)方法主線

理論教學(xué)，使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是通過一個具體教學(xué)情景的描述，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過求解答案的過程去獲得解決問題的樂趣。Java案例教學(xué)實際上是一種“做中學(xué)、做中教”的形式，在經(jīng)驗和活動中獲取知識，增進才干，充分體現(xiàn)“講練結(jié)合，教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

項目實訓(xùn)階段，采用項目驅(qū)動教學(xué)法與“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

項目驅(qū)動教學(xué)法是通過精選項目、分解任務(wù)、講練有機融合，將相關(guān)知識點融入項目，通過項目實現(xiàn)，讓學(xué)生掌握 Java技術(shù)，并對面向?qū)ο缶幊逃幸粋€直觀和更加感性的認識，再通過動畫演示、趣味教學(xué)等方法，使學(xué)生能夠積極參與整個教學(xué)過程并建立起面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法是教師先為學(xué)生講授一個包含基本功能的項目模塊，然后學(xué)生模擬教師講授過的項目，完成知識點相同或類似的項目，但在功能及開發(fā)難度上進行適當(dāng)?shù)耐卣?，以鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

2. 多種教學(xué)方法融合

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想和使用 Java技術(shù)進行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是課程的難點。此外，學(xué)生的實際工程項目開發(fā)能力培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是這門課的重點。因此，為樹立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，掌握 Java技術(shù)精髓，同時本課程在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要靈活運用教師演示法、教學(xué)做一體化、小組團隊等教學(xué)法。通過多種教學(xué)方法將研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教學(xué)中，有效地調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，循序漸進地提升了學(xué)生的自信心和操作技能。endprint

3. 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

（1） 課程網(wǎng)站

本課程組積極推進了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，建立了《Java語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)站，綜合使用了電子教案、電子課件、視頻點播、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺等多種教學(xué)手段，提供生動形象電子課件、教學(xué)案例、課程錄像、能力訓(xùn)練等教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過電子郵件、QQ聊天、在線學(xué)習(xí)、在線訓(xùn)練和在線討論等形式，實現(xiàn)師生間相互交流與溝通。

（2） 微課制作

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及特點，從課程中選取一些重點與難點，從課程結(jié)構(gòu)獨立性、課程設(shè)計模塊化、知識內(nèi)容微型化等原則出發(fā)，設(shè)計了微課腳本，聘請專業(yè)公司完成了微課制作，用以輔助教學(xué)。

（3） 在線開放課程平臺使用

依托浙江省高等學(xué)校在線開放精品課程共享平臺，申報了《Java語言程序設(shè)計》課程。將教學(xué)視頻與題庫展示在平臺上。每堂課都有相關(guān)的教學(xué)視頻，供學(xué)生觀看。每堂課都安排相應(yīng)的作業(yè)與測試，并且能及時批改與講解。借助該平臺，學(xué)生還能完成學(xué)習(xí)筆記以及對課程學(xué)習(xí)的討論。

（二） 課堂教學(xué)設(shè)計

考慮到職業(yè)競爭力所涵蓋的各方面能力，我們將課堂教學(xué)分成課堂內(nèi)與課堂外兩部分。

教師安排學(xué)生在課前登錄精品課程網(wǎng)站或者浙江省高等學(xué)校在線開放精品課程共享平臺《Java語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)站，觀看本次教學(xué)視頻。視頻的觀看情況系統(tǒng)自動反饋，這樣便于老師統(tǒng)計檢查。視頻的觀看屬于預(yù)習(xí)階段，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

上課的開始階段一般花十分鐘的時間，教師對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容做個回顧，然后拋出一個問題，例如定義多個變量如何進行管理，讓學(xué)生進行解決。學(xué)生在編程的過程中，會發(fā)現(xiàn)用常規(guī)的方式定義多個變量，是無法有效地進行管理的。因此讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過前期觀看學(xué)習(xí)視頻的提示，找到該問題可以用數(shù)組的方式解決。通過這種形式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。教師編程演示多個變量與數(shù)組的內(nèi)存存儲不同，可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的反思能力。

教師在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生充分的互動，采用提問與回答的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變技巧與心理素質(zhì)，同時也促使學(xué)生加深對知識的鞏固。

部分課堂知識，由于學(xué)生前期觀看過學(xué)習(xí)視頻，具備一定的基礎(chǔ)，因此由老師設(shè)計問題，讓學(xué)生上臺演示解決方法。在演示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言進行表述，同時也要接受其他學(xué)生的提問。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生語言表述及溝通技能。

最后兩個項目ATM機模擬系統(tǒng)與勇者斗惡魔游戲采用項目小組的形式完成，由教師擔(dān)任組長，一個學(xué)生擔(dān)任副組長，整個項目組的人員任務(wù)安排由副組長完成，從需求分析、項目設(shè)計、編程實現(xiàn)直到項目調(diào)試。最后的成果由副組長遞交和答辯，教師給出整個項目的得分（發(fā)工資）。

采用這樣的方式其價值在于：①適度給予權(quán)利的項目小組形式更容易激發(fā)學(xué)生自我管理的能力以及學(xué)習(xí)積極性；②體現(xiàn)團隊合作精神和項目制管理的內(nèi)容；③成果的答辯過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表述及溝通技能；④項目要求有創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；⑤是一種綜合的、體現(xiàn)能力結(jié)合實際的考核方式。

四、 結(jié)論

職業(yè)競爭力模型是一個眾多能力體現(xiàn)的概念。職業(yè)競爭力核心內(nèi)容是個體能力、團隊能力，而模型就是各種能力提升的一個過程。本文就以《Java語言程序設(shè)計》課堂教學(xué)改革為例，提出切實可行的改革方案對職業(yè)競爭力培養(yǎng)的支撐作用。下一階段的工作就是在模型中對各種能力進行量化，使得通過該模型設(shè)計的課程方案與課堂實踐應(yīng)用于教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生能更符合企業(yè)需求、社會需要。

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作者簡介：程舒通，浙江省杭州市，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint