望聞問切，妙手回春

紀紅艷

【摘要】本文結(jié)合本校的闖關(guān)教學理念，以游戲闖關(guān)為突破口，通過復(fù)習寶典增內(nèi)力，通過游戲關(guān)卡的分級設(shè)計實現(xiàn)教學目標，等級評價作為一種評價方式有效維系持續(xù)的學習動力，讓學生充分享受挑戰(zhàn)關(guān)卡的樂趣和闖關(guān)后的成就感，從而實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變。以趣味性、體驗性、有效性、綜合性的學習方式提升課堂教學的實效性，減少教師的講授，滿足學生自主發(fā)展的需求，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習 病句修改 游戲闖關(guān)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0058-02

一、問題緣起

病句是高職考語文基礎(chǔ)復(fù)習的一個考點，相對于成語、連貫，病句的復(fù)習，不是僅靠教師講評、學生識記就能解決的，病句題的解決是個技術(shù)活。同時，高職考病句考查屬于推廣普通話，規(guī)范漢語言文字的范疇。而在新媒體時代電腦和智能手機的普遍使用，快餐文化盛行，學生思維意識超前，語言表達求新鮮、簡便，以致不合語法要求，用語不規(guī)范。為了解決這些現(xiàn)實問題，根據(jù)學情，筆者精選并整合了病句的學習內(nèi)容，立足于課前的目標性，課堂的“趣味性”，課后的實效性，引入了“闖關(guān)教學理念”。它是用“闖”來作為學習過程，用“關(guān)”實現(xiàn)學習內(nèi)容，在教學過程中，教師預(yù)設(shè)相關(guān)內(nèi)容，據(jù)難易程度分成若干關(guān)卡，學生通過闖關(guān)，從而實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，減少教師的講授，變“灌輸”為“主動”，再通過游戲引導學生在闖關(guān)中完成內(nèi)化學習的一種學習方式。在語文復(fù)習中引入闖關(guān)理念，再通過“寓教于樂”的游戲設(shè)計，無疑有助于打破傳統(tǒng)復(fù)習的僵局，讓學生學得愉快，讓自己教得輕松，提高復(fù)習的實效。

二、以“病句”復(fù)習為例的游戲闖關(guān)設(shè)計

“病句”作為高職考語文基礎(chǔ)復(fù)習的一個必考考點以及平時規(guī)范用語的要求，筆者在復(fù)習中引入了四個基本元素：闖關(guān)寶典、關(guān)卡設(shè)置、小組協(xié)作、及時評價，有效地激發(fā)了學生的復(fù)習興趣，學生復(fù)習的主動性，延續(xù)性，實現(xiàn)了復(fù)習的有效性。

1.“病句”學習寶典，為闖關(guān)實戰(zhàn)增內(nèi)力

在高職考中，對病句辨析的考查每年都會出現(xiàn)，近幾年對于病句的考查，不僅僅局限在判斷是否有語病，還要根據(jù)語境分析是什么語病、如何修改。所以在做此題時普遍感到有一定難度，導致得分率不高，而學生對語言正確表達標準的了解也是一知半解。故在闖關(guān)實戰(zhàn)前，教師需先問卷摸底，初步了解學生的解題情況以及正確表達語言情況。結(jié)合“語病”題目考查及正確規(guī)范用語要求編寫、組合“病句”學習寶典在班級QQ群共享，并印制成資料下發(fā)給每位學生。學生通過自主探究寶典，系統(tǒng)了解語句的正確表達方法和常見的語病類型，以及辨析、修改方法，為闖關(guān)實戰(zhàn)增內(nèi)力。

2.游戲關(guān)卡分級設(shè)計因材施教，激發(fā)學生學習動力

為了較好地實現(xiàn)教學效果，根據(jù)學情，依據(jù)教學內(nèi)容、目標、教學重難點，以“我來做神醫(yī)”為終極榮譽目標，將教學內(nèi)容設(shè)計成難度由淺入深的“慧眼識病、把脈問診、對癥下藥、追病溯源、靈丹妙藥”五個關(guān)卡。學生通過“望、聞、問、切、行”五個活動，以闖的形式完成五級關(guān)卡。闖關(guān)成功后，分別拿到 “醫(yī)師、主治醫(yī)師、主任醫(yī)師、專家”再到最高級別的“神醫(yī)”五個等級稱號。五個關(guān)卡逐層遞進，將病句的句式判斷、病句類型、病句修改，以及診病的總體思路、診病口訣層層剖析、逐步深入。學生通過寶典攻讀、自主探究、請教老師的課前功夫能基本完成前三關(guān)?！皩＜摇睘橹屑夑P(guān)，也是能否沖向“神醫(yī)”的重要關(guān)卡。所以此關(guān)我加入了“闖關(guān)加油站”內(nèi)容，引導并和學生一起找到病句中的“病源多發(fā)地段”：句中出現(xiàn)多個否定詞、正反兩面詞、關(guān)聯(lián)詞語、開頭出現(xiàn)介詞、并列短語時。學生若能系統(tǒng)掌握診病的總體思路，在此基礎(chǔ)上掌握病句的7種類型，病句的辨析與修改則可萬無一失。“神醫(yī)”為最高級，得“神醫(yī)”稱號者，得“病句”分數(shù)也。這種闖關(guān)模式不強調(diào)所有學生必須同步達到哪個級別，而是允許學生在學習中“量力而行”，每個學生都能在原有基礎(chǔ)上取得一定進步。游戲關(guān)卡的設(shè)計讓每個學生都能充分享受挑戰(zhàn)關(guān)卡的趣味和闖關(guān)后的成就感以及團隊協(xié)作的責任感。

3.小組協(xié)作形成合力，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

在游戲闖關(guān)前和闖關(guān)過程中，我們采用的是小組協(xié)作完成的方式。為了讓每個組員參與，形成小組合力，課前個人闖關(guān)成績記錄到小組總成績中。在課堂闖關(guān)過程中，小組的每個成員都可能成為被挑戰(zhàn)者，而打組合拳的挑戰(zhàn)題目也就對每個成員有了要求。所以，闖關(guān)前的個人闖關(guān)既是一次個性掌握的了解，又是一次查漏補缺，相互督促，共同進步的一個前提。這樣，就可以使每個組員參與其中不掉隊。在闖關(guān)實戰(zhàn)地完成闖關(guān)游戲時，小組間激烈的競爭使小組成員有了強烈的集體榮譽感，能積極主動的學習、探索。隊員的付出能第一時間獲得隊友的肯定，遇到困難時隊友也會給予鼓勵支持，這種積極的團隊協(xié)作意識，使學生的學習更為有效。加強了學生的責任感，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.及時引進等級評價，有效維系持續(xù)的復(fù)習動力

游戲闖關(guān)評價在闖關(guān)中的及時與得當與否，既關(guān)系到教師是否需要調(diào)整復(fù)習節(jié)奏與方法，又關(guān)系到學生復(fù)習過程中主體作用的發(fā)揮，同時關(guān)系到復(fù)習內(nèi)容的實效目標能否實現(xiàn)。故采用及時互動評價的方式以及建立“病句復(fù)習闖關(guān)評價表”的個人闖關(guān)戰(zhàn)績檔案。教師把課前闖關(guān)戰(zhàn)績結(jié)果，及課堂中PPT呈現(xiàn)結(jié)果及時反饋至“未通關(guān)”學生，并給予針對性的指導和督促?！拔赐P(guān)”學生根據(jù)“闖關(guān)寶典”結(jié)合自身實際情況，鞏固所學，夯實基礎(chǔ)。在“語病”游戲闖關(guān)的設(shè)計中，不同關(guān)卡對應(yīng)醫(yī)師、主治醫(yī)師、主任醫(yī)師、專家、神醫(yī)的評價稱號，這種稱號作為一種過程性的評價方式，是評價機制的新型方式。這種超越自己的成就感能夠?qū)W生形成持續(xù)的動力激勵，這比物質(zhì)獎勵更加科學有效。

三、“語病”游戲闖關(guān)法的復(fù)習實效

1.游戲闖關(guān)激活了教學內(nèi)容

在第一輪復(fù)習中，對病句修改這個專項我按傳統(tǒng)的教學程序：先是考點解析，接著是近三年高職考真題回放，然后是典型例題，繼而推出方法總結(jié)，最后是模擬題練習。此種提出問題，分析問題，解決問題的思路清晰且符合學生的認知規(guī)律，在復(fù)習完病句的市一?？荚囍?，滿分3分的選擇題全班平均分2.13分。可是后面的二模、三?？荚嚭蠼y(tǒng)計平均分分別是1.27分和1.65分。分析發(fā)現(xiàn)，以前對病句類型的辨析與病句修改的方法已經(jīng)基本忘記，做題時基本靠語感，再加上前期備考花了大量時間，沒能去回顧和鞏固筆記本上的知識點。痛定思痛，在三?？己螅瑢Σ【湫薷牡膹?fù)習內(nèi)容重新整合，對復(fù)習方式進行了變革，以期調(diào)動學生復(fù)習興趣。經(jīng)過“游戲闖關(guān)”實戰(zhàn) ，在市四模和五模中，平均分分別是2.43分和2.68分，達到預(yù)期。endprint

2.游戲闖關(guān)促進師生能力的提升

（1）教師在成長

在“游戲闖關(guān)”教學中，教師的任務(wù)并未減輕，反而加重。因為在課前教師不僅要對復(fù)習內(nèi)容進行重構(gòu)，設(shè)置恰當關(guān)卡，同時要編成各個專項復(fù)習內(nèi)容的“復(fù)習寶典”，為學生闖關(guān)實戰(zhàn)增內(nèi)力，營造協(xié)作學習的氛圍。同時在闖關(guān)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學生的疑惑和狀況給予及時的評價和指導，提高了教師的應(yīng)變能力。如此整合和指導后，教師能更好地把好高職考這個脈，對考題有了更理性和科學的把握，進而帶領(lǐng)學生走出了復(fù)習題海的泥潭。

（2）學生在提升

闖關(guān)過程中，每個學生參與其中，真正成為了學習的主人。鞏固了病句相關(guān)的理論知識，掌握了解題的技巧，提升了自主分析問題和解決問題的能力，進而提升了文學素養(yǎng)。以及同學間的交流能力和合作競爭意識，增強了團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生有了尊重語法要求，糾正平時遇到的不規(guī)范用語習慣。當課堂或課下，學生們會留意和指出老師的不規(guī)范用語。在校園外或電視上關(guān)注周邊人和新聞人物的口語表達時，他們已經(jīng)有了社會責任感，具備了嚴謹、辯證的思維意識，更是提升了綜合素養(yǎng)。

3.游戲闖關(guān)有助學生學習動力的維系

新的高職考政策學生會經(jīng)歷英語等級考，專業(yè)技能考試，專業(yè)理論考試，文化課考試四個階段性考試。而在成績揭曉后的心態(tài)起伏，復(fù)習節(jié)奏變化的情況下，尤其是最后階段只有語數(shù)兩門課的狀態(tài)下，仍舊采用“灌輸”和“題?！钡姆椒?，學生的積極性和實效會大打折扣。布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，復(fù)習過程中把內(nèi)容分解到闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)競爭情境，學生不再被動接受老師的灌輸，而是通過團隊協(xié)作、揚長避短，攜手闖關(guān)。這種機制的設(shè)計結(jié)合了職校生愛動愛玩的特點，通過因勢利導，激發(fā)學生的復(fù)習興趣，使學生在樂學好學中復(fù)習舊知，學習新知，從而達到事半功倍的復(fù)習效果。

在語文學習中，我始終堅持以學生為主體，在內(nèi)容與方式上作出適當調(diào)整，促進學生學習的主動性、延續(xù)性，激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)有效性。游戲闖關(guān)法使復(fù)習內(nèi)容不再那么枯燥，課堂教學氣氛變得活躍，交流形式多樣，評價方式多元。學生也對語文課充滿了期待，上課時注意力更集中。當復(fù)習內(nèi)容變成重組后的“關(guān)卡”后，學生變被動地完成任務(wù)為主動地“闖”。當然通過實踐也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如如何兼顧學生個體的差異，如何讓學生對語文復(fù)習課產(chǎn)生持之以恒的興趣等等。我會在其他專項復(fù)習中繼續(xù)探索“游戲闖關(guān)”的復(fù)習方式，并依據(jù)學生的復(fù)習情況和進度不斷地調(diào)整和進一步完善。提高復(fù)習實效是語文“闖關(guān)教學”的目標，在學習過程中提高學生的綜合素養(yǎng)，是我一直探索的方向。

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