全日制教育碩士的培養(yǎng)方式初探

王偉

【摘要】全日制教育碩士兼具學(xué)生與職前教師雙重身份。在核心素養(yǎng)的大背景下，如何培養(yǎng)全日制教育碩士，直接影響著未來中小學(xué)生的教育問題。本文結(jié)合東北師范大學(xué)綜合改革實踐，從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐方式、測試與評價等方面，分析有利于全日制教育碩士的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】全日制教育碩士 綜合改革 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0038-02

教育碩士，是為專門培養(yǎng)中小學(xué)教師而設(shè)立的專業(yè)型學(xué)位，是中小學(xué)教師職前教育中的最高學(xué)歷。我國在二十多年的培養(yǎng)過程中，全日制教育碩士并沒有完全顯現(xiàn)出區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士與本科學(xué)歷的優(yōu)越性。為了解決培養(yǎng)中的瓶頸問題，全面提高全日制教育碩士（后文簡寫為教育碩士）的培養(yǎng)質(zhì)量，東北師范大學(xué)啟動了全日制教育碩士培養(yǎng)綜合改革。2013年，首先選擇學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)和地理）作為首批試點專業(yè)。2016年，又把學(xué)科教學(xué)（中文）專業(yè)加入試點行列。幾年來，培養(yǎng)的教育碩士質(zhì)量明顯提升，受到用人單位的青睞。本文結(jié)合東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）綜合改革實踐，分析有利于教育碩士培養(yǎng)的方式。

1.培養(yǎng)模式

第一學(xué)年采用“3+2”培養(yǎng)模式，即每周3天在大學(xué)進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，2天在實踐基地教育實習(xí)。實習(xí)期間，教育碩士在中學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下進行觀課、磨課、授課等實踐活動。大學(xué)和中學(xué)導(dǎo)師一起指導(dǎo)教育碩士進行備課、磨課、試講。最終通過大學(xué)老師的理論指導(dǎo)和中學(xué)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)，改變了以往實踐低效，“雙導(dǎo)師制”流于形式的問題，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與教育實踐并重。

2.課程設(shè)置

綜合改革團隊精簡所開課程，各學(xué)科中都設(shè)置了學(xué)科教育課和學(xué)科素養(yǎng)課。如英語專業(yè)的學(xué)科教育課中有一門“中學(xué)英語教材分析與教學(xué)設(shè)計”。大學(xué)教師，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，進行案例分析，并邀請中學(xué)優(yōu)秀教師專題講座等方式，引導(dǎo)教育碩士自我解讀中學(xué)英語教材。課后任務(wù)是從語音、語篇等方面對比分析不同版本的教材并撰寫小論文，這樣學(xué)生不僅了解了不同版本英語教材的優(yōu)劣，而且學(xué)會在實際教學(xué)中取舍教材內(nèi)容、或結(jié)合其他版本教材進行教學(xué)。學(xué)科素養(yǎng)課中開設(shè)了 “文學(xué)視域下的中學(xué)英語教學(xué)”，此課程關(guān)注中學(xué)教材中的文學(xué)知識，授課教師引導(dǎo)教育碩士分析中學(xué)教材中的文本體裁，賞析小說、詩歌、小說和戲劇。

3.教學(xué)方式

“體驗-理論提升-實踐-反思”的反思教學(xué)貫穿在整個培養(yǎng)過程中。如某堂教育心理學(xué)課，授課教師引導(dǎo)不同學(xué)科的教育碩士討論各科錯題的類型，如何運用心理學(xué)知識分析錯誤原因，如何指導(dǎo)學(xué)生整理錯題。通過研討，各學(xué)科歸納和整理本學(xué)科的易錯題類型，從而了解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的心理學(xué)原因。課后任務(wù)是到實踐基地指導(dǎo)學(xué)生整理錯題，教師依據(jù)指導(dǎo)結(jié)果打分。最后教育碩士回到課堂，通過分享經(jīng)驗進而修改和完善理論知識。這種先進行理論探討，再實踐摸索，最后反思理論的授課模式，有效解決了知識產(chǎn)出與理論脫節(jié)的問題。出了大學(xué)課堂，在實踐中也隨時進行反思。每周都有個人反思和小組反思，來提出本周遇到的問題，然后查閱文獻，尋找理論依據(jù)。通過反思研討的方式，教育碩士自身的思維方式不斷改變，不斷創(chuàng)新，同時也潛移默化地滲透到未來的教育方式中。

4.實踐方式

基礎(chǔ)實踐與應(yīng)用實踐相結(jié)合。教育碩士第一學(xué)年進行基礎(chǔ)實踐，每周2天在中學(xué)實習(xí)。需要完成聽課助課實踐任務(wù)，磨課授課實踐任務(wù)，教研實踐任務(wù)和論文研究任務(wù)。聽課助課實踐任務(wù)包括隨堂聽課，批改作業(yè)或試卷，輔導(dǎo)答疑。磨課授課實踐任務(wù)是實踐中最重要的環(huán)節(jié)，為了充分保證完成的質(zhì)量，每學(xué)期授課一次。授課前需要進行備課，說課，小組磨課，中學(xué)大學(xué)導(dǎo)師集體磨課等過程。經(jīng)過多次打磨，最后上一堂“公開課”，由中學(xué)和大學(xué)導(dǎo)師進行指導(dǎo)和點評。教研實踐任務(wù)包括參加教研活動，分析試卷等。論文研究任務(wù)，是需要針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進行選題、查閱文獻，最后撰寫小論文。在任務(wù)這些任務(wù)的過程中，教育碩士充分利用圖書館、校園網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

5.測試與評價

測試與評價成為一個動態(tài)過程。大學(xué)課程，分為平時成績與期末成績。平時成績比重大，包括個人表現(xiàn)，小組活動參與情況，平時作業(yè)完成情況等。中學(xué)實習(xí)成績，由中學(xué)、大學(xué)導(dǎo)師，小組長等人依據(jù)教育碩士日常表現(xiàn)和任務(wù)完成情況給分。測試與評價貫穿整個學(xué)習(xí)與實踐過程，能更加全面、真實地反應(yīng)教育碩士的表現(xiàn)。這種評價方式改變了以往只注重考試成績和突擊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于全面提升教育碩士的個人能力，也改變了他們的教育理念。

本文通過分析培養(yǎng)過程，旨在探討有利于教育碩士培養(yǎng)的方式和舉措。綜合改革仍然在摸索中進行，也產(chǎn)生了許多問題，如評價標(biāo)準(zhǔn)尚不健全，實踐基地管理不足等。endprint