美國高校語言課程教學(xué)初探

趙艷霞

【摘要】筆者基于自身的訪學(xué)經(jīng)歷，介紹了美國加州大學(xué)圣迭戈分校語言課程的課堂組織方法、授課安排和教學(xué)特色，并探討了其對國內(nèi)高職院校外語課堂的借鑒作用，以期在教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】美國高校 語言課堂 教學(xué)特色

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0031-02

筆者近期參加了國家留學(xué)基金委組織的雙語教學(xué)項(xiàng)目，前往加州大學(xué)圣迭戈分校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了加州大學(xué)圣迭戈分校（UCSD）的校園生活和課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和感受了美國高校語言課程的課堂組織方法和授課安排，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上獲得了直接的體驗(yàn)和直觀的啟迪。對于UCSD語言課堂的特點(diǎn)，主要總結(jié)如下：

一、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)突出

由于語言課程全部是小班授課，課堂互動強(qiáng)是其基本特點(diǎn)?；有灾饕w現(xiàn)在教學(xué)安排的多樣性和教學(xué)活動的趣味性上?；踊顒硬粌H包括常規(guī)的提問，小組討論和合作游戲，也包括案例分析，角色扮演，課堂辯論等。任課教師為了實(shí)現(xiàn)更好的互動，一般都會營造寬松的課堂環(huán)境和輕松的課堂氣氛。

二、教學(xué)安排兼顧計(jì)劃性和自主性

所有課程的第一堂課，教師都會把該課程的課程大綱發(fā)給學(xué)生，列出了該課程的課程名稱、授課教師的聯(lián)系方式、教學(xué)材料、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法、內(nèi)容安排等。與國內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃不同的是，教師對該課程的安排可以自主進(jìn)行調(diào)整或修改。當(dāng)然，調(diào)整教學(xué)安排或者教學(xué)內(nèi)容并非教師的隨意行為，而是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題或者學(xué)生的反饋而進(jìn)行的調(diào)整。這種教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)安排方法，值得我們借鑒和參考。

三、教學(xué)手段的先進(jìn)性和傳統(tǒng)性并存

在國內(nèi)大力開展和推動多媒體教學(xué)、普及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的今天，很多UCSD教師的課堂中看不到PPT，不使用多媒體課件，尤其是基礎(chǔ)課課堂和語言課課堂。這并不意味著教師備課量的減少，教師需要設(shè)計(jì)許多的教學(xué)活動或者收集很多的教學(xué)資料和教學(xué)資源來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和授課的有效性。教師會準(zhǔn)備很多的handout發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解老師的教學(xué)安排，理解老師課堂講解的內(nèi)容，并且提供網(wǎng)絡(luò)資源以便學(xué)生課外的拓展學(xué)習(xí)。盡管課堂看似傳統(tǒng)，沒有使用多媒體課件，但是其實(shí)美國教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用更實(shí)在、更有效。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，需要學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)主動性和自律能力。

四、課后作業(yè)的多樣性

在UCSD EXTENSION，學(xué)生課后的作業(yè)任務(wù)不輕，很多老師都會布置課后作業(yè)，作業(yè)的形式也多種多樣，如：自主閱讀感興趣的文章并學(xué)習(xí)單詞，就某篇文章提問并進(jìn)行課堂討論，寫對話，編故事，擴(kuò)充同詞根單詞并造句，做presentation， 小組表演，寫journal等。雖然不同課程的老師都會給學(xué)生留一些作業(yè)，但各個(gè)老師的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生需要在課前、課后做較多的準(zhǔn)備。

五、教學(xué)反饋的及時(shí)性

總體來說，教師們對學(xué)生的作業(yè)、作文、課堂發(fā)言等能夠及時(shí)反饋給學(xué)生，有時(shí)老師也會在課堂上讓學(xué)生做一些能夠給他們即時(shí)反饋的練習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)效果。Pronunciation 老師的很多練習(xí)都是隨堂練習(xí)，隨堂反饋的。有的老師的反饋很詳細(xì)，不僅告訴學(xué)生正確答案，還會提出改進(jìn)的具體建議，有的甚至要求學(xué)生看了教師的反饋后再寫一些感想或者將作業(yè)再重新修正，使得學(xué)生對自己的問題有更深刻的印象。

六、頻繁的課堂測試

許多老師都非常注重課堂上的測試，他們認(rèn)為這是督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法。測試的內(nèi)容一般圍繞著講過的內(nèi)容，但測試的方式比較靈活，如給單詞寫定義，找反義詞或近義詞，用學(xué)過的一組詞編寫對話或故事，或?qū)σ欢未騺y順序的文字進(jìn)行順序排列，以及對某個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法等。因?yàn)槠綍r(shí)的測試比較多，所以很多課程最后是沒有期末測試的。學(xué)生的最終成績是將這些測試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，再加上平時(shí)的表現(xiàn)和出勤等。

七、嚴(yán)格的課堂考勤

盡管課堂教學(xué)呈現(xiàn)出比較寬松的氛圍，但課堂上教師很注意點(diǎn)名。通常老師在上課前進(jìn)行點(diǎn)名，不管有任何原因，包括生病、請假等，只要不來教室，就一律算曠課。遲到三次等同于一次曠課。如果曠課次數(shù)接近了可允許的20%的話，學(xué)生就會接到一封警告信。如果曠課超過了20%，學(xué)生就不能拿到結(jié)業(yè)證書。而且只要有一次曠課，學(xué)生的成績就不能拿到A。

以上即為美國加州大學(xué)圣迭戈分校語言課程的教學(xué)情況。通過學(xué)習(xí)其課堂組織方法和授課技巧，我們在今后的實(shí)踐中可以改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉思敏.美國加州大學(xué)洛杉磯分校訪學(xué)心得[J].沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：31-33endprint