信息技術學科微課的制作與應用探究

林梓雨??

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，微課作為一種新型的學習資源正日益影響著教育模式的發(fā)展。它充分發(fā)揮微視頻短小精悍的特點，讓學生可以借助它在課堂上完成重難點的學習。信息技術學科本身具有的學科優(yōu)勢，課堂上學生人手一機，因此在學習過程中學生可以隨時根據(jù)需要觀看微課視頻，自主掌握學習進程，自主完成知識學習和擴展，實現(xiàn)差異化教學。筆者根據(jù)自己的微課使用經(jīng)驗，著重介紹微課的制作與應用價值，與同行交流。

關鍵詞：信息技術；微課；自主學習；差異化教學

一、 引言

信息技術學科本身是一門側重于實踐的學科，很多內(nèi)容涉及電腦的基本操作和軟件的應用，這就需要老師在課堂里演示軟件的基本操作，學生在課堂上通過觀看教師的演示過程來熟悉軟件的使用，這個過程，看起來簡單，其實內(nèi)中有諸多問題值得思考：

第一，由于軟件操作的連貫性要求，電腦操作能力低的學生在觀看演示的過程中，稍不留神，錯過一兩個步驟，就會導致學生操作“卡殼”；第二，對于教師而言，同樣的教學內(nèi)容，每個班都要講授一遍，雖說這是教學的必要性，但明顯效率低下；第三，由于學生學習差異性原因，同樣的學習內(nèi)容，不同的學生就會遇到不同的問題需要教師輔導，導致教師在學生間疲于奔波；

而微課的出現(xiàn)，正可謂是“應需而生”，它的出現(xiàn)有著時代的必然性。隨著信息技術的發(fā)展，攝像設備的廣泛普及，加上網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，視頻作為信息傳送最有效的一種手段，必然得到普及化發(fā)展，因此，教育的需求加上視頻的優(yōu)勢，微課的出現(xiàn)就是理所當然的了。與國外不同，在我國，學生的學習基本都是在課堂上完成，而微課的使用必然需要電腦來完成，這就使得信息技術學科在微課的應用上有著得天獨厚的優(yōu)勢，信息技術教師本身在微課應用上也有著學科的自然優(yōu)勢，因此，“信息技術+微課”的教學模式也就很自然地走進課堂了。下面，筆者就微課的制作設計和在課堂中的應用談談自己的一些心得體會。

二、 微課的選題和教學設計

正所謂“好的開始是成功的一半”，要制作微課，首先要根據(jù)教學內(nèi)容，選好微課的主題，不是所有的教學內(nèi)容都適合拿來制作微課的。在著手教學設計時，首先要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，篩選出重難點、易錯點、易混淆點等，來確定微課的內(nèi)容，其次選擇的內(nèi)容應該要適合用視頻的展示。微課作為課堂教學的一種輔助手段，在教學設計時，要充分考慮它的時長問題，注意教學設計的可操作性和連貫性。所以，微課的錄制時間要盡量短小精悍，不能拍成課堂實錄，一般五分鐘左右為宜。

三、 微課的錄制與編輯

在錄制階段，針對不同的微課主題，其錄制方式也是不同的，大致有以下三種：

（一） 使用錄屏軟件。錄屏類的微課一般適合知識講解和操作演示的主題。知識講解包括重難點、疑點等，在素材上一般以簡潔精煉的文字、體現(xiàn)知識點的圖片、條理清楚的思維導圖等為主，一般做法是用課件把這些素材合理整合，配以注釋和聲音講解；操作演示是要把軟件操作步驟流程錄制下來，注重步驟說明，一般不需要額外素材，直接操作演示。比如在教科版《信息技術基礎》里，第四章、第五章里對Word軟件、Excel軟件、ps軟件等，就可以將這些軟件的操作要點錄制成微課。這兩類微課都可以用錄屏軟件加耳麥聲音講解來完成。

（二） 使用手機。手機錄制微課較為靈活方便，廣泛應用于微課錄制。這類微課的內(nèi)容可以是數(shù)學的算式推導，可以是例題分析講解，也可以是程序的算法分析等等，它重在思路的分析與過程，一般通過在紙上書寫來講解知識。用到的素材就是筆和紙。使用時只要把手機固定好就可以直接錄制。

（三） 用攝像機。攝像機一般適用于主題活動、實驗、板書等這些需要大場面，大畫面的微課，這類微課一般不是一個人能夠完成的，需要團隊協(xié)助完成。

錄制時，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的錄制設備，同時還要注意以下問題：

1. 錄屏時控制好節(jié)奏，講解要流暢，鼠標盡量減少移動，以免分散學生注意力；2. 錄制內(nèi)容要精挑細選，精心安排，不能出現(xiàn)知識錯誤，時長不宜超過五分鐘；3. 錄制時減少環(huán)境噪音，聲音要清晰，錄制畫面要清晰；4. 每節(jié)微課應該要有片頭，內(nèi)容包括：微課主題、制作人、單位名稱、所屬學科、適用對象和教材版本、章節(jié)信息等，如果是錄屏軟件錄制，可以在課件首頁順便制作，如果是手機錄制或攝像機則需要后期剪輯插入片頭視頻。

微課錄制完，一般需要對微課進行后期剪輯，包括片頭插入、內(nèi)容糾錯、無效視頻片段刪除、音量調(diào)整等等。

四、 微課在教學中的應用價值

結合我國的教育實際，大部分的微課實施基本都是在課堂內(nèi)完成，結合信息技術學科特點，在課時十分有限的前提下，需要一節(jié)課內(nèi)完成“講—學—練”的所有步驟。這就需要教師和學生都要高效完成課堂內(nèi)容。微課的引入正好可以有效提高課堂效率，滿足不同學習能力學生的學習需求。

（一） 滿足學生的差異性教學需求。對于學生而言，學生的學習能力有差異性是必然的，教師也有責任關注到每個學生的學習需求。差的學生可能只要能完成教學目標就可以，好的學生則需要在知識點上進一步拓展提升，因此教師需要在教學設計時就要考慮不同的學生學習需求，除了制作常規(guī)的微課資源外，可以根據(jù)教材實際制作拓展型微課學習資源，通過制作難中易不同層次的微課資源，使得不同學習能力的學生都能得到發(fā)展，實現(xiàn)異步式教學。比如在講解教科版《信息技術基礎》第四章《表格數(shù)據(jù)的圖形化》內(nèi)容時，這節(jié)課的教學重難點就是掌握柱形圖、餅圖、折線圖三種圖形的特點和操作方法，教師可以制作三個微課資源：第一個微課

《熟悉常用Excel圖表》，通過圖片展示三種表格數(shù)據(jù)圖表樣例，外加文字提出問題引導學生思考柱形圖、折線圖和餅圖各自的特點，明白哪種數(shù)據(jù)使用哪種圖形合適；第二個微課《柱形圖的制作》，通過錄屏加注釋的方式演示柱形圖的制作步驟和要點；第三個微課《圖表拓展：圖表的美好與完善》，著重介紹圖表制作完后對圖表的美化和細節(jié)的完善，進一步加深對圖表的認識和使用。前兩個微課作為常規(guī)微課資源，適用所有學生，而第三個微課作為拓展型資源，供學習能力強的學生使用。這樣通過不同層次的微課資源，讓不同層次的學生均學有所求，學有所需，實現(xiàn)學習的全方位覆蓋，促進學生的整體發(fā)展。

（二） 滿足學生的自主學習需求。傳統(tǒng)的上課模式，都是教師在講臺上講，學生坐在下面聽講，這種被動式的學習方式，在很大程度上限制了學生的學習自主性。有了微課資源，學生就可以通過微課來自主學習，在自主學習狀態(tài)下，學生會自發(fā)、自覺地投入學習，自主安排學習進度和學習方式，對學習效果做到心里有數(shù)，讓學生真正成為學習的主人。因此，教師在制作微課和教學設計時，就要提前考慮學生的自主學習和自主思考需求，對知識或操作步驟的講解，即要留有余地，提供學生自主學習的空間，又要“不留余地”，對課程的整體教學目標不能有遺漏。還是以上面的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》章節(jié)為例，課程的目標是要掌握三種圖表的特點和操作方法，在微課制作時，第二個微課《柱形圖的制作》只介紹柱形圖的操作步驟和要點，另兩種圖表就不做介紹?；谌N圖表的制作即有相同之處，又有著些許差別，讓學生通過學習柱形圖的制作，再獨立思考，舉一反三，嘗試制作另兩種圖表，從中發(fā)現(xiàn)三種圖表的異同之處，再加以修改完善。

五、 微課與教學平臺

微課作為一種學習資源，在信息技術課程中有著廣泛的使用空間，因此，擺在教師面前的一個問題就是微課的管理問題。一種較好的解決方案就是借助現(xiàn)有的免費教學平臺網(wǎng)站來進行教學管理和微課資源管理，這樣才能最大化發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，才能最大化發(fā)揮微課的價值。借助教學平臺，可以實現(xiàn)課堂的平臺化教學，教師可以在平臺發(fā)布課堂任務時，附上本節(jié)課的教學目標，教學流程，微課資源和課堂任務等，學生登錄平臺就可以知道整節(jié)課的教學安排，學習起來就可以有的放矢，自己把握學習進度和學習目標。如果平臺功能強大，還可以給微課設置評論區(qū)，學生可以對微課提出自己的意見和看法，這樣教師就可以及時完善微課資源，不斷完善并成為學生心目中的精品資源。

六、 結語

微課作為一種新型的學習資源，正不斷融入教師的日常教學中，用好微課，才能助力教學，在教學實踐時，不能為了微課而微課，濫用微課反而會造成課堂效率的下降。在微課使用上，要盡量少而精，這就需要教師在課前提前構思好教學設計，構思好微課的內(nèi)容，這樣的微課才能充分發(fā)揮它的價值。

作者簡介：

林梓雨，福建省莆田市，莆田第一中學。endprint