如何有效進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，必須構(gòu)建一種有效的閱讀課堂教學(xué)。教師既要抓好語(yǔ)言情感的形象教學(xué)，又要抓好教學(xué)中的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)——“點(diǎn)”、“啟”、“引”，還要重視板書設(shè)計(jì)，也要安排好導(dǎo)練結(jié)合。閱讀教學(xué)的最終目的是追求“學(xué)生能自為研索，自求解決”、“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂閱讀；有效；語(yǔ)言情感；環(huán)節(jié)；板書設(shè)計(jì)；導(dǎo)練結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)主要由聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)要素組成，而閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有著舉足輕重的地位。它極具聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的融合性，可訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育和審美教育；既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生完美的人格；既可對(duì)學(xué)生的寫作起示范引導(dǎo)，又能對(duì)學(xué)生終身進(jìn)行自我教育。抓住了閱讀教學(xué)這一牛鼻子，就等于抓住了語(yǔ)文教學(xué)的命穴。所以，探索語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的途徑意義重大。

目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中承襲原有的教學(xué)方法仍還較常見，學(xué)生總是按照老師規(guī)定的閱讀方法，帶著老師預(yù)先布置的問(wèn)題去讀文章。為了打破這種僵化的教學(xué)模式，我們必須構(gòu)建一種有效的閱讀課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)的主要陣地，離開課堂教學(xué)一切教學(xué)目的則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，靠耳提面命的目的性教育不能說(shuō)沒(méi)有必要，但這種教育缺乏學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，如何有效進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)呢？

首先，教師要抓好語(yǔ)言情感的形象教學(xué)。

語(yǔ)言情感的心理激發(fā)力是神奇而微妙的。身居他鄉(xiāng)異地，一句鄉(xiāng)音，就能喚起家鄉(xiāng)情、民族情。語(yǔ)言情感是民族親和力和自尊心的重要源泉，是國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶之一，也是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、掌握祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)大推動(dòng)力。教師的語(yǔ)言情感主要表現(xiàn)在口頭語(yǔ)言的運(yùn)用是否正確、生動(dòng)、通俗、感人。如果教師的語(yǔ)言干癟乏味，那么課堂教學(xué)的效果也就可想而知了。有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視每節(jié)課的“開頭語(yǔ)”的設(shè)計(jì)。有位教育家說(shuō)得好：“引入新課，一開始就要像拉小提琴，第一個(gè)音就非常悅耳地吸引學(xué)生。”教師的語(yǔ)言除了生動(dòng)形象、優(yōu)美動(dòng)聽外，還必須注意要設(shè)置“懸念”，因?yàn)閼夷钅墚a(chǎn)生扣人心弦的藝術(shù)魅力。如我在教都德的小說(shuō)《最后一課》時(shí)，是這樣開頭的：走上講臺(tái)，神情莊嚴(yán)地面對(duì)學(xué)生，然后緩緩轉(zhuǎn)身，以遒勁的筆力在黑板上寫下“法蘭西萬(wàn)歲”，接著用深情的語(yǔ)言動(dòng)人地描述了法國(guó)人民在將淪為異族奴隸的最后時(shí)刻對(duì)母語(yǔ)的感情。學(xué)生被深深地打動(dòng)了。這節(jié)課的效果出奇的好。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族責(zé)任感也得到了加強(qiáng)。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是以教師的“情”去導(dǎo)學(xué)生品味文章的“情”。

其次，教師抓好教學(xué)中的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)——“點(diǎn)”、“啟”、“引”。

這三要素在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，“點(diǎn)”，即提出中心問(wèn)題，包含激起學(xué)生的興趣，引起思維的渴望；“啟”，就是把在“點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的問(wèn)題作為思維對(duì)象和主體，讓學(xué)生自讀、自悟、質(zhì)疑，教師適時(shí)地加以點(diǎn)撥、啟導(dǎo)；“引”，也就是針對(duì)具體問(wèn)題，教師組織學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、辯論，最大限度地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)群體的積極性。在課堂閱讀教學(xué)中，要盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，把要解決的問(wèn)題分為幾個(gè)檔次，優(yōu)秀生的問(wèn)題要加大難度，不要讓他們覺(jué)得太容易而失去了鉆研精神，對(duì)差生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，要讓他們時(shí)時(shí)有成功的快樂(lè)感，從而，激發(fā)起他們學(xué)語(yǔ)文的積極性。教師還要時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，注意處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的關(guān)系?！包c(diǎn)”、“啟”、“引”在閱讀教學(xué)中，既相對(duì)孤立，又相互聯(lián)系相互作用，在教學(xué)中，我們要根據(jù)內(nèi)容、體裁、重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的差異等實(shí)際情況，將三要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合成多種課堂教學(xué)模式，“點(diǎn)”出迷津、“啟”之省悟、“引”出誤區(qū)。最終完成教學(xué)任務(wù)。如在教《孔乙己》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：悲劇往往使人淚下，孔乙己是作為悲劇者的形象出現(xiàn)的，但讀了《孔乙己》以后，沒(méi)有要流淚的感覺(jué)，孔乙己是在笑聲中出場(chǎng)，又是在笑聲中消失的。為什么？孔乙己是怎樣的藝術(shù)形象？這樣既給學(xué)生造成了懸念，又提出了本文的教學(xué)重點(diǎn)。在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我讓學(xué)生著重抓住閏土的外貌特征的變化來(lái)體會(huì)文章的中心意思。學(xué)生們討論熱烈，氣氛活躍，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。最后我問(wèn)：閏土的變化是誰(shuí)造成的？學(xué)生們異口同聲地回答：是官、匪、兵、紳，是封建制度。我接著又說(shuō)：小說(shuō)除了以刻畫人物形象為中心，還必須有故事情節(jié)和環(huán)境描寫。本文的環(huán)境描寫在哪里？是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境？當(dāng)學(xué)生回答后，我又問(wèn)：小說(shuō)最后為什么要再現(xiàn)記憶中的故鄉(xiāng)之景？討論后，我要每個(gè)小組選一個(gè)代表發(fā)言，有的說(shuō)：這是前后呼應(yīng)，有的說(shuō)：表現(xiàn)了作者對(duì)二十年前的故鄉(xiāng)之景的向往，也有的說(shuō)：表現(xiàn)了作者對(duì)未來(lái)的向往，希望未來(lái)的故鄉(xiāng)更美好。最后我把學(xué)生的答案歸納起來(lái)作了小結(jié)。學(xué)生學(xué)得既輕松又很好地理解了小說(shuō)的主題思想。

再次，教師要重視板書設(shè)計(jì)。

板書是語(yǔ)言情感的輔助，它融文字、符號(hào)、線條、圖形于一體，是文章內(nèi)容的簡(jiǎn)明概括，是文章精華部分的高度濃縮，既有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時(shí)間，又有利于激發(fā)興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)感知和知識(shí)記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如記敘文、散文等可抓住重點(diǎn)字、詞、句來(lái)板書，說(shuō)明文字用圖形成線條來(lái)顯示說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，幾篇文章的比較閱讀可采用表格形式在黑板上列出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。板書應(yīng)注意文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、色彩美、圖示美，切忌繁多，應(yīng)提綱挈領(lǐng)，對(duì)文章起畫龍點(diǎn)睛的作用。

最后，教師要安排好導(dǎo)練結(jié)合。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。課文所選的多是名家名篇，給閱讀訓(xùn)練提供了各種典型的規(guī)范的言語(yǔ)材料，讓學(xué)生在接觸、體驗(yàn)及分析中找到言語(yǔ)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，從而獲得因反復(fù)訓(xùn)練而形成能夠遷移的閱讀能力。

語(yǔ)文課堂閱讀尤其應(yīng)該發(fā)揮課堂引導(dǎo)的作用，缺少導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀課是沒(méi)有光彩的，新課程倡導(dǎo)的是注重學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)。只有步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能使語(yǔ)文課達(dá)到導(dǎo)練結(jié)合的目的。孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就告訴我們，教學(xué)中要讓學(xué)生自學(xué)思考，不到學(xué)生求知時(shí)，不去開導(dǎo)他；發(fā)問(wèn)后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說(shuō)又說(shuō)不明白時(shí)，不去啟發(fā)他。只有這樣整個(gè)課堂教與學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)才合理，才能產(chǎn)生好的效果。如在教《孔乙己》時(shí)，講述孔乙己的悲劇，我抓住人們的“笑”來(lái)做文章，讓學(xué)生把描寫人們的“笑”的幾處找出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：小說(shuō)為什么要寫人們的“笑”？這“笑”與孔乙己的悲劇有何聯(lián)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，很快明白了：用人們的“笑”來(lái)反襯孔乙己的悲劇，使悲劇更悲，從而突出了孔乙己的悲慘命運(yùn)。明白了這一點(diǎn)，小說(shuō)多處寫人們的“笑”就很容易理解了。所以，只要抓準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，文章的思想境界也就不難理解了。

語(yǔ)文閱讀課，除了“導(dǎo)”讀，還要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，做到“導(dǎo)”“練”的結(jié)合。每節(jié)課安排一定的時(shí)間，做一兩個(gè)練習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。這樣可以大大地提高語(yǔ)文課堂閱讀的效率。課堂教學(xué)應(yīng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，漸漸喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能，并且難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。讀導(dǎo)練相結(jié)合，才是最佳的課堂境界。

課堂閱讀教學(xué)的最終目的是追求“學(xué)生能自為研索，自求解決”、“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語(yǔ)）的語(yǔ)文數(shù)學(xué)新境界。課堂閱讀教學(xué)，方法多種多樣。在此，我只是談了一些教學(xué)中粗略的做法，在以后的教學(xué)中，還有待于繼續(xù)探索。

作者簡(jiǎn)介：楊蓮，福建省南平市，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)水吉中學(xué)。endprint