小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于公式變化少、題目類(lèi)型少等原因很容易使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中形成思維定勢(shì)，思維定勢(shì)是一種思維局限化環(huán)境下的產(chǎn)物，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中合理、巧妙地運(yùn)用思維定勢(shì)往往也會(huì)起到一些意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)技巧

在利用思維定勢(shì)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意兩點(diǎn)，首先就是正確引導(dǎo)，確保思維的正確性，也就是說(shuō)要保證思維定勢(shì)運(yùn)用的合理性，不能盲目的依靠思維定勢(shì)。其次就是合理優(yōu)化，確保思維的活躍性，也就是說(shuō)要保證在運(yùn)用思維定勢(shì)的同時(shí)不要影響思維活躍的發(fā)展，防止固化思維的形成。

一、 正面引導(dǎo)，確保思維的正確性

（一） 新舊結(jié)合，幫助記憶

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著很強(qiáng)的內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知識(shí)一般并不是從零開(kāi)始，而是在過(guò)去知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納、拓展延伸。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用同學(xué)們的思維定勢(shì)幫助其回憶過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而喚醒對(duì)于已學(xué)知識(shí)的記憶，幫助其在新的課程中更好地發(fā)掘新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)“對(duì)比學(xué)習(xí)”的方法掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如在進(jìn)行對(duì)比的課程教學(xué)時(shí)，老師們可以運(yùn)用同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)除法與分?jǐn)?shù)的時(shí)形成的思維定勢(shì)關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理猜想：在比的基本性質(zhì)中是否存在如同除法與分?jǐn)?shù)這樣的性質(zhì)關(guān)系，從而巧妙地運(yùn)用同學(xué)們已經(jīng)形成的思維定勢(shì)將比的性質(zhì)融入其中。

（二） 由舊出新，展開(kāi)思維

數(shù)學(xué)作為理科學(xué)科的啟蒙與基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生們思維能力的重任，老師在教學(xué)過(guò)程中不能單純地教導(dǎo)學(xué)生們性質(zhì)、定理、解題方法，更要幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中掌握正確、合理、高效的思維方法和學(xué)習(xí)策略，而思維形成的初期是脫離不了思維定勢(shì)的幫助的。比如在一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，可能學(xué)生們?cè)谟龅侥硞€(gè)量比某個(gè)量“多或者少”“大或者小”“高或者低”的時(shí)候會(huì)不由自主地想到加減法，而這種最簡(jiǎn)單的思維定勢(shì)正是幫助新思維萌發(fā)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)乘法的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)某物比某物高多少倍的情況，這就需要反復(fù)地進(jìn)行加法，而正是由于這種加法思維定勢(shì)的存在，才會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生疑問(wèn)：是否可以在這種定勢(shì)中尋求某種規(guī)律，從而解決類(lèi)似的多個(gè)相同數(shù)量相加的問(wèn)題。而也正是這種思維的出現(xiàn)讓乘法的教學(xué)得以順利的引入。

（三） 思維拓展，培養(yǎng)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于初中高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加富有趣味性，要讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在這快樂(lè)中樹(shù)立對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。因此老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生們的課堂反應(yīng)以及心理變換，關(guān)注學(xué)生們的成長(zhǎng)與興趣，即使是既定的思維定勢(shì)，同樣的題目，同樣的數(shù)值如果換一種表達(dá)方式有時(shí)候會(huì)起到意想不到的效果，例如在講解追擊問(wèn)題的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)非是小明出門(mén)忘帶鑰匙了，以某個(gè)速度走了多久，他哥哥發(fā)現(xiàn)了，以某個(gè)速度追擊，問(wèn)多久能夠追上之類(lèi)的問(wèn)題。類(lèi)似于這樣的問(wèn)題從幾十年前開(kāi)始題干就沒(méi)有變過(guò)，生硬死板，很難抓住學(xué)生們的興趣，但是如果換個(gè)現(xiàn)在學(xué)生們都十分感興趣的話(huà)題提問(wèn)，課堂氣氛和學(xué)生興趣就會(huì)有極大的提高，例如：敵方殘血英雄以某速度逃跑，逃跑一定時(shí)間之后我方英雄傳送過(guò)來(lái)開(kāi)始以某速度追擊，問(wèn)多久之后我方英雄可以擊殺敵方英雄。這樣抓住學(xué)生們的興趣熱點(diǎn)，便可以寓教于樂(lè)幫助同學(xué)們更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 合理優(yōu)化，確保思維的活躍性

（一） 對(duì)比學(xué)習(xí)，總結(jié)提高

知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系是形成知識(shí)體系不可忽略的一部分，而對(duì)比學(xué)習(xí)正是建立知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的方法之一，新知識(shí)的掌握如果只是單純的樹(shù)立在一個(gè)點(diǎn)上，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅很難被應(yīng)用，甚至很容易被遺忘，因此在掌握新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)我們需要保證這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以串聯(lián)進(jìn)現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)中，這樣才能確保新知識(shí)可以被真正地“寫(xiě)入”學(xué)生的大腦中。而新知識(shí)的“讀取”則需要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有著很深厚的了解，這便突出了總結(jié)的重要性，所謂總結(jié)可以說(shuō)是對(duì)過(guò)去思維定勢(shì)的一個(gè)梳理，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)相互對(duì)比可以使新知識(shí)很快地融入到已經(jīng)既定成型的思維體系中，例如在學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積時(shí)都是將其切補(bǔ)拼湊成平行四邊形從而求出面積，而同樣的思維定勢(shì)可以幫助同學(xué)們對(duì)比學(xué)習(xí)圓形面積公式，而正是對(duì)這種思維定式的總結(jié)幫助同學(xué)們掌握了求其他各種不規(guī)則圖形的面積基本方法。

（二） 注重本質(zhì)，摒除套用

在運(yùn)用思維定勢(shì)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常不知不覺(jué)的進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是——“套用”。運(yùn)用思維定勢(shì)教學(xué)不等于套用，并且如果在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中套用舊知識(shí)的一些方法反倒會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生迷茫。過(guò)于相近的內(nèi)容，過(guò)于相近的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)使學(xué)生們將其混淆，最終結(jié)果就是新舊知識(shí)的碰撞導(dǎo)致兩敗俱傷。因此在進(jìn)行思維定勢(shì)的運(yùn)用中一定要注意到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生們了解到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)原理。因此要注意在教學(xué)過(guò)程中可以利用舊知識(shí)點(diǎn)的思維定勢(shì)展開(kāi)新知識(shí)點(diǎn)的討論，但是切不可以將舊知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)套用進(jìn)新知識(shí)點(diǎn)中。

（三） 巧設(shè)陷阱，避免僵化

“吃一塹，長(zhǎng)一智”永遠(yuǎn)是教育手法中不可忽略的一部分，無(wú)論是成人還是學(xué)生在“吃虧”之后形成的記憶遠(yuǎn)比單純的告誡要深刻得多，因此老師們不妨在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)的陷阱，從而打破學(xué)生們的思維常規(guī)，避免因思維定勢(shì)而產(chǎn)生的思想僵化。例如在加減法應(yīng)用題中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)形成一種思維定勢(shì)——看到“多”字就是加法，看到“少”字就是減法，而在出題的時(shí)候老師可以避免常規(guī)思維，設(shè)置一個(gè)小陷阱，例如：已知A物品有若干個(gè)，A物品比B物品少些，求B物品的數(shù)量。雖然題中出現(xiàn)的是“少”字但是此題依舊應(yīng)該運(yùn)用加法，這樣的陷阱可以幫助學(xué)生們突破思維定勢(shì)，從而避免僵化思想的形成。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意思維定勢(shì)的兩面性——既能幫助學(xué)生們快速接受新知識(shí)又會(huì)導(dǎo)致思維局限性的產(chǎn)生，因此在教學(xué)過(guò)程中各位老師朋友們一定要合理地利用思維定勢(shì)，不能盲目依賴(lài)，也不應(yīng)棄擲邐迤。

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作者簡(jiǎn)介：

吳根強(qiáng)，福建省泉州市，福建省泉州市通政中心小學(xué)。endprint