幼兒園“大帶小”混齡教育模式下的教學(xué)對(duì)策

左孋萍

【摘要】作為當(dāng)前中國(guó)幼教改革的熱點(diǎn)，混齡教育飽受爭(zhēng)議。本文從幼兒社會(huì)交往能力的調(diào)查問(wèn)卷入手，談一談?dòng)變簣@“大帶小”混齡教育模式下的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒混齡教育 大帶小

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0023-02

如何讓我們的孩子走出家庭的保護(hù)，在伙伴交往中，同齡競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系向異齡互補(bǔ)關(guān)系轉(zhuǎn)變，“幼—師”依賴關(guān)系向“幼—幼”交融關(guān)系轉(zhuǎn)變？作為江蘇省前瞻性改革項(xiàng)目單位的教改先鋒，省級(jí)混齡課題研究組的成員，筆者致力于混齡教育中“大帶小”的教育實(shí)踐探索，以此尋找答案。

一、利用差異，一一結(jié)對(duì)，巧結(jié)合

同齡幼兒中存在能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、性格的差異，混齡幼兒的這種差異現(xiàn)象更明顯。如何利用這種差異讓不同年齡的兒童之間相互幫助，共同進(jìn)步？這成為筆者進(jìn)行“大帶小”研究時(shí)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。例如：美術(shù)游戲《吹泡泡》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一一結(jié)對(duì)里個(gè)體差異明顯的哥哥姐姐和弟弟妹妹合作得很愉快。反之，不是哥哥姐姐自顧自玩就是弟弟妹妹鬧情緒，不愿參加活動(dòng)。如李寶寶小朋友聰明活潑但也愛(ài)調(diào)皮搗蛋，筆者引導(dǎo)丁XX、葛XX和他一起游戲。姐姐丁XX是各方面能力都較強(qiáng)的小朋友，善良有耐心；哥哥葛XX雖不善表達(dá)，但熱情有愛(ài)心。這三人的組合可謂“最佳拍檔”。李寶的淘氣激發(fā)了葛XX做哥哥的意識(shí)，在不斷交流中提高了口語(yǔ)表達(dá)力，也鍛煉了其他方面能力。姐姐丁XX則用她的愛(ài)心和耐心贏得了小朋友和爸爸媽媽的贊揚(yáng)，也使得弟弟李寶在她的細(xì)心陪伴和組織下能快樂(lè)活動(dòng)。可見(jiàn)，“年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請(qǐng)他們進(jìn)行說(shuō)明解釋。他們（年齡大的兒童）是很樂(lè)意這么做的；這樣教學(xué)才真正有價(jià)值，因?yàn)?歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，兒童很容易學(xué)會(huì)我們認(rèn)為是難以傳授的東西。在他們之間存在著一種人們?cè)诔扇伺c兒童之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧。”

二、抓住時(shí)機(jī)，積極交流，樂(lè)分享

交流是一種社會(huì)互動(dòng)，也是一種信息共享。古人云，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。說(shuō)的就是缺乏合作、沒(méi)有交流與分享的學(xué)習(xí)的弊端。對(duì)話交流讓孩子的口語(yǔ)能力逐步提高，分享讓孩子的心理健康發(fā)展。這種快樂(lè)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。大小幼兒混齡，不僅讓集體成為孩子溫暖的家，同時(shí)也類似于一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里，教師抓住機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲活動(dòng)中讓孩子們積極交流彼此的思想和情感，讓小伙伴和弟弟妹妹（哥哥姐姐）都來(lái)分享自己的快樂(lè)和思慮憂傷，讓孩子們體驗(yàn)到“兄弟姐妹”間的關(guān)愛(ài)、幫助，對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)行為、歸屬于愛(ài)的滿足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義。

三、提供機(jī)會(huì)，由易到難，多合作

幼兒個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)同齡和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處不同。沒(méi)有與年長(zhǎng)者交往的經(jīng)歷，就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商的可能。這種交往合作將增加幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是混齡大帶小的教育形式中，差異性資源得到了充分發(fā)揮，提高了大班幼兒的責(zé)任感、自信心。合作對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)具有一定的難度，他們的合作目的有時(shí)自發(fā)產(chǎn)生，有時(shí)則需要外在因素的誘發(fā)?；忑g模式下的合作更甚之。教師需要通過(guò)提供多元感知、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由易到難，設(shè)置合作情境，適當(dāng)增加一些任務(wù)的難度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題而去協(xié)商、配合、互助，在合作研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)合作。

四、家園合作，讀懂需求，勤溝通

將社會(huì)、家庭、幼兒園形成一個(gè)金三角，相互配合，是進(jìn)行課題研究的有效措施。當(dāng)我們?cè)谟變簣@開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享和謙讓，一些家長(zhǎng)卻會(huì)告訴孩子“書(shū)帶到幼兒園去自己看，別人要看讓他去買(mǎi)”。課題實(shí)施中，筆者深深地感到：只有家園雙方雙向聯(lián)系，孩子的表現(xiàn)及時(shí)反映、信息及時(shí)反饋，做到教育同步，孩子才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)；只有讀懂家長(zhǎng)需求，雙方達(dá)成一致想法，感情通暢時(shí)，家園矛盾才能迎刃而解。為了混齡教育研究得到班中家長(zhǎng)的支持，筆者做了一系列與之溝通的工作。

譬如，讀懂家長(zhǎng)群體的共性需求，藝術(shù)溝通。本著尊重、平等、合作的原則，換位思考去揣摩家長(zhǎng)的感受，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，誠(chéng)懇吸納家長(zhǎng)合理有益的建議。多采用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，將孩子的情況、班級(jí)的情況真實(shí)而又婉轉(zhuǎn)地向家長(zhǎng)反映。多用“如果……他會(huì)做的更好！”“他有這個(gè)能力做得更好，但因?yàn)椤钡任窠ㄗh性的語(yǔ)句。同時(shí)，讀懂不同家長(zhǎng)的個(gè)性需求，策略溝通。家長(zhǎng)群中，不同年齡，不同性別，不同文化程度，甚至是不同時(shí)期，對(duì)教育的需求也都有所不同。面對(duì)家長(zhǎng)的不同需求，面對(duì)家長(zhǎng)的各種提問(wèn)，教師多借助社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、學(xué)校資源，讓心理專家、教育行家走進(jìn)家長(zhǎng)，深入解剖家園困惑，尋找問(wèn)題根源和對(duì)策，家園矛盾也就消除在萌芽中。

結(jié)語(yǔ)

作為混齡教育形式之一的“大帶小”研究讓我們看到，混齡教育是一個(gè)重復(fù)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它的開(kāi)展需要教育者遵循不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮混齡幼兒的各種差異，將混齡教育理念滲透于幼兒的一日生活，這樣才能真正還原兒童本來(lái)的樣子，回歸教育的初始本真：生命、生活、生態(tài)、生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《混齡教育的探索與實(shí)踐》，葛曉英，福建人民出版社，2013-03-01

[2]《混齡日記中的教育啟示》，徐剛?cè)A，東師范大學(xué)出版社，2014年09月01日endprint