改革教學模式，提高中職課堂效率

戴涵宇

【摘要】文章提出通過改革中職課堂教學方式，促進各個專業(yè)的中職學生學好文化課，為之后的專業(yè)課程和實踐課的學習打好基礎。具體形式可以是微課、項目目標教學、問題探究等，謀求建立一定形式的模塊式的課程教學體系，通過一定形式的模塊式教學，達到提高教學質量、建立高效課堂的目的。

【關鍵詞】中職課堂；微課；項目目標教學；問題探究

中職學校的生源情況不容樂觀，絕大多數(shù)都是經(jīng)過達標學校挑選后剩下來的學生，語、數(shù)、英三科成績（滿分450分）很少有超過270分的。這不是智商的問題，而是大多數(shù)學生沒有形成良好的學習習慣和較強的自我約束力，在學習上習慣于被動接受。因此，在教學過程中，“學生是主體”在多數(shù)時候就成了一句空話。

如何提高課堂效率？筆者認為，教師在課堂中的教學行為可以變成學生的“學”服務。這樣看來，教師好像是處于從屬地位，但是更符合教育教學規(guī)律，所有圍繞學生的學習都應以學生為主體，符合學生自身學習發(fā)展的規(guī)律。隨著教學方式的轉變，學生既能高效地掌握知識，又能學得快樂和自覺。換句話說，所謂的高效課堂就是指在規(guī)定的課堂時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂的構建，應該在教師與學生的共同努力下進行。教師在教學活動過程中應樹立以學生為主的意識，以多種方式為學生創(chuàng)造條件，想方設法地讓學生主動學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，努力使課堂變得生動有趣有活力，使學生進入主動學習的境界，真正提高教學效率。以下介紹三個比較適合于中職學校的教學模式。

一、微課課堂的教學模式

筆者認為此種模式尤其適合于中職學校的教學。所謂微課教學模式，就是指教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。為什么要設置微課？這是由中職生的特點決定的。研究發(fā)現(xiàn)，中職生在課堂上集中精力的時間段大約只有15分鐘。因此，在上課過程中，教師要有目的地引導學生變被動為主動學習，自主探索，在主動細致的思考中發(fā)現(xiàn)知識中的疑點，強化大腦的思維活動。在教學中我們應當從以下幾個方面入手。

（一）微課編寫教案的思路要服從教材的思路脈絡

通常一小節(jié)微課只講授一至兩個知識點，課程體系相對簡單，教學目標與教學對象也不多，呈零散化教學的趨勢。但是微課是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內(nèi)容，一節(jié)微課仍然需要一定的系統(tǒng)性，一系列微課組合起來所要表達的知識體系仍然需要具有一定的全面性。學生課內(nèi)學習的內(nèi)容還是教材，這就決定了微課教案的編寫思路要切合教材的思路。要充分利用教材中的“項目設置”“活動與探究”“交流與研討”“知識拓展”等欄目（不同的教材略有差異），內(nèi)容的設置要體現(xiàn)一定的深淺層次，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本節(jié)課程的主要學習內(nèi)容和重點。在微課教案的編寫過程中，應依照教材和大綱的順序，編寫成一個微課系列，這樣才能保持知識點的連續(xù)性，防止“零散化”的產(chǎn)生。

（二）在微課教學中應當設置一到幾個小問題

微課課堂上設立的小問題要能引起學生的響應，而且這種響應可以使得學生更加主動地參與課前預習和課堂學習過程。微課中所設置的問題不能僅僅是選擇題或是非題，應該偏向應用型和理解型問題，給學生一個獨立思考的機會，讓學生懂得如何運用所學知識去解決實際問題，對所學到的新知識能進一步地理解和吸收。

（三）在一大節(jié)課時中要布置適量的習題

在一大節(jié)課時中，一般可以設置2-3個微課小課時，各個微課之間可以通過布置習題來進行銜接。習題的深淺程度可分為兩個層次：第一個層次是“基礎鞏固”，比較簡單但緊扣基礎知識，用以檢驗學生的學習效果，可以要求學生在課堂上完成；第二個層次是“典型例題分析”，可以在課堂上完成，也可以作為課后練習，在課余時間完成。通常在一大節(jié)課時結束后，還應該布置學生必做的“課后練習”等。

二、項目目標教學的課堂教學模式

項目目標教學是通過項目的形式進行教學，是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。其中，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。由此可以看出，項目目標教學是真正以學生為主的教學方式。

第一，引導學生在項目目標下自主預習。引導學生在書本留白處做筆記，可以是預習重點知識，也可以是回憶已學的知識，還可以提出一些疑問，對重點知識進行理解性的描述。

第二，項目目標教學中，教師要善于把既定的教學內(nèi)容分解為一個個項目，然后把這些項目通過分組布置給班上的學生。學生作為課堂上的主體，可以進行交流和探討，也可以對各組間方案和操作手法的優(yōu)劣進行比較等等。對于學生交流中提出來的問題，教師要多留意，但不要馬上去解釋，先讓學生自己解決，如果學生解決不了，教師再加以干涉。在開展新的課程特別是實驗課時，教師提出任務提綱，讓學生按具體的任務提綱完成項目任務，然后相互交流，最后由小組長做堂上小結或實驗項目總結，教師可以提供一定的建議和改進意見。一般來說，在每堂課結束前的3-5分鐘可以出1-2道練習題來隨機提問學生，以此來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。

第三，對于項目目標中的疑點、難點，以往教師總是放在課堂上重點講解和突破，但在目前理論課時和實驗課時接近1∶1的情況下完成講解存在一定的難度。因此，教師可將疑難點分散在項目目標教學中，通過一個個小項目的解決，最終把大的疑難點吃透消化；通過批改作業(yè)或課堂上的檢查來收集學生對疑難點的解決情況，每隔一段時間后利用上課時間重點解決。

第四，教師對學生的作業(yè)應該認真批改，這是教師檢查了解學生的知識消化吸收情況的一個主要途徑，這樣才可以及時掌握學生的學習態(tài)度以及對本節(jié)課知識點的掌握程度。也可以在課間或晚自修時間與不同學習程度的學生進行溝通。教師從與學生的溝通中可以了解到學生對具體的知識已經(jīng)掌握到什么程度，有什么心得體會，知識的疑點在哪里，從而在課堂上有目的地去處理。正式上課前，教師應該花3-5分鐘時間進行提問，提問內(nèi)容是學生通過預習應該掌握或了解的知識點，或者在課堂上進行即時練習。對于大多數(shù)學生已經(jīng)掌握的知識就不再重復講解，可以簡單帶過。endprint

三、問題探究的課堂教學模式

問題探究的課堂教學模式是以問題為載體，學生圍繞問題收集、加工、處理信息，與科學研究的方法或獨立探索相類似，或討論，或在教師指導下通過自主學習、探究學習、合作學習等多種方式得出問題結論，獲取新知識。由于這種課堂教學組織形式建立在問題解決策略基礎上，故稱之為問題探究課堂教學模式。

第一，問題探究教學模式讓學生感受到了自主學習的快樂，體會到了問題解決的喜悅，因而重新激起了學生的學習興趣。同時，問題探究使學生間的交流更加頻繁，關系更加和諧。

第二，問題探究教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立起了新的師生關系，引發(fā)了教師角色的改變，教師變成了學生學習的協(xié)助者。教師可以利用本身知識面廣的優(yōu)點多多查詢一些相關資料，通過多媒體演示給學生，也可以通過口頭或圖片簡介給學生，豐富學生的知識，讓學生體會到知識改造世界的神奇。同時，讓學生知道人類科學技術的發(fā)展也伴隨著對環(huán)境的破壞，從而培養(yǎng)他們對科學的興趣和從內(nèi)心產(chǎn)生環(huán)保意識。

第三，問題探究教學模式可以提高學生的科學素養(yǎng)。問題探究教學模式引導學生逐漸習慣了“課前預習-課上參與合作探究活動-課后思考-總結再學習”的好習慣，提高了學生對知識的綜合應用能力、質疑答疑能力、實驗設計能力。由于智能手機在中職學生中的普及，教師可以把相關知識的查詢網(wǎng)址告訴學生，讓他們使用手機查詢和收集相關資料。

第四，教師在實際教學中也可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，開展一些有意義的課外興趣班。例如，近年來本市的小流域污染日益嚴重。筆者從事的是化學、分析化學、食品理化檢驗等課程的教學工作，因此，筆者在所任教的班級里開展了“江河湖泊水質污染情況調(diào)查”“鞋業(yè)工廠與環(huán)境的關系”“常見食品理化質量檢驗”三個課題，讓學生明白環(huán)境、生活與化學等學科息息相關，從而讓他們逐步樹立起環(huán)保的理念以及對化學等學科的興趣。

四、注重教學反思，促進課堂教學質量

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術?！币驗榻處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以教師每上一節(jié)課都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)的預設與都要與實際吻合，對學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷的反思中學習。教師反思的主要內(nèi)容有思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學思想方法等。不斷反思能夠使教學效果更上一層樓。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到什么程度，“有效的課堂”這個目標是不會變的。教師要在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

總之，在中職學校的文化課與專業(yè)課教學中，以上幾種課堂教學模式各有所長，可以互為補充?？梢砸晕⒄n為主，問題探究的課堂教學模式為輔，也可以以項目目標教學的課堂教學模式為主，問題探究的課堂教學模式為輔，或者三者有機結合，同時不要忘記反思。本文所述的一些體會，希望能起到拋磚引玉的作用，為提高教學質量，建立高效課堂盡一分力量。

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