基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

孫國(guó)巖+林攀登+張旭東

【摘要】今天的高中生已經(jīng)從“網(wǎng)絡(luò)移民”變成了“網(wǎng)絡(luò)原住民”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)將會(huì)是網(wǎng)絡(luò)原住民極其重要的一種學(xué)習(xí)方式，也是其進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)必備的一種學(xué)習(xí)能力。本文借助微信的便捷性和通用性，通過(guò)校園電視臺(tái)開(kāi)發(fā)基于微信公眾平臺(tái)的高清微課視頻資源，在攝影校本課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐研究，學(xué)生在攝影課程中的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度明顯提高，并且基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣具有一定積極意義。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 移動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0001-02

一、引言

隨著以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，人類(lèi)的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷深刻的變革。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存就是他們從小就開(kāi)始的生存方式。

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，起源于美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)老師，伯格曼和薩姆斯于2006年開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他們把自己錄制的知識(shí)講解的視頻放到網(wǎng)上，供那些不能按時(shí)到校的學(xué)生觀看，并在課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

本研究在攝影校本課程中開(kāi)展基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以期為基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)理論研究和實(shí)踐提供借鑒和參考。

二、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.攝影課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

攝影課程是鄭州市第九中學(xué)社團(tuán)選修課程，課程雖然深受學(xué)生喜愛(ài)，實(shí)施效果較好，但也存在以下兩方面問(wèn)題。

（1）攝影理論知識(shí)學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)少。

（2）學(xué)生對(duì)攝影的初始了解水平不同，課程無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂解決上述問(wèn)題的可能性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)移到了課前，課堂上學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行展示交流、動(dòng)手操作、質(zhì)疑討論等，不僅促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，而且也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。攝影課程是選修課程，教師的課程實(shí)施形式相對(duì)靈活，因此將翻轉(zhuǎn)課堂這種有效教學(xué)形式應(yīng)用到攝影課程中也是可行的。

3.微信公眾平臺(tái)的教育支持功能

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司推出的基于微信的主要面向名人、政府、媒體和企業(yè)等機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)推廣平臺(tái)，主要有素材管理、群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)等功能。通過(guò)對(duì)微信公眾平臺(tái)模塊功能和翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持需要的深入分析，微信公眾平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂功能的支持是可行的。

三、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)

主要有：掌握學(xué)習(xí)理論和布魯姆目標(biāo)分類(lèi)理論。

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生可以反復(fù)觀看教師提供的課程視頻，并完成相應(yīng)測(cè)驗(yàn)，以達(dá)到掌握的目的，這一點(diǎn)正是源于掌握學(xué)習(xí)理論。根據(jù)目標(biāo)分類(lèi)理論，翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生識(shí)記和理解的內(nèi)容放在課前，學(xué)生根據(jù)自身能力水平可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而課上則通過(guò)合作探究、討論交流，教師答疑等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等高階思維能力。

2.基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

本研究中基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建參考了美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授的“課前+課中”模式、張金磊等人以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和沈書(shū)生等人以電子書(shū)包為平臺(tái)提出了面向中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，深入分析以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合微信公眾平臺(tái)移動(dòng)性、便捷性特點(diǎn)和高中選修課程實(shí)施的靈活性，構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于攝影選修課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程圖，如圖1所示。

四、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究是在攝影校本課程中使用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，選取選修該課程35名學(xué)生作為研究對(duì)象，分析基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

1.研究設(shè)計(jì)

（1）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生微信、智能終端（手機(jī)、平板電腦等）、網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣等情況。通過(guò)訪談35名學(xué)生分析課程的實(shí)施效果。

（2）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究設(shè)置問(wèn)卷量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)前后在學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)參與兩個(gè)維度上的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其是否存在顯著性差異。

（3）基本情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查，35名學(xué)生中手機(jī)的擁有率已達(dá)到100%。同時(shí)對(duì)參加課程的35名學(xué)生進(jìn)行是否擁有微信賬號(hào)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，33名學(xué)生擁有自己的微信賬號(hào)，2名學(xué)生沒(méi)有，有微信賬號(hào)的占到了94.3%。其中擁有微信賬號(hào)的學(xué)生中51.4%屬于經(jīng)常在線登錄，本研究基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用是可行的。

2.制作和發(fā)布課程資源

課程資源的制作主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程視頻、擴(kuò)展資源三個(gè)部分。首先通過(guò)校園電視臺(tái)制作微課視頻，并提前上傳至微信公眾平臺(tái)。其次是編輯課程電子文稿，包括每節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)指南、擴(kuò)展資源和課堂預(yù)告，以圖文的形式進(jìn)行編輯保存在微信公眾平臺(tái)素材庫(kù)中。最后，在課程開(kāi)始的第一周和第二周向?qū)W生公布微信公眾號(hào)的添加方法。微信公眾平臺(tái)中具有被添加自動(dòng)回復(fù)功能，學(xué)生在添加公眾號(hào)后需要明確其班級(jí)與姓名，并了解基于公眾號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.課程學(xué)習(xí)

（1）課前基于微信公眾平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)階段

課前基于微信公眾平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)指南、課程視頻、擴(kuò)展資源和課堂預(yù)告四部分內(nèi)容。

（2）課上實(shí)踐展示階段

本研究中課上環(huán)節(jié)主要包含技術(shù)實(shí)踐和展示交流兩類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容，可根據(jù)課程的進(jìn)度做不同的安排，教師作為輔導(dǎo)者進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)答疑。endprint

（3）課后拓展延伸

課后拓展延伸是針對(duì)學(xué)校活動(dòng)而言，比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)、詩(shī)歌朗誦、校園歌手大賽等活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)拍攝完成之后可以將照片整理成圖文消息，通過(guò)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推送展示，以供其他同學(xué)和小組學(xué)習(xí)交流。

五、基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與前后測(cè)數(shù)據(jù)分析

本研究利用獨(dú)立樣本配對(duì)T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性差異分析，分析結(jié)果如表1所示。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異（P=0.002<0.05），實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前略有提升（T=1.231>0）。學(xué)生的課堂參與度在實(shí)驗(yàn)前后存在顯著性差異（P=0.000<0.05），實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前有較大提升（T=3.561>0）。

2.學(xué)生滿意度問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)滿意度分析主要通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的滿意度三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

微信公眾平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源主要有三類(lèi)：自主學(xué)習(xí)指南、課程微視頻和擴(kuò)展資源。對(duì)于自主學(xué)習(xí)指南，71.4%的人贊同或者非常贊同其能夠清晰地指導(dǎo)自己的課前學(xué)習(xí)，另有17%的人認(rèn)為其指導(dǎo)作用一般。針對(duì)課程微視頻，83%的人認(rèn)為其能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

本研究中設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三類(lèi)：微信留言討論、課堂展示交流、室外分組拍攝。針對(duì)“分組拍攝活動(dòng)能夠很好的提高我的攝影技能”問(wèn)題，71%的學(xué)生表示非常贊同或者贊同，而11%的人表示不贊同或者完全不贊同。

（3）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的滿意度

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性是衡量學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)滿意度的重要方面，在被問(wèn)到在以后的學(xué)習(xí)中是否愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，83%的學(xué)生表示非常愿意和愿意。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究采用微信公眾平臺(tái)，通過(guò)校園電視臺(tái)開(kāi)發(fā)高清微課視頻和擴(kuò)展資源，在攝影校本課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，取得了一定研究成果，說(shuō)明基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用有一定的積極作用。但是，如果要為其他學(xué)科或課程提供有效借鑒和參考，形成輻射效應(yīng)，還需要在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和完善。

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