鄉(xiāng)村少年硅谷：科技教育學(xué)習(xí)場的建構(gòu)

夏翠蓮

摘要：“鄉(xiāng)村少年硅谷”是兒童體驗科技創(chuàng)新的實踐場域，旨在讓兒童以良好的素養(yǎng)走向世界。通過課內(nèi)與課外、動手與動腦、線上與線下、顯性與隱性相整合的實踐策略，構(gòu)建物態(tài)、心理、文化、虛擬的科技教育學(xué)習(xí)場，讓科技教育無處不在，無時不在。

關(guān)鍵詞：科技教育；學(xué)習(xí)場；鄉(xiāng)村學(xué)校

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11A-0050-05

說到硅谷，人們自然想到美國的那塊科技創(chuàng)新地。其實，硅谷，已不是一個地名，而是科技創(chuàng)新的符號。南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)立足鄉(xiāng)村，通過環(huán)境營造、基地建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)滲透、常態(tài)化活動等措施，把校園建成一個廣大的科技實驗室，建成一個創(chuàng)新人才培育和孵化的“少年硅谷”，讓兒童在這高品質(zhì)的科學(xué)探究實驗的樂園中自由地生長，落實“科技育人”的理念，以此推動兒童整體素質(zhì)的發(fā)展。

銅山中心小學(xué)地處江寧、溧水、當(dāng)涂三縣交界處，90%的學(xué)生來自銅山地區(qū)十三個社區(qū)的農(nóng)村家庭。隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村學(xué)生以后的發(fā)展也是多元的。每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，都具探究的欲望，創(chuàng)新心理品質(zhì)影響著學(xué)生的終身發(fā)展，不管以后是升學(xué)、進(jìn)城務(wù)工、走向世界還是建設(shè)新農(nóng)村，他們在鄉(xiāng)土特色的創(chuàng)新心理品質(zhì)的滋養(yǎng)下，都會以科學(xué)的態(tài)度、求實的精神和實踐能力去迎接生活、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，改變自己，改變生活。

基于這樣的思考，學(xué)校于九十年代初就提出了“以科技教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育”的發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生在富有鄉(xiāng)村氣息的科技教育場中探究、學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技教育學(xué)習(xí)場的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)場的理論是由德國拓?fù)湫睦韺W(xué)家K.勒溫提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，“場”既包括知覺到的環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境），也包括認(rèn)知意義（個體的情感、態(tài)度、目的等）。學(xué)習(xí)是依托這兩者而產(chǎn)生的。[1]

勒溫學(xué)習(xí)場理論告訴我們，一個有效的學(xué)習(xí)過程是在一定的場域里發(fā)生的，在具體與抽象、生活與文本、認(rèn)知與行動中，與兒童學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的連接。兒童不僅僅在學(xué)習(xí)場中學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)場的建構(gòu)者。教育者與兒童一道，在體驗、創(chuàng)造、對話、分享中建構(gòu)新的學(xué)習(xí)場，感受到知識的力量，在學(xué)習(xí)場中點燃思維的火花。

所謂科技教育學(xué)習(xí)場，就是基于勒溫學(xué)習(xí)場的觀點，特指在科技教育中實踐學(xué)習(xí)場的理論，通過物化的、心理的、文化的、虛擬的科技學(xué)習(xí)時空的建構(gòu)，讓學(xué)生在科技教育學(xué)習(xí)場的體驗與建構(gòu)中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)已有的認(rèn)識，我們認(rèn)為科技教育學(xué)習(xí)場可以從四個方面去把握：

（一）物態(tài)場

這是學(xué)生科學(xué)探究的重要場域，是開展科技教育的前提。二十多年來，學(xué)校本著“文化本位、鄉(xiāng)土特色、科技?xì)庀?、人文精神”這一理念對學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行整合，把物態(tài)的學(xué)習(xí)場——少兒科學(xué)院的基地建設(shè)在校園中，先后建立了百樹林、中草藥園等10個校內(nèi)科技基地、科技場館。在技能創(chuàng)造室里，學(xué)生可以利用迷你機(jī)床進(jìn)行科技發(fā)明作品的加工，能自己動手做3D打印的作品。在水產(chǎn)養(yǎng)殖基地里，學(xué)生可以通過兩個升降式大型網(wǎng)箱，隨時研究魚苗的生長情況。

走進(jìn)銅小，“處處皆科學(xué)，時時可探究”，處處都有“小問號”“小驚嘆號”“小省略號”，每個基地都是一個實驗室，都有自己的實驗項目，學(xué)校儼然成為“少年硅谷”。

同時，學(xué)校也積極開發(fā)校外的資源，南航金城學(xué)院、中國郵政航空公司等單位也為學(xué)生開展探究活動提供了資源。

（二）心理場

個體的認(rèn)知、情感、性格等心理因素會融入科技教育過程之中，群體的心理氛圍、人際關(guān)系、自由程度等精神因素也會融入科技教育過程之中，形成一個無時不在、無處不在的心理場，給兒童的學(xué)習(xí)以重大的影響。因此，學(xué)校在科技教育過程中，十分重視心理學(xué)習(xí)場的建設(shè)。

一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)建構(gòu)心理學(xué)習(xí)場，在鄉(xiāng)村科技教育中培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新品格，為少年兒童創(chuàng)新品格的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新品格中有很多種要素，學(xué)校特別關(guān)注兒童的自信與自主，科技創(chuàng)新的社會責(zé)任感，兒童創(chuàng)造的好奇心和探究欲，堅韌不拔的品格，審美情操，合作精神，質(zhì)疑與批判的意識以及工匠精神，以這些元素的培養(yǎng)為基點，整體促進(jìn)兒童創(chuàng)新品質(zhì)的形成。

另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)建構(gòu)心理學(xué)習(xí)場，在鄉(xiāng)村科技教育中重塑學(xué)校的精神氣質(zhì)。濃濃的科技教育氛圍，和諧的師生和生生關(guān)系，自由舒展的情緒狀態(tài)，勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神，讓科技教育的精神浸入學(xué)校建設(shè)的每個細(xì)節(jié)之中。

（三）文化場

“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”。二十年的科技教育實踐，學(xué)校形成了“力行、立新”的學(xué)校文化，具體展開可以凝聚成八個字，即：“時時力行，事事立新”?！傲π小笨梢越忉尀椤爸铝τ谛袆印?，強(qiáng)調(diào)的是親身體驗、學(xué)以致用，杜絕只知不行、只說不干，堅信“實踐出真知”， 踐行陶行知提出的六個“解放”，做到“教學(xué)做合一”。[2]“立新”可以解釋為“立足于創(chuàng)新”，這不是一味反對守舊、舍舊，指的是要用新的視角去審視生活中的事物，強(qiáng)調(diào)的是比別人早走一步，在別人的基礎(chǔ)上多走一步，在自己的基礎(chǔ)上再走一步，做到不唯書、不唯上、不唯師、只唯真，不人云亦云、固步自封，也不游離實際、好高騖遠(yuǎn)?！皶r時”與“事事”要求的是全方位、全過程的努力。

“十一五”期間，學(xué)校以《鄉(xiāng)村小學(xué)校園科技文化建設(shè)的行動研究》這一研究課題為牽引，探索出 “環(huán)境營造、活動推進(jìn)、課程開發(fā)、家校聯(lián)動”的四輪驅(qū)動模式，推動了學(xué)?？萍嘉幕慕ㄔO(shè)。

1.科技教育環(huán)境文化。徜徉于校園，師生時刻感受到科技教育潛移默化的熏陶。學(xué)校墻面上隨處可見富有感召力的標(biāo)語口號，極具鄉(xiāng)村特色的科技基地建設(shè)在校園之中，樓道走廊中設(shè)立著“小小科學(xué)家”“我的科技夢”……它們讓科技與人文理念與師生的創(chuàng)新思維在校園交相輝映，給走進(jìn)校園的人一種震撼、一些思索。

2.科技教育制度文化。學(xué)校成立了科技教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門設(shè)置了科技室，由一名科技總輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)學(xué)?？萍脊ぷ鳌樵谄占爸刑岣?，學(xué)校成立了少年科學(xué)院，少科院內(nèi)設(shè)立十多個研究所，各班級又有至少一個科技興趣小組，均配有輔導(dǎo)員給予指導(dǎo)。此外，學(xué)校還聘請了十多位校外科技輔導(dǎo)員。為規(guī)范科技教育，保障科技教育健康有序地開展，學(xué)校先后制定了《科技輔導(dǎo)員任用辦法》《銅山小學(xué)少科院章程》《銅山小學(xué)校本課程實施綱要》《銅山小學(xué)科技教育成果獎勵辦法》等規(guī)章制度。這一切共同構(gòu)成了學(xué)校以科技室為中心，班級有小組，年級有窗口，學(xué)校有擂臺的活動制度體系。endprint

3.科技教育活動文化。“在活動中體驗，在體驗中成長”是學(xué)校開展科技教育活動的宗旨。每年一度的科技節(jié)活動已經(jīng)成功舉辦了二十屆，主題鮮明，面向全體，服務(wù)“三農(nóng)”。種植養(yǎng)殖活動堅持走“教育一個孩子、帶動一個家庭、影響一個村落”的科普之路，開展了親子同育、班花建設(shè)、花樣少年評比、種植養(yǎng)殖觀察日記、種植養(yǎng)殖小課題研究五項活動，學(xué)校與《科學(xué)大眾》、南航金城學(xué)院等科技資源豐富的單位開展的共建活動更是開闊了師生的視野……

4.科技教育課程文化?！巴瘎?chuàng)課程”圍繞“有個性、善思辨、樂學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造”的育人目標(biāo)開展規(guī)劃。學(xué)校結(jié)合教材的實際，學(xué)生生活的實際，以科學(xué)課、校本課程科技課為主渠道，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、健康教育等學(xué)科進(jìn)行滲透，傳播科學(xué)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法。同時，學(xué)校將科技的基地、場館寫進(jìn)《銅小科技》校本教材，將學(xué)生中征集的活動案例寫進(jìn)教材，開發(fā)了節(jié)約水資源、生態(tài)保護(hù)、家鄉(xiāng)的中草藥等十處以“親近性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”三大類六十個項目的基地課程。

（四）虛擬場

虛擬學(xué)習(xí)場是新時期學(xué)生科技教育學(xué)習(xí)的重要渠道，它改變了學(xué)生以往接受知識的方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也重新調(diào)整了人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。學(xué)校統(tǒng)建了科學(xué)博覽館，將科普知識資源轉(zhuǎn)化為電子資源庫，分為防震減災(zāi)、前沿科技、動物世界、植物奧秘、科技達(dá)人等不同的主題，以專題網(wǎng)站的形式建立科學(xué)知識移動博覽館，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱，也可以在校園內(nèi)各個走廊里的電腦上進(jìn)行人機(jī)互動。學(xué)校開設(shè)“周末實驗室”欄目，學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站和微信公眾號中可以直觀學(xué)習(xí)本?！靶⌒】茖W(xué)家”們的發(fā)明作品、奇思妙想，自己亦可動手實踐，享受創(chuàng)造帶來的快樂。

這樣立足本校的“少年硅谷E平臺”，把鄉(xiāng)村科技教育的實體基地與課程、虛擬的基地與課程進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步開闊了科技教育實踐領(lǐng)域，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育逐漸走向現(xiàn)代化、國際化。

二、科技教育學(xué)習(xí)場的實踐策略

科技教育學(xué)習(xí)場的建構(gòu)，實現(xiàn)了科技教育從教為主走向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了科技教育從單一的活動開展走向全時空體驗。其重要的實踐策略就是整合，通過課內(nèi)與課外、動手與動腦、線上與線下、顯性與隱性等方面的整合，將科技教育貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)效果。

（一）課內(nèi)與課外的整合

“社會即學(xué)校、生活即課堂、教學(xué)做合一”，這是陶行知先生提出的學(xué)習(xí)主張。學(xué)生一起走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)高校，走進(jìn)大自然，就成了科技教育學(xué)習(xí)的一種重要方式。課外的資源為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供了豐富的載體，課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識又成為進(jìn)一步拓展課外學(xué)習(xí)的抓手。

1.重組教材。學(xué)校科學(xué)教研組采用集體備課的方式，對科學(xué)課教材進(jìn)行深度挖掘，尋求科學(xué)課與科技教育的結(jié)合點，把二者進(jìn)行有效的整合，比如把科學(xué)課上養(yǎng)蠶的內(nèi)容和自由研究的內(nèi)容相結(jié)合，開展養(yǎng)蠶活動的系列研究活動，把巖石單元的內(nèi)容稍作修改變成對家鄉(xiāng)土石進(jìn)行調(diào)查研究的內(nèi)容等。這種因材施教、靈活施教的做法，也取得了很好的效果。

2.盤活資源。學(xué)生們在科學(xué)課堂上學(xué)到的本領(lǐng)需要施展的舞臺，而學(xué)校開設(shè)的各個科技基地和開展的各項科技活動便讓學(xué)生有了施展手腳的地方。比如科學(xué)課上“生命科學(xué)”的內(nèi)容正好和校動物養(yǎng)殖基地相結(jié)合，“植物教學(xué)單元”里的后續(xù)研究又能到植物園里進(jìn)行實踐，“環(huán)境科學(xué)”中調(diào)查研究的指導(dǎo)又為科普宣傳小組的活動提供了研究方案。

3.社會實踐。銅山小學(xué)地處丘陵山區(qū)，既有山，又有水，為開展科技實踐活動提供了豐富資源。學(xué)校在每年三月份的植樹節(jié)開展“小樹認(rèn)養(yǎng)”“千株同育”活動，要求每生養(yǎng)護(hù)一棵小樹，為它鋤草、澆水、施肥、修枝；四月份開展愛鳥周活動，學(xué)生研究小鳥的生活習(xí)性，生長規(guī)律，對人類的益處；五月份科普宣傳周，學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”問題，走出校門，到集市、到農(nóng)村進(jìn)行宣傳活動。這些活動整合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等方面的資源和知識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決實際問題的能力。

（二）動手與動腦的整合

“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。這樣的學(xué)習(xí)，是體驗學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)。帶著問題去實踐是有目的的活動，用反思去指導(dǎo)實踐才能有更多深層次的收獲，才能形成穩(wěn)定的創(chuàng)新心理品質(zhì)，才能以此為突破口，培養(yǎng)健全完整的兒童。

1.在動手動腦中，戰(zhàn)勝困難、堅韌不拔。以“自動控量板茬化肥深施器”獲得全國青少年科技創(chuàng)新獎的高悅同學(xué)，為了完成自己的小發(fā)明，和爺爺一起到田間勞作，找鐵匠制作，經(jīng)歷了實驗、失敗、再實驗的過程，培養(yǎng)了不怕困難、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

2.在動手動腦中，服務(wù)農(nóng)村，關(guān)愛他人。鄉(xiāng)村的學(xué)生對自己生活的家鄉(xiāng)有著深厚的情感，基于此，學(xué)生研究的小課題聚焦“三農(nóng)”問題，開展了紫心山芋研究、脫毒馬鈴薯研究、水花生研究等活動。有些小發(fā)明還飽含著學(xué)生的孝心，如周洲同學(xué)的“易發(fā)現(xiàn)油漬污垢節(jié)約清潔液的清洗器”的發(fā)明，就是為了讓奶奶能更方便地洗衣服而發(fā)明的，因此他也被評為江蘇省十大美德少年標(biāo)兵。

3.在動手動腦中，改變理念，創(chuàng)新生活。學(xué)生的科學(xué)研究更多的是關(guān)注生態(tài)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。孩子們開展了“環(huán)保節(jié)水免澆花盆”“節(jié)水循環(huán)洗毛筆器”“環(huán)保衛(wèi)生潔雅餐桌”“秸稈還田提高黑花生單產(chǎn)”等研究，他們還將這些技術(shù)推廣到社區(qū)和家庭，這遠(yuǎn)比無數(shù)次的道德說教要有實際意義。

4.在動手動腦中，敬畏生命，涵養(yǎng)情懷。學(xué)校要求孩子和家長共養(yǎng)一種植物，孩子們精心養(yǎng)護(hù)自己的花，澆水、施肥，記錄著它們的生長變化，感受著生命的成長歷程。此項活動堅持下來要有毅力，精心呵護(hù)是對生命的關(guān)愛，揭示其生長規(guī)律需要探究，不斷改進(jìn)種養(yǎng)殖方法是一種創(chuàng)新……

5.在動手動腦中，學(xué)會審美，走近科學(xué)。科學(xué)研究一定是要搞“真研究”。小研究中，學(xué)生測量的數(shù)據(jù)都是精確到小數(shù)位，觀察記錄中都準(zhǔn)確記錄著每一天的變化，他們在精益求精、追求真理的科學(xué)殿堂中感受到了要踏踏實實做人的道理。小發(fā)明中，學(xué)生不僅要注意發(fā)明作品的實用性，還要考慮發(fā)明作品的美觀性。發(fā)明社團(tuán)的小研究員發(fā)明的鞭炮安全燃放器，從第一代到第三代的改良，從粗放到精致，從實用到既實用又美觀，在發(fā)明的過程中學(xué)生審美能力不斷提高。endprint

（三）線上與線下的整合

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，顯示出科技教育更加美好的愿景，開拓出科技教育更加寬廣的視野。網(wǎng)絡(luò)的資源為孩子們科技教育的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。線上豐富的資源與線下的課程資源有效整合，讓科技教育學(xué)習(xí)場的內(nèi)涵和價值有了無限的張力。

1.開發(fā)使用“少年硅谷智能卡”。如何讓基地課程更好滿足學(xué)生發(fā)展的需要？如何動態(tài)管理好學(xué)校的基地課程？這些需要信息化手段來實現(xiàn)?！吧倌旯韫戎悄芸ā蹦軐崟r記錄學(xué)生在項目課程中的資料，存入學(xué)生個人成長空間。同時，學(xué)生也可以用智能卡對學(xué)校開設(shè)的課程進(jìn)行過程性、動態(tài)評價，評價的結(jié)果作為學(xué)校課程完善的依據(jù)。信息化手段讓課程實施更加關(guān)注個體，讓科技校本課程實施落到實處。

學(xué)校定點設(shè)置“科技教育學(xué)習(xí)場二維碼”，在科技教育學(xué)習(xí)場的關(guān)鍵性小場域、小基地、小設(shè)施，設(shè)置了一個個二維碼。教師、學(xué)生、家長通過掃碼就可以進(jìn)入“鄉(xiāng)村少年硅谷智慧平臺”，分享相應(yīng)的科技教育信息。小小的二維碼，達(dá)成了科技教育學(xué)習(xí)場的多維鏈接。

2.用大數(shù)據(jù)對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行表現(xiàn)性評價。學(xué)校根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)核心發(fā)展的目標(biāo)和校本實際，制定了一至六年級的評價細(xì)則，并將這些評價的要求發(fā)布到平臺上，通過線上與線下的過程性評價，及時記錄下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成長的軌跡，定時或隨時地利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

學(xué)校在曉莊學(xué)院心理研究所的指導(dǎo)下，對本校和周邊學(xué)校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力水平的測試，從測試結(jié)果看，銅山小學(xué)創(chuàng)造力優(yōu)秀人數(shù)比例高于周邊學(xué)校。學(xué)生的創(chuàng)造力整體得分也高于全國常模，這表明學(xué)生創(chuàng)造力傾向有了一定的發(fā)展。

（四）顯性與隱性的整合

顯性與隱性是學(xué)習(xí)場學(xué)習(xí)的兩種形態(tài)。顯性學(xué)習(xí)包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。正式的學(xué)習(xí)是學(xué)校明確的、事先規(guī)劃的，非正式學(xué)習(xí)是隨時發(fā)生的，自發(fā)形成的。隱性學(xué)習(xí)是潛移默化的，及時生成的。它們互為補(bǔ)充，互相影響，同時也可以互相轉(zhuǎn)化。[3]

例如在“雨水循環(huán)處理使用基地”的課程學(xué)習(xí)時，學(xué)校共編制了“雨水是怎樣凈化的”“洗拖把的水從哪里來”“一年節(jié)約多少水”等六個學(xué)習(xí)項目。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)之余，在課間玩耍之際，產(chǎn)生了“雨水循環(huán)探究20問”“除了用水池收集雨水，還能怎樣收集雨水？能向晴天取水嗎？”“雨水循環(huán)的原理還可以用到哪里？”小研究員們帶著這樣的問題，開展了“向晴天取水的研究”，發(fā)明了“循環(huán)處理洗毛筆器”。這些小研究成果，是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，顯性課程與隱性課程整合的結(jié)果。

科技教育最終的目的是育人?？萍冀逃扔酗@性學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)是隱性的學(xué)習(xí)。但不管是哪種學(xué)習(xí)，它們都指向育人。樊采薇同學(xué)參加發(fā)明社團(tuán)后，由原來一個不善言辭、害羞靦腆的小女孩，成長為擁有三項發(fā)明專利的中國少科院小院士?？萍冀逃龓恿苏麄€人的變化。這些都是科技教育對人的隱性影響，這影響不僅體現(xiàn)在科技教育發(fā)明創(chuàng)造東西，更體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造過程中的人的改變。

三、科技教育學(xué)習(xí)場建設(shè)的基本經(jīng)驗

科技教育學(xué)習(xí)場的建構(gòu)，給學(xué)校帶來了蓬勃的生機(jī)。學(xué)校先后榮獲“江蘇省科技教育特色學(xué)校”“中國少科院科普教育示范基地”等四十余項榮譽(yù)稱號。學(xué)生發(fā)明專利達(dá)144項，涌現(xiàn)出高悅（全國少工委委員）、秦欣然（第九屆中國青少年科技創(chuàng)新獎得主）等一批小小發(fā)明家。反思二十多年科技教育學(xué)習(xí)場的建設(shè)，學(xué)校有四條經(jīng)驗共享。

（一）科技教育學(xué)習(xí)場是基于兒童的學(xué)習(xí)場

兒童為先，這是學(xué)校建設(shè)“鄉(xiāng)村少年硅谷”的重要理念。其基本要義就是“少年硅谷”一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的，而且是以兒童為主體的。學(xué)校有一個定位，面向所有學(xué)生，而絕不是只面向少數(shù)尖子學(xué)生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，不是僅僅為了培養(yǎng)科學(xué)家，與此同時，又注重學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，并不囿于科技素養(yǎng)的發(fā)展，讓科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)成為學(xué)生騰飛的兩只翅膀。為此，我們還擬定了“少年硅谷兒童宣言”，讓兒童學(xué)會做科技教育的小主人，在科技教育中主動建構(gòu)，主動成長。

（二）科技教育學(xué)習(xí)場是指向生活的學(xué)習(xí)場

科技教育無國界，卻有著自己存活的國度，有著自己的文化土壤。學(xué)校鮮明地提出，“鄉(xiāng)村少年硅谷”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)并充分彰顯民族特色、地方特色，因而它是中國的，是中國鄉(xiāng)村的，是與銅山學(xué)生生活密切相關(guān)的科技教育。鄉(xiāng)村田野、社區(qū)村落等生活場域都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把“大山”請進(jìn)校園，把水產(chǎn)養(yǎng)殖基地呈現(xiàn)在兒童面前，在池塘里研究魚的養(yǎng)殖，在種植園里進(jìn)行各種種植方法的比較，從紫心山芋的成長中進(jìn)行土壤適應(yīng)性的研究，學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)兔子、鴿子，照料柿子樹、枇杷樹、櫻桃樹，走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，去探尋農(nóng)田缺水的課題……幾乎學(xué)校的所有地方、學(xué)生生活的空間都有小科技、小研究活動。因此，“鄉(xiāng)村少年硅谷”不只是那個館、那個園，而是整個學(xué)校，整個校園，整個學(xué)生的生活場域，都叫“少年硅谷”。

（三）科技教育學(xué)習(xí)場是充分開放的學(xué)習(xí)場

教育是“放”的藝術(shù)，不能束縛?？萍冀逃嗍侨绱恕Ｌ招兄傲蠼夥拧背蔀閷W(xué)?？萍冀逃闹改?。學(xué)校把課堂搬進(jìn)基地，搬進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受空間開放帶來的學(xué)習(xí)方式的變革；把民間老中醫(yī)、種養(yǎng)殖能手、家長請進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受“能者為師”帶來的知識積累；把學(xué)生帶進(jìn)博物館、科技館，感受“帶著書本去探究”的實踐快樂……這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的，開放的，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）科技教育學(xué)習(xí)場是深度體驗的學(xué)習(xí)場

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是體驗的過程。要提升科學(xué)素養(yǎng)，必得深度體驗。校園的一草一木、一磚一瓦，校園活動、課堂學(xué)習(xí)都是深度體驗的場域。凡事多問幾個為什么，而不是僅僅靠網(wǎng)絡(luò)搜索求得答案。小課題研究堅持每天觀察記錄，分析現(xiàn)象背后的科學(xué)原理……這樣的深度體驗，是基于問題，基于求真，基于實踐的行動，必然會培養(yǎng)終身受用的科學(xué)素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村少年硅谷，科技教育學(xué)習(xí)場的建構(gòu)，是學(xué)校瞭望世界，前瞻未來，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐行動，旨在讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)走向世界。我們有理由相信，中國的鄉(xiāng)村孩子有天賦、有理想、有志氣，也有巨大的可能性，可以創(chuàng)造自己的科技世界。銅小教育人將不懈努力，力行，超越，讓“鄉(xiāng)村少年硅谷”發(fā)揮更大的教育功能。

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責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Rural childrens Silicon Valley is the practical field for childrens experiencing scientific innovation， aiming to let them enter the world with good accomplishments. Such strategies are employed as combinations between in class and after class， using their hands and brains， online and offline， and explicitness and implicitness to construct physical， mental， cultural and virtual scientific educational learning field， so that children can receive science education at any place and at any time.

Key words： science education； learning field； rural schoolendprint