人格完整教育：促進師生全面發(fā)展的時代訴求

孫焱

摘要：隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)理念也應(yīng)與時俱進。基于墟溝小學(xué)的百年發(fā)展歷史，在傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，確立“人格完整教育”的辦學(xué)理念。圍繞“人格完整教育”實施了六大工程，特別是開展了“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程、“惠風教師”團隊建設(shè)工程，在促進師生全面發(fā)展方面取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)理念；人格完整教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0013-05

連云港市墟溝小學(xué)是一所歷經(jīng)風雨滄桑的百年老校。多年來，學(xué)校堅持繼承與發(fā)展的原則，每一個時期都有著鮮明的文化追求，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。在市、區(qū)乃至更大范圍內(nèi)都有著良好的影響。隨著教育的轉(zhuǎn)型和教育發(fā)展的需要，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定了“做人格完整教育，促全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。

一、“人格完整教育”提出的現(xiàn)實背景

1910年，先賢王同祥在黃海小鎮(zhèn)的地藏庵創(chuàng)建了經(jīng)正小學(xué)堂，這就是墟溝小學(xué)的前身。當年提出的“經(jīng)世治國，立天下為公之志；正身安邦，存海納百川胸懷”的辦學(xué)理念就已經(jīng)體現(xiàn)了對教育的理想追求。時代的發(fā)展，特別是社會的轉(zhuǎn)型對教育的多元訴求，促使我們在傳承的基礎(chǔ)上不斷思考學(xué)校的發(fā)展方向。

1.人格完整教育是實踐“立德樹人”的根本體現(xiàn)

教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。立德樹人，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心目標。應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)，作為教育的根本任務(wù)和價值追求。反思我校的教育，還存在著偏智輕德、重知輕人的傾向，與時代的要求還有差距。這就需要我們進步一步理清教育思想，順應(yīng)時代的發(fā)展脈絡(luò)，把立德樹人作為教育發(fā)展的核心追求。做人格完整教育，正是實踐立德樹人的根本體現(xiàn)。

2.人格完整教育是辦優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會?！备母镩_放以來，我國教育事業(yè)發(fā)展步入了快車道。應(yīng)該說，“有學(xué)上”的問題已得到了較好解決，“上好學(xué)”已成為社會普遍關(guān)注的問題?！吧虾脤W(xué)”的實質(zhì)是對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。優(yōu)質(zhì)教育資源既要有硬件的標準要求，更需要有理念的價值引領(lǐng)。對于我校來說，辦學(xué)條件欠佳、學(xué)生過多、教育資源比較單一、教師的發(fā)展不夠均衡等問題相對較為突出。為此，立足現(xiàn)實，我們把人格完整教育作為辦學(xué)的基本理念。

3.人格完整教育是促進學(xué)生發(fā)展的時代訴求

為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，成為面對生源多樣化現(xiàn)實的教育命題之一。生源的多樣化，讓學(xué)生的教育和發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和期望水平等都存在著差異，這就要求在學(xué)生各自“可塑性”發(fā)展水平上“盡可能充分地”促進他們的發(fā)展，為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們試圖通過變革教育目標、內(nèi)容、教師教學(xué)方式等，適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展。而這里的“每一個”就是“完整”的題中之意，理應(yīng)成為學(xué)校教育的重要命題。

4.人格完整教育是改善教師職業(yè)生態(tài)的有效路徑

教師職業(yè)生態(tài)危機是中國當前教育生態(tài)失衡的重要表現(xiàn)之一。從外部環(huán)境看，教師社會地位不高，社會對教師的要求與教師群體所能達到的水平形成反差，是教師職業(yè)生態(tài)惡化的原因之一。從教師自身來看，工作的復(fù)雜性增加、強度增大，使教師的職業(yè)危機感增強。因此，教師關(guān)注“每一個”學(xué)生的前提是學(xué)校必須關(guān)注“每一個”教師，讓教師過一種“幸福完整的教育生活”是當代教育繞不開的話題。

學(xué)校有百余年的發(fā)展歷史，一直以來，學(xué)校的主流價值觀和核心理念都帶有時代的烙印。基于上述思考，我們認為做“人格完整教育”是當代教育的核心命題，是促進師生全面發(fā)展的應(yīng)然選擇。

二、“人格完整教育”的內(nèi)涵詮釋

“人格完整教育”是一種立足學(xué)生實際、面向?qū)W生發(fā)展的未來教育，是一種既重視學(xué)生學(xué)習(xí)、又統(tǒng)攝學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的整體教育，是一種強調(diào)學(xué)生從實踐中來到實踐中去的生活教育?！叭烁裢暾逃笔腔谖倚，F(xiàn)實狀況與獨特教育理解的理念表達，最終指向?qū)W生個性而全面的發(fā)展。

1.人格完整

人格是指一個人在與社會環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出來的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，也是一個人區(qū)別于他人的特征之一。人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根本原因之一。人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，主要有氣質(zhì)、性格、認知風格、自我知識結(jié)構(gòu)等。人格完整則是指個體發(fā)展的全面性，具體包括身強體健的體能發(fā)展、積極情態(tài)的心理傾向、虛懷若谷的智慧品質(zhì)、樂善愛美的行為規(guī)范、博學(xué)篤行的為學(xué)之道等。這里所說的人格完整，也包括學(xué)校教職員工的人格完整。

2.人格完整教育

人格完整教育就是立足于學(xué)生實際基礎(chǔ)、實際需要，既關(guān)心學(xué)生當下需求、又瞄準學(xué)生發(fā)展可能性的主體教育，是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會做事的整體教育，是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自我認識、不斷調(diào)整發(fā)展目標、不斷追求自我超越的終身教育。包含以下四個方面的內(nèi)容：

一是身心和諧。身心和諧是人的生理與心理、物質(zhì)與意識、客觀與主觀的統(tǒng)一，是理性與非理性的統(tǒng)一，真、善、美的統(tǒng)一。身心和諧就是強調(diào)健康的身體在實踐活動中與知、情、意、行等心理要素協(xié)調(diào)互動，并隨實踐活動的發(fā)展而不斷調(diào)整，最終達到最佳狀態(tài)。這是人格完整教育的目標追求，墟溝小學(xué)的學(xué)生作為個體的人不僅要有健全的人格、健康的情感，還要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能正確處理個人與自然、個人與他人、個人與社會的關(guān)系，促進個人自由而全面地發(fā)展。

二是“五育”共進。這是人格完整教育的實踐模型，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的“全面發(fā)展”來提高學(xué)生的素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，每一育既有其相對獨立性，又相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成一個統(tǒng)一體。這就要求學(xué)校合理安排諸“育”的實施時間與空間，積極探索高效的模式，要以學(xué)生生命價值的實現(xiàn)和生活經(jīng)驗的積累與實踐磨礪為主要教育形式。endprint

三是知行統(tǒng)一?！爸?，主要指人的道德意識和思想觀念。“行”，主要指人的實際行動。因此，知行關(guān)系，也就是思想觀念和實際行動的關(guān)系。知行統(tǒng)一已經(jīng)成為一種原則指導(dǎo)著教育的發(fā)展。人格完整的教育在構(gòu)建教育評價指標體系時，既要關(guān)注課程教學(xué)的目標，更要重視實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育的目標；既要有思想道德知識的指標，更要有道德行為方面的指標，并在兩者綜合中判斷思想道德教育績效和未成年人思想道德發(fā)展水平。知行統(tǒng)一的原則是人格完整教育的內(nèi)在要求，因而也是教育評價必須遵循的一個重要原則。引導(dǎo)學(xué)生成為表里一致、內(nèi)外一致、言行一致、真誠的、有責任心的人。

四是自主發(fā)展。人格完整教育中的自主發(fā)展就是學(xué)生主動的發(fā)展，這要求尊重學(xué)生的人格，實現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化；尊重學(xué)生的個性，注重個性化教育；積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽探索。這里的自主不是放任，而是基于學(xué)生全面發(fā)展的目標與追求，基于學(xué)生發(fā)展的需要而提供的最大平臺。

三、“人格完整教育”的實踐探索

學(xué)?！叭烁裢暾逃蹦繕说膶崿F(xiàn)，需要構(gòu)建與之相契合的內(nèi)容框架和實踐框架，才能使教育理念落實到學(xué)校的每一項具體工作中。具體來講，“人格完整教育”的內(nèi)容框架主要包括課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長、組織架構(gòu)以及環(huán)境營造。在實踐層面，具體包括“人文之旅”校本課程開發(fā)工程、“知心博喻”教學(xué)行為變革工程、“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程、“惠風教師”團隊建設(shè)工程、“知識管理”制度創(chuàng)新工程、“泉韻海影”校園環(huán)境打造工程等六大工程。本文僅就學(xué)生成長和教師發(fā)展作一闡述。

1.“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程

我?！叭烁裢暾逃笔敲嫦?qū)W生未來發(fā)展的教育，是著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的整體教育，是指向個體發(fā)展的全面教育。在這一理念的引領(lǐng)下，我校圍繞“德智體美競優(yōu)良，誓為邦家爭榮光”這一文化主題，打造“清亮童年”學(xué)生健康人格養(yǎng)成工程。其基本要求是圍繞“清亮童年”主題，遵循學(xué)校文化建設(shè)要求設(shè)置具有學(xué)校文化特色的學(xué)生活動；梳理學(xué)生健康人格教育的要素，形成學(xué)校學(xué)生健康人格教育的核心內(nèi)容；創(chuàng)新學(xué)生健康人格教育模式，形成規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的教育評價機制，建構(gòu)“清亮童年”學(xué)生健康人格教育活動范式。

通過系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)生活動方式的建構(gòu)，培育具有墟溝小學(xué)文化基因的學(xué)生，讓學(xué)生在人文環(huán)境的熏陶與浸潤下，健康、快樂地成長。該工程的實踐路徑為：一是標準引領(lǐng)。研制《墟溝小學(xué)“清亮童年”學(xué)生健康人格標準》，按相應(yīng)板塊落實在德育、教學(xué)之中，做好檢查、評價、表彰等工作，及時反饋實踐過程，及時修改、完善標準內(nèi)容，使標準內(nèi)容既符合教育發(fā)展的時代要求，又能體現(xiàn)墟溝小學(xué)的校本特質(zhì)，為“人格完整教育”建設(shè)奠定基礎(chǔ)。二是榜樣示范。開展百名“清亮童年”學(xué)生評選。結(jié)合學(xué)校德育實踐，每學(xué)年評選不同類別的百名優(yōu)秀學(xué)生，使“清亮童年”優(yōu)秀學(xué)子成為學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)秀基因。三是平臺搭建。開展“清亮童年”班集體建設(shè)，以“優(yōu)秀班集體”建設(shè)為平臺，加強學(xué)校班集體文化建設(shè)，形成濃郁的“書香”“學(xué)海”氛圍，制訂優(yōu)秀班集體評選條例，開展優(yōu)秀班集體評選活動，促進學(xué)生行為變化。四是活動拓展。研制“清亮童年”社區(qū)活動計劃，規(guī)范開展社區(qū)活動，結(jié)合愛國主義、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、環(huán)境教育等因素，開展豐富多彩的活動，融合社會、家庭、學(xué)校，形成多方位、多角度的社區(qū)活動體系。

2.“惠風教師”團隊建設(shè)工程

人格完整教育體現(xiàn)在教師隊伍建設(shè)方面就是教師文化建設(shè)問題。教師文化是教師在教育教學(xué)活動中長期形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，是校園文化核心價值觀的體現(xiàn)。良好的教師文化對促進教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)以及傳承與創(chuàng)新學(xué)校文化都發(fā)揮著重要作用。為此，我校圍繞“醒世惠風，啟蒙化雨”這一文化主題，開展“惠風教師”團隊建設(shè)工程?！盎蒿L教師”團隊建設(shè)工程旨在打造一支擁有仁愛之心、致力智慧教學(xué)的優(yōu)秀教師團隊。

團隊的打造以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標，大力推進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)實效性，提升教師教科研能力。其實施路徑為：一是明確方向?！盎蒿L教師”發(fā)展標準研制。成立“惠風教師”發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進行教師專業(yè)發(fā)展標準研制，幫助教師明確努力方向。二是多元評價。構(gòu)建教師發(fā)展評價體系，幫助教師進行生涯規(guī)劃。制定“惠風教師”生涯規(guī)劃。鼓勵教師對照“惠風教師”發(fā)展標準，制定生涯規(guī)劃，學(xué)校創(chuàng)造條件幫助教師實現(xiàn)規(guī)劃、促進成長。三是名師評選。形成“惠風教師”評選方案，評選學(xué)生、家長心目中的“惠風教師”。四是活動引領(lǐng)。開展“惠風教師”月度人物教育思想研討活動，利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)動師生、家長等社會各界人士投票評選學(xué)校月度教育人物，教科室為月度教育人物舉辦思想研討會，提高教師的幸福指數(shù)。搭建教師展示專業(yè)發(fā)展成果的平臺。五是教學(xué)示范。開展“我最滿意的十節(jié)課”建設(shè)活動，讓教師自主選擇教育生涯中最滿意的十節(jié)課，作為資源儲存起來，供教師分享、研討。

“惠風教師”團隊建設(shè)工程建設(shè)，旨在消除或緩解教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，引導(dǎo)和幫助全校教師過一種幸福完整的教育生活，把學(xué)校建設(shè)成為教師的“精神家園”，讓教師自主選擇發(fā)展方向、自主規(guī)劃發(fā)展目標、自主進行發(fā)展實踐、自主豐富精神生活，以此來服務(wù)教師“自然成長”，啟迪教師“自我成長”，促進教師“自覺成長”，引領(lǐng)教師“自由成長”。

“人格完整教育”相對于教師來說，包括專業(yè)生活與非專業(yè)生活兩個部分。專業(yè)生活方面，幫助教師制定自主發(fā)展實施方案，引導(dǎo)教師按照專業(yè)情懷、專業(yè)成長、專業(yè)能力和專業(yè)特長四個指標，分系列明確發(fā)展定位，如學(xué)科名師系列、班主任系列、特長教師系列及普通教師系列。根據(jù)教師的發(fā)展目標，自主選擇發(fā)展層級，發(fā)展層級分A、B兩級，每一級又分三檔。教師目標自選，學(xué)年結(jié)束后依據(jù)不同層級的《墟溝小學(xué)“惠風教師”自主發(fā)展評價表》進行自我評價，18條中達到任意10條即為A1級教師（詳見表1，其他層級評價表略），達到9條即為A2級教師，達到8條即為A3級教師。B級依此類推。endprint

實踐表明，經(jīng)過來兩個學(xué)年度的自我評價，教師的發(fā)展層級的變化是十分明顯的（見表2）。

在非專業(yè)生活方面，學(xué)校組織各種教師社團活動，引導(dǎo)教師過好課余生活?！安枰馊松鄙鐖F的老師們賞茶、品茶，感悟茶文化；“向若”器樂社團用嘹亮的小號、悠揚的長笛、優(yōu)雅的圓號和沉穩(wěn)的低音號，給自己帶來一種和諧的享受；“丁香”模特社團則用他們的知性、典雅、青春、美麗，展現(xiàn)了新時期教師的良好風貌。這樣的社團活動還有很多，活動也是常態(tài)化開展，有效豐富了教師的精神生活。

四、“人格完整教育”的效能樣態(tài)

經(jīng)過三年的實踐，六大工程的建設(shè)得到有效落實，學(xué)校的辦學(xué)層次、影響力以及教師群體的專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)生的綜合素養(yǎng)等均顯著提高。

1.落實“完整教育”，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)上升態(tài)

學(xué)校被評為全國足球特色學(xué)校、江蘇省教科院教科研基地學(xué)校、江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校、江蘇省心理健康教育特色學(xué)校、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材實驗學(xué)校、江蘇省科普教育基地、江蘇省“經(jīng)典誦讀”聯(lián)盟校、連云港市課堂教學(xué)改革領(lǐng)航學(xué)校、連云港市師培工作先進單位、連云港市青藍課程十佳組織單位，獲省“師陶杯”論文“優(yōu)秀組織獎”、省“教海探航”優(yōu)秀團隊獎、市教學(xué)質(zhì)量獎、市義務(wù)教育教學(xué)改革“創(chuàng)新項目獎”、市教科研成果論文類“學(xué)校綜合獎”。學(xué)校的德育、教學(xué)、科研、科技和藝術(shù)得到全方位的協(xié)同發(fā)展。

2.力促“全面發(fā)展”，學(xué)校區(qū)域影響呈現(xiàn)向心態(tài)

近幾年，學(xué)校先后承辦江蘇省教科研人員能力提升培訓(xùn)會（2次）、江蘇省教科研協(xié)進會、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特色教學(xué)交流研討會及常州鎮(zhèn)江連云港三地聯(lián)合教研活動等省級活動6次，承辦市級“青藍課程”“三百課程”活動14場，接待省校長培訓(xùn)班、提高班現(xiàn)場參觀4次，接待河北省邢臺市逸夫小學(xué)、泰州市東橋中心小學(xué)、南京市攝山星城小學(xué)、南京師大附屬揚中小學(xué)等省內(nèi)外兄弟學(xué)校的教干、教師參訪。學(xué)校鮮明的辦學(xué)理念、豐富的校本課程、教師群體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的多元發(fā)展受到省內(nèi)外來訪者的高度評價。

3.實施“私人訂制”，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)態(tài)

通過私人定制、分層發(fā)展，墟溝小學(xué)“讀書、思考、實踐、研究、寫作”的教師群體專業(yè)生活方式逐步形成。學(xué)?，F(xiàn)有江蘇省特級教師4人、連云港市“333”高層次人才27人。46人獲得省、市、區(qū)教師基本功比賽一等獎（專業(yè)研究能力大賽）77次，約占全校教師的32%。33人獲省、市、區(qū)教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎45次，約占全校教師的23%。

當然，學(xué)校開展“人格完整教育”的實踐僅有三年，實施的六大工程還有待完善。但我們相信，在當下的評價制度下，實施人格完整教育，淡化教育的功利色彩，是大有可為的。不能僅僅用“學(xué)業(yè)成績”“教育政績”作為硬性評價指標，而偏離育人本位。作為校長，更應(yīng)考慮師生的遠景發(fā)展和人格完整發(fā)展，這樣的教育，才是辦學(xué)的應(yīng)然之道，也才能為教育帶來更多希望。

責任編輯：楊孝如endprint