創(chuàng)新小學(xué)作文評改方式的探索與實(shí)踐研究

陳克剛

摘要：作文評改作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，不僅能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣，而且能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平和評價(jià)修改能力。然而，長期以來作文評改忽視了學(xué)生這個(gè)評改主體，導(dǎo)致學(xué)生無法充分了解自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處。要改變這種局面，需要教師在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標(biāo)，不斷地創(chuàng)新作文評改方式，促使作文評改方式的多元和開放，并充分發(fā)揮作文評改的激勵(lì)作用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文評改；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0076-04

長期以來，作文教學(xué)研究一直聚焦寫作方法指導(dǎo)，卻沒有關(guān)注作文評價(jià)與修改。作文評改一直尊奉“學(xué)生寫、教師改”的原則，導(dǎo)致教師疲于奔命，學(xué)生收效甚微。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，一般都教著語文、數(shù)學(xué)，同時(shí)還兼任班主任工作，一次作文批改下來，頭昏腦漲，疲憊不堪。作文評改成為農(nóng)村教師最耗時(shí)、最頭疼的工作。

新課標(biāo)指出：“要改進(jìn)作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實(shí)效?！弊魑脑u改呼喚創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)原則，變教師一人“評改”為學(xué)生群體“評改”，讓學(xué)生在練中改、改中評，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、作文評改在語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性

作文評改的“評”是指教師和學(xué)生對作文初稿和最終定稿進(jìn)行評議，“改”是指學(xué)生根據(jù)“評”的相關(guān)意見，對初稿進(jìn)行潤色、加工，包括對錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號、語言流暢等方面的修改。

1.從“作文”的角度

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注意考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙W(xué)作文評改是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力具有積極的促進(jìn)作用。不管作文指導(dǎo)課如何精彩紛呈，學(xué)生最終的作品才是真實(shí)的體現(xiàn)和反饋。

2.從“寫作主體”的角度

小學(xué)生對于事物充滿著好奇，對寫作有著強(qiáng)烈的興趣和熱情，能大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法和對生活的感受，無論是真善美丑還是喜怒哀樂。然而，由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識累積，往往在對客觀事物進(jìn)行描述時(shí)，存在用詞不夠準(zhǔn)確、詞不達(dá)意、次序混亂、缺少主語、重復(fù)啰唆、濫用詞語等問題。寫作的過程本身就是一個(gè)反復(fù)修改的過程，將錯(cuò)字改對、將啰唆的地方變簡潔、將贅余的刪去、將缺漏的補(bǔ)上、將詞不達(dá)意的地方改確切，等等。就算只是改動(dòng)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號、一個(gè)字、一個(gè)詞語，也能讓作文變得更加生動(dòng)、完美。學(xué)生通過糾正自己作文中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從中汲取教訓(xùn)，以后就能少犯這樣的錯(cuò)誤。因此，作文評改對于小學(xué)生來說，是不可或缺的重要體驗(yàn)和學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)作文評改現(xiàn)狀及問題分析

1.從教師“教”的方面

對于作文評改在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，很多教師都認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。然而，實(shí)際教學(xué)中仍然存在以下問題：第一，教師面臨學(xué)校的考核壓力和硬性規(guī)定，對學(xué)生的作文必須給予認(rèn)真的批改，否則會被“扣分”。第二，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師更加關(guān)注的是如何寫好考試類作文，忽視了學(xué)生的寫作能力和寫作需求，導(dǎo)致很多學(xué)生為了追求高分而抄襲、瞎編。第三，教師主觀上認(rèn)為作文評改是自己的職責(zé)，對于學(xué)生的文章，不僅要做一名忠實(shí)的讀者，還需要逐字逐句逐段地進(jìn)行細(xì)致的批閱和修改；然而，班級人數(shù)多，作文批改工作量大，如果批改不夠及時(shí)，學(xué)生對寫作內(nèi)容遺忘，興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，即使評改再細(xì)致，也難以引起學(xué)生情感和心理上的共鳴。第四，教師對學(xué)生能力缺乏一定的信任，許多教師認(rèn)為小學(xué)生連作文都無法寫好，更從何談評改作文呢？

2.從學(xué)生“學(xué)”的方面

很多學(xué)生在寫作時(shí)，對作文的修改意義缺乏明確的認(rèn)識。很少有學(xué)生能在寫完作文后，主動(dòng)地讀一讀、改一改。很多學(xué)生甚至將作文當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)完成了，評改的事情交給教師就行了，少有寫作體驗(yàn)的愉悅感。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為作文的主體，往往將完成作文初稿當(dāng)作是寫作訓(xùn)練的結(jié)束，很多學(xué)生不知道如何根據(jù)教師給出的修改意見及作文存在的不足進(jìn)行二次創(chuàng)作與修改，他們只是機(jī)械地完成教師布置的修改任務(wù)，對于作文中的缺點(diǎn)短處以及別人文章的長處無法進(jìn)行深入的思考與體會。

三、小學(xué)作文評改方式的實(shí)踐創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變師生作文評改觀念

（1）創(chuàng)設(shè)良好的作文評改氛圍

贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲和想表達(dá)自己想法的情況下，才能產(chǎn)生豐富多彩的情感和詞語?！睘榇?，創(chuàng)設(shè)良好的作文評改氛圍，能讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生發(fā)出客觀的、創(chuàng)新的、積極的評改意見?！扒椴煌▌t理不達(dá)。”在實(shí)際教學(xué)中，教師只有從情感角度出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生建立朋友式的信賴關(guān)系，才能讓他們敞開心扉，吐露心中的想法。例如，《難忘的第一次》作文評改課，教師這樣開場：“老師第一次讀你們的作文，就被你們深深地打動(dòng)了。老師覺得王冰同學(xué)的作文比較符合寫作要求，他最難忘的第一次是自己炒菜。文章通過詳細(xì)描寫炒菜的過程，明白了‘世上無難事，只怕有心人的道理。下面，我們有請王冰同學(xué)為大家朗讀他的作文?！痹谕醣瑢W(xué)朗讀完后，學(xué)生自由交流自己的感受或?qū)ξ恼碌木驶虿蛔阒庍M(jìn)行評議。有的學(xué)生認(rèn)為文章中作者的心理活動(dòng)描寫很到位；有的認(rèn)為如果在炒菜的過程中加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫，就能更加到位和生動(dòng)；有的學(xué)生指出了文章中的錯(cuò)別字和不通順的語句；等等。上課伊始教師通過正面激勵(lì)，營造了良好的評改氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們在一種十分和諧、愉悅的氛圍中，盡情地表達(dá)自己的真實(shí)想法，給出最中肯的修改意見，在相互交流過程中發(fā)現(xiàn)文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）歸還學(xué)生的作文評改權(quán)

一篇優(yōu)秀的文章需要經(jīng)過反復(fù)的斟酌和修改。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”為此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)該將作文的評改權(quán)交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)評改方法對文章進(jìn)行評價(jià)和修改，進(jìn)而養(yǎng)成精益求精的良好習(xí)慣。同時(shí)，評價(jià)作文是一個(gè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過程，不僅能學(xué)習(xí)與借鑒別人的優(yōu)秀寫作方法，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，而且能鍛煉自身對語言的鑒賞能力和口頭表達(dá)能力。修改作文是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)作文布局謀篇和用詞遣句的過程，對于學(xué)生寫作能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。例如，《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文對司馬遷的心理描寫十分細(xì)致、生動(dòng)，充分體現(xiàn)了司馬遷忍辱負(fù)重和發(fā)憤著書的精神，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，筆者設(shè)計(jì)了一次課堂小練筆：“人生猶如一條河，不可能總是風(fēng)平浪靜。在我們的日常生活中，也會遇到許許多多的挫折。你印象中最深刻的一次挫折是什么？在遭遇挫折后你的心情是怎樣的？你是積極地振作，從挫折中爬起來，還是被挫折打敗，一蹶不振？請以‘挫折為內(nèi)容寫一篇作文，題目自擬。”由于每個(gè)學(xué)生都會遇到挫折，對于挫折的理解也會比較深刻，于是我借助課文例文，將小練筆的評改權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生從語句是否通順、遣詞是否得當(dāng)、主題是否恰當(dāng)、是否將如何從挫折中振作起來的心情及過程描寫清楚等方面，自主開展評改討論。學(xué)生們的思維顯得異?；钴S，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。endprint

2.激發(fā)學(xué)生作文評改興趣

莎士比亞說過，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。有了興趣，才會樂在其中，才會有學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，激發(fā)學(xué)生作文評改興趣是關(guān)鍵。

（1）事例引導(dǎo)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)在需要越強(qiáng)烈，智力活動(dòng)就越活躍。因此，激發(fā)學(xué)生對作文評改的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主意識的前提及保證。在教學(xué)中，通過事例引導(dǎo)，能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到作文評改的重要性，并且具有自主評改作文的意識。例如，讓學(xué)生通過了解、學(xué)習(xí)俄國作家托爾斯泰七遍修改著作《戰(zhàn)爭與和平》，曹雪芹《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，楊沫付出六年時(shí)間反復(fù)重寫和修改《青春之歌》等事例，逐漸懂得“文從改中出”的深刻道理。

（2）師生擂臺

師生打擂臺評改作文，是激發(fā)學(xué)生作文評改興趣的創(chuàng)新之舉。在這樣一種氛圍中，學(xué)生忘記了對作文評改的隔膜，同時(shí)也沒有了教師獨(dú)改作文的重負(fù)和枯燥。為此，對于教師而言，擂臺賽的設(shè)計(jì)需要具有明確的目的性。在分組上，可以將教師作為一組，學(xué)生分為兩組。這樣，在整個(gè)比賽過程中仍然是學(xué)生之間的競爭，教師僅僅在必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和提示。在計(jì)分上，對于發(fā)現(xiàn)作文中的宏觀問題、中觀問題、微觀問題分別計(jì)5分、3分、1分，對于講錯(cuò)的學(xué)生不予以扣分，其目的主要是促使學(xué)生積極地參與?？梢宰屪髡咦鳛槔夼_裁判，當(dāng)比賽雙方發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，首先聽取作者的意見和想法，然后再由教師給予詳細(xì)的分析和評價(jià)。這樣，不僅能讓作者真正地理解評改的意義及師生的評改建議，同時(shí)也能讓班級所有學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（3）欣賞鼓勵(lì)

小學(xué)生看似簡單的作文卻是其內(nèi)心真實(shí)的寫照，當(dāng)他們滿懷激情寫好以后，最期盼的就是能夠得到老師及同學(xué)對其勞動(dòng)成果的肯定。一個(gè)好的評價(jià)，能讓學(xué)生享受到成功的快樂，體會到被欣賞的喜悅，并且激發(fā)對寫作的興趣。為此，教師要善于捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此來喚起學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。簡單的一兩句，就能點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光，保持他們對寫作的那份熱情，甚至可能會影響學(xué)生的一生。

3.多元參與，立體評閱

（1）自評自改，量力而為

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。教師在作文評改過程中，往往只考慮到了學(xué)生作的文，而忽視了作文的主體，認(rèn)為是多余的內(nèi)容就刪除，認(rèn)為遺漏的就添補(bǔ)，認(rèn)為不好的就整句、整段地重寫，很少讓學(xué)生去思考為什么要重寫，為什么會錯(cuò)。鑒于此，在作文教學(xué)中我們必須培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。在學(xué)生完成寫作后，教師不要急于收本子，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，對自己的作文進(jìn)行修改。在讀的過程中看看是否有拗口的語句、不通順的地方，結(jié)構(gòu)布局是否合理、層次是否清楚、意思是否連貫、段落安排是否合理；通過推敲考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用、內(nèi)容的具體等等；反復(fù)朗讀，反復(fù)推敲，找出文理不清或表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，增補(bǔ)漏掉的詞語，刪去多余的字詞，修改錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號、替換不恰當(dāng)?shù)脑~語等等。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生的自主作文能力一定會有快速提高。

（2）互評互改，取長補(bǔ)短

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短”。在作文評改中以小組為單位進(jìn)行互評互改正是新課標(biāo)教學(xué)理念的體現(xiàn)。例如，筆者在上《難忘的六一兒童節(jié)》作文評改課時(shí)，根據(jù)學(xué)生作文水平，好、中、差搭配，讓學(xué)生分成3—4人評改小組，組內(nèi)學(xué)生輪流介紹自己的寫作內(nèi)容。在互評互改過程中，每個(gè)學(xué)生都必須對別人的作文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與思考，這樣才能具體感受到文章中哪些片段不具體、哪些語句表達(dá)不準(zhǔn)確、哪些內(nèi)容感人等等，才能暢所欲言。同時(shí)，教師要求學(xué)生對作文從遣詞造句、布局謀篇、主題思想、情感態(tài)度等方面都要評到，要盡量尊重作者的勞動(dòng)成果，盡可能地保留作者的寫作創(chuàng)意，切忌批語千篇一律、籠統(tǒng)空泛。學(xué)生在相互探討、改改畫畫中潛移默化地學(xué)到了他人的寫作方法，提高了自身的口語表達(dá)能力和欣賞能力，增強(qiáng)了寫作的自信心，進(jìn)而為自己的修改做好準(zhǔn)備。

（3）教師評改，啟發(fā)寫作

在小學(xué)作文評改中，教師的評改具有至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生作文次數(shù)和作文種類比較多，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取簡評和細(xì)批相結(jié)合的方式來對學(xué)生的作文進(jìn)行評改。比如：對于學(xué)生的隨筆、日記或單項(xiàng)練習(xí)，可以采用簡評的方式，寫上一句讀后感，提出一條意見對策等等；可以采取教師講與學(xué)生談相結(jié)合的方式，教師講學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題，學(xué)生談作文的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。對于一些作文能力較差的學(xué)生，可以進(jìn)行書面批改，指出他們在作文布局、段落、語句等方面的主要缺點(diǎn)，同時(shí)給予一定的肯定，以保持學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生的寫作。

（4）家長評改，拓展思路

讓家長參與作文評改，是一個(gè)大膽的舉措。當(dāng)代小學(xué)生的父母都具有較高的文化素養(yǎng)和品評文章的能力，而且他們從事不同的職業(yè)，對于同一篇文章可能會有不同的見解，這無疑能拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生的作文更加地貼近生活。家長只要能夠客觀地評價(jià)孩子的作文，就更加有利于幫助孩子樹立寫作的自信心。在以往的教學(xué)中，很多家長反映孩子們不愿意將自己的作文給父母看，這樣他們無法了解孩子的真實(shí)寫作水平，更加無從談起了解孩子的興趣愛好和喜怒哀樂。為此，讓家長參與評改，既能提高孩子的寫作水平，也能促進(jìn)家長與孩子間的溝通，讓家長了解自己孩子的真實(shí)想法和內(nèi)心世界，進(jìn)而為他們的寫作提供更加真實(shí)的材料和精心的點(diǎn)撥，這是教師在作文評改中無法取得的成效。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，小學(xué)作文評改逐漸受到重視。作為一名語文教師，我們要以教育基礎(chǔ)理論和新課程理念為教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，結(jié)合教育心理學(xué)知識和農(nóng)村小學(xué)生心理特征，積極地探索與創(chuàng)新適合農(nóng)村小學(xué)生的作文評改方式，讓教師從繁重的作文批改負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生在積極參與評改過程中獲得寫作的成功體驗(yàn)，并在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint