建設滿足學生個性學習需要的普通高中特色課程

康紅兵

摘要：普通高中特色課程是學校實現辦學目標的重要載體，在學校課程結構中占據重要位置。學校特色課程應該關注學生的現時發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，避免滑入形式主義的誤區(qū)、卷入應試教育的大潮和步入孤軍作戰(zhàn)的窘境。普通高中的特色課程建設要以學生和學習為中心，加強課程整合，強化師資隊伍建設，利用學習場域中的各方力量，改革評價機制，以滿足學生個性學習的需要。

關鍵詞：個性學習；普通高中；特色課程

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0054-05

國家、地方、校本的三級課程體系豐富了學校課程資源，增加了課程內容的選擇性，拓寬了教育教學實施的途徑，使課程結構更為開放、靈活、多樣，但同時也給學校的課程實施和課程評價增加了復雜性和不確定性。2017年7月6日，《國務院辦公廳關于成立國家教材委員會的通知》發(fā)布，國家教材委員的成立將有效改變當前因學校課程結構層次復雜而造成的教材混亂與低效局面。

一、普通高中課程結構中的特色課程

課程結構關乎課程內部要素的聯系方式以及課程類型在課程體系中的比例及地位。課程結構服務于課程目標，體現課程價值與功能，因此課程結構的改革也一定是以社會和人的發(fā)展作為起點和依據。課程結構從宏觀的學校類別結構、課程類型，到中觀的課程科類結構，到微觀的科目內、活動內結構，對各要素進行排列、組合，構成系統(tǒng)多樣化的存在方式，從而影響課程整體功能的發(fā)揮。

學校特色課程是學校課程中最具代表的課程，可以是國家課程（如校本化實施），可以是地方課程或校本課程，也可以是三者內容整合形成的特色課程。學校特色課程在整個學校課程結構中具有重要的價值和意義，是學校內涵發(fā)展、特色發(fā)展的重要抓手和重要體現。學校特色課程體現著學校課程開發(fā)和實施的最高水平，是學校的“名片”和“品牌”。雖然特色課程是學校課程長期積淀升華而成的，但是在“挖掘”并“成型”之后并不是一成不變的，一些先進的辦學思想和方法將成為學校特色課程不斷發(fā)展的動力。

普通高中特色課程是學校實現辦學目標的重要載體。學校特色課程的開發(fā)與實施提高了學校課程的適應性，使學校的課程結構更恰當、更合理、更有利于學生全面而有個性地發(fā)展。鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學的課程由基礎性課程、拓展性課程和研究性課程三個層次的課程組成（如圖1）：人文與社會、數學與科學、技術與實踐、體育與藝術、公民基礎、生命基礎等六大類基礎性課程夯實了學生發(fā)展的知能基礎，活動體驗、思維廣場、創(chuàng)客空間等拓展性課程拓寬了學生的視野，做中學、創(chuàng)中學的研究性課程則豐富了學生個性，激發(fā)了學生潛能的發(fā)揮。三個層次的課程逐級提升，基礎性課程立足全體學生的共同發(fā)展，拓展性課程為學生的適性發(fā)展創(chuàng)設平臺和機會，研究性課程則讓學生在“做中學、創(chuàng)中學”的科技教育中發(fā)展個性。其中，拓展性課程和研究性課程又成為學校特色課程著力打造的課程群。

二、普通高中特色課程的價值旨歸

學校特色課程不僅要以其出色的育人實績和獨特的育人模式體現著全校課程的水準，而且要引領全校課程的深度建設，使課程的開發(fā)與實施服務于學生的發(fā)展。

（一）指向教學的過程方法，關注學生的現時發(fā)展

普通高中特色課程融合了學校的辦學理念和育人目標，協(xié)調了社會發(fā)展與個人發(fā)展的關系，既關注社會對普通高中教育教學的需要，也關注學生個體發(fā)展的現時需要。當下的學生接收的信息多、接受能力強，但普遍意志薄弱，專注度不夠；對碎片化的知識和體驗學習感興趣，但理性不夠，容易忽視知識邏輯上的嚴密性。學校特色課程應該重視體驗學習對學生發(fā)展的作用，重視學生投身客觀學習環(huán)境的主動學習過程，使學生在更為靈活的課程學習中內省體察，掌握知識與技能，形成正確的知識觀和價值觀。鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學利用開發(fā)區(qū)優(yōu)質的課程資源，經常組織學生參觀汽車智慧館、VR體驗館、汽車產業(yè)園、科技博物館等場所，邀請專家為學生開設科技輔導講座，與科協(xié)等部門定期合作開展科技競賽、科技成果展示等活動。通過系列活動性課程的實施，使學生浸潤于科學教育的氛圍和情境中，獲得對最新科技成果的真切認知，激發(fā)學習情趣，提升學習效能。

（二）指向學習的意義價值，關注學生的個性發(fā)展

托馬斯·弗里德曼在其暢銷書《世界是平的》中認為：“中國和美國的差距到底有多大，中國落后多少？如果你不考慮創(chuàng)造性，中美高新技術的差距是3個月?！盵1]創(chuàng)新以及創(chuàng)造力成為中美教育差距的主要方面。學者們對國內教育中的學生創(chuàng)造力缺乏的現象進行分析，結論基本一致：國內學生因傳統(tǒng)文化的影響，適應接受學習，習慣教學評價的“規(guī)格標準”，“學而優(yōu)則仕”的功利思想刺激了學生的學習欲望卻又同時使學生喪失了學習的興趣，學生缺乏獨立探索的科學精神、缺乏創(chuàng)新的欲望、缺乏實踐的意識。[2]普通高中的特色課程要重視以學生學習方式轉變培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，重視激發(fā)學生的主體意識、探究欲望和創(chuàng)新潛能。

普通高中的特色課程要積極為學生提供能運用知識和技能的學習環(huán)境，為學生提供知識境脈。真實或較為真實的情境脈絡能夠創(chuàng)設有利于學生真實學習的學習環(huán)境，為學生自主開展多種實踐活動創(chuàng)設條件，指導學生形成高效、富有個性的學習策略，為每個學生的適切性發(fā)展創(chuàng)造機會。鹽城開發(fā)區(qū)中學的科技教育校本課程既有理論層面的STEAM課程，幫助學生廣泛地接觸科技知識，訓練工程思維，也有側重實踐層面的“汽車維修”“航模制作”等課程。

（三）指向教育的終極關懷，關注學生的持續(xù)發(fā)展

特色課程要最大限度地培養(yǎng)全體學生的素質，使每個學生都具有適應社會和發(fā)展社會的能力。鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學的科技教育校本課程以“適應時代發(fā)展，追尋科技之光”為理念，以服務地方經濟發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新意識為導向，以發(fā)展學生實踐能力為本位，將科技教育課程化、實訓化，通過教學環(huán)境的打造和教學方式的變革，從實驗教學、生活科學、科技成果等入手，整合信息技術、科學技術、通用技術等，培養(yǎng)學生的科技興趣和科技素養(yǎng)。endprint

三、普通高中特色課程建設的主要問題

普通高中學校特色課程的發(fā)展在新時期有了新的發(fā)展機遇，也存在著諸多問題。

（一）不能有機融入學校課程體系，滑入形式主義的誤區(qū)

學校特色課程必須融入學校的課程體系。但是在實踐中常?？吹揭恍W校的特色課程成為“擺設”，成為一套套的文本資料和佐證材料。一些學校的特色課程與學校的辦學目標和教育教學目標相差甚遠，為特色而特色，甚至成為教師和學生的額外負擔，完全違背了學校特色課程建設的初衷。這些課程的存在不僅沒能發(fā)揮學校課程體系的整體性價值，反而影響了其他課程的實施效果。學校特色課程有其獨特的品質，但是其教育性、科學性以及發(fā)展性與其他課程是一致的，學校特色課程與學校其他課程共同構成學校的課程體系，服務于學校的教育目標和持續(xù)發(fā)展。

（二）不能真正滿足學生個性學習需要，卷入應試教育的大潮

現行普通高中評價模式使得應試教育的大旗持久飄揚，學校特色課程也被自覺不自覺地卷入這股漩渦之中。一些所謂的學校特色課程其實就是為了迎合高考，指向提高升學率。學校特色課程是為了挖掘學生的潛能，為了滿足學生的個性學習需要，使學生更全面、更有個性地發(fā)展。學校的特色課程應該使每個學生受惠，每個學生都能在學校的特色課程中得到程度不一的發(fā)展。學校特色課程不能成為應試教育的“翻版”和“幫兇”，應該從學生的個性學習需要出發(fā)，在內涵和價值的持續(xù)挖掘中促進學生的全面發(fā)展。

（三）不能得到學習場域中的力量支持，步入孤軍作戰(zhàn)的窘境

當前，學校特色課程建設難以得到學習場域中的力量支持，顯得勢單力薄。學習場域蘊藏著巨大的能量，校內外課程資源都可以成為學校特色課程的資源。學校應該積極挖掘學習場域的力量，提高學校特色課程建設的水平。比如，除了由學校教師和學生參與課程的開發(fā)，還可以尋求課程專家和社會人士的支持，保證課程開發(fā)的質量。除了智力上的支持，學習場域中社會力量還能幫助學校獲得物質、設備、資金、場地等方面的支持，從而使學校的特色課程更為豐滿和扎實。此外，社會力量還能幫助學校特色課程建設獲得更深遠的意義：使學生更多地感受到學習的活力與社會意義，使學生從書本世界走進生活世界。

四、普通高中特色課程建設的策略

普通高中特色課程對學校實現辦學目標、優(yōu)化育人模式、提高辦學水平起到重要作用。特色課程是學校教育教學目標下具有與眾不同“個性”的課程，應該“以點帶面”地推動學校課程與教學的全面提升，實現學校的整體優(yōu)化。

（一）以學生和學習為中心加強課程整合，建構有深度的學校特色課程

鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學利用鹽城開發(fā)區(qū)的優(yōu)質課程資源，利用汽車智慧產業(yè)園、VR教室、智慧教室、未來教室等改變教學的場所和方式，優(yōu)化普通高中教學的內容，完善必修課程、選修課程以及學分制的課程制度，建構更為科學的綜合素質評價方式和發(fā)展性教學評價體系，以適應人才培養(yǎng)的需要和未來教學的需要?；诮ㄔO高品質普通高中和培養(yǎng)社會所需要人才的目標，鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學的“三自四支”課程建設結構（見圖2）正圍繞教學適應社會發(fā)展和未來需求而作積極探索。

普通高中階段國家課程結構設置了綜合實踐活動課程，與學科課程相輔相成。綜合實踐活動倡導的“深度探究”有助于提升學科課程的學習品質，但實踐中形式主義的務虛之路割裂了兩者之間的關聯，使學生的探究學習浮泛而缺乏深度。解決這一問題的路徑就是通過實施有深度的學校特色課程，以學生和學習為中心加強課程的整合，使學生和學習居于學科課程群的金字塔頂層。

學校特色課程可以是對國家課程的校本化創(chuàng)新，也可以是校本課程的主題式拓展。學校特色課程要有邏輯地整合學科課程內容，根據學生的個性特點和經驗興趣設計課程，使學生的學習生活與學校特色課程的實施發(fā)生緊密聯系。學校特色課程要加強學習內容的知識統(tǒng)整和綜合運用，弱化學科之間的界限，以主題目標的深度探究促進學習的深度發(fā)生。學校應該不斷完善課程結構，持續(xù)對課程結構的合目的性進行改造，使學校特色課程在學生身心發(fā)展中真正發(fā)揮作用。

（二）強化師資隊伍建設，提高教師對學校特色課程建設的認識

在鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學科技教育校本課程實施情況的問卷調查中發(fā)現：學生覺得老師比較注重“考試的成績”和“課堂的表現”，忽視“學習的習慣”和“學習的信心”的培養(yǎng)；在課堂教學中，教師比較注重“學習的專注度”和“現代教育技術”，忽視“給學生不同的學習建議”和“鼓勵采用不同的學習方法”；學生最在意老師的行為是“公平地對待我”“信任我”和“鼓勵我”；在對教師的評價中，對執(zhí)教特色課程教師的“專業(yè)素養(yǎng)”“責任心”“師生關系”“教學效果”的滿意度明顯超過了科任教師。調查中發(fā)現的問題既說明教育教學中教師有急功近利行為，也說明教師的教育教學理念需要進一步提高。教師的教育教學理念決定了其行動和行動的結果，強化師資隊伍建設是學校課程建設的保證。

學校特色課程是基于學校本身資源和學校辦學目標的，學校教師對學校特色課程內涵和理念的充分認識和正確理解是課程開發(fā)和實施的前提與保證，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。為了發(fā)揮學校特色課程在學校和學生發(fā)展中的作用，教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極發(fā)揮主體能動作用，運用智慧，不斷提升學校特色課程建設的水平。學校要加大師資培訓力度，提高教師的課程意識和創(chuàng)新精神，逐步形成結構合理、綜合素質高的師資隊伍，為學校和學生的發(fā)展匯聚強大的教育力、教學力。

（三）充分利用學習場域中的各方力量，持續(xù)推進學校特色課程建設

學校特色課程的建設受制于學校所處的學習場域。“開發(fā)區(qū)有多大，開發(fā)區(qū)中學的課堂就有多大?！丙}城經濟技術開發(fā)區(qū)的中韓產業(yè)園、新能源汽車及零部件產業(yè)園、國際軟件園、鹽城光電產業(yè)園等成為開發(fā)區(qū)中學科技教育的重要場所。汽車、電子信息、光電光伏等主導產業(yè)的先進成果為開發(fā)區(qū)中學的科技教育提供了豐富的課程資源，產教融合、產學研合作等為學?？萍冀逃１菊n程的開發(fā)和實施提供了技術與物質的強有力支持。endprint

學習場域富含學校特色課程發(fā)展需要的自然資源、物質資源、人力資源等。充分利用學習場域中各方的力量，使學習場域中的資源發(fā)揮最大效用，拓寬師生眼界，幫助學校在實踐中進一步立足實踐、解放思想、創(chuàng)新發(fā)展。課程管理者要有場域意識，要靈活利用場域中的各方力量，形成合力，共同推進學校特色課程的建設。課程管理者要能合理統(tǒng)籌場域中的各種資源，用正確的課程觀統(tǒng)領學校特色課程的設計，主動讓教師和學生獲得更多課程話語權，讓家長、社會人士、課程專家等在課程內容、課程實施、課程評價等方面發(fā)揮更大的作用，協(xié)調各方力量，合理利用各方優(yōu)勢，持續(xù)推進學校特色課程的穩(wěn)健發(fā)展。

（四）改革評價機制，為學校特色課程的建設提供優(yōu)質的發(fā)展環(huán)境

科學的課程評價是課程持續(xù)有效實施的保證。課程評價的滯后和弱化必然制約課程實施的水平與績效。學校要主動豐富特色課程評價的主體，將學校內外與學校特色課程開展相關的人和組織都作為評價主體。在評價過程中，要加強階段性課程目標的檢測，不斷細化評價的階段性指標，處理好課程管理、課程內容和課程目標之間的關系。在評價內容上，要平衡好學校特色課程與其他課程之間的關系，圍繞學校辦學目標，總結提煉課程實踐的經驗和不足，完善和推進學校特色課程的建設。除了加強學校特色課程的評價，還要注意改革現行高考評價機制，為學校特色課程建設創(chuàng)設良性氛圍。高考評價方式是普通高中課程實施的指揮棒，學校特色課程的建設必然受制于高考評價制度。要使學校特色課程真正服務于促進學生全面而有個性地發(fā)展的課程目標，國家、地方、學校都要加強對課程評價機制的改革，優(yōu)化學校特色課程建設的環(huán)境。

鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學特別重視特色課程實施中學生的學習方式，以問題解決為主線，整合各類課程資源，通過活動式、探究式的教學設計，實現學校特色課程的持續(xù)推進和規(guī)范化建設。普通高中特色課程是學校教師資源、優(yōu)質課程資源和文化資源的結晶。建設普通高中特色課程要依據學生的具體情況和認知規(guī)律，注重課程內容的整體規(guī)劃和層次性，體現課程內容的選擇性和針對性，體現學校對教育目的理解和選擇，承載促進學生全面發(fā)展的教育目的，最大限度地滿足學生個性發(fā)展的需要，滿足學生個性學習的需要。

參考文獻：

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責任編輯：楊孝如endprint