生活化地理教學(xué)實(shí)踐探索

蔣姣芳

摘要：課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。結(jié)合人教版八年級(jí)地理下冊(cè)《干旱的寶地——塔里木盆地》，從生活情境導(dǎo)入、生活問(wèn)題切入、生活角色扮演和生活實(shí)踐活動(dòng)四方面，開展生活化地理教學(xué)實(shí)踐，探究如何在地理課堂中滲透生活教育，架設(shè)地理課堂與生活的橋梁。

關(guān)鍵詞：生活化；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12A-0066-03

陶行知先生提倡“要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)”，認(rèn)為“生活即教育”，其內(nèi)涵非常重視教育與生活的緊密關(guān)系。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在基本理念中也提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理” [1]。將地理知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，有利于學(xué)生更加全面地掌握地理知識(shí)的內(nèi)涵，更加深刻地理解生活中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。

在地理新課標(biāo)要求下，學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持有益于、服務(wù)于生活的基本原則。地理教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充分融入學(xué)生的生活實(shí)踐中，同時(shí)教師在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)應(yīng)盡可能地提升地理教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)他們參與地理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。本文以《干旱的寶地——塔里木盆地》教學(xué)為例，探究在開展地理常態(tài)教學(xué)工作時(shí)，如何滲透生活教育，架設(shè)地理課堂與生活的橋梁，讓地理課堂回歸質(zhì)樸，充滿生活味道，從而激發(fā)課堂活力。

一、生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時(shí)利用生活大環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，有利于營(yíng)造地理學(xué)習(xí)“生活化”的全新教學(xué)模式。生活情境導(dǎo)入利用學(xué)生切身經(jīng)歷的、現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)展示抽象的地理知識(shí)，以生活為背景，讓學(xué)生切身感受到地理知識(shí)的價(jià)值和魅力。但對(duì)生活化的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)加以提煉、優(yōu)化升級(jí)，并不斷整理生活化的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生始終處于注意力高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們不斷思考與生活相關(guān)的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。例如在《干旱的寶地——塔里木盆地》的新課導(dǎo)入時(shí)，教師借用現(xiàn)在常用的微信“朋友圈”功能。

教學(xué)片斷1：

師（出示手機(jī)）：同學(xué)們最近關(guān)注“朋友圈”了嗎？

（生議論紛紛）

師：老師今天的“朋友圈”中，一個(gè)朋友發(fā)了一張?jiān)谀车芈糜蔚恼掌?。她在?dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)了這樣一種樹，它“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐”（多媒體出示胡楊樹照片）。這是真的嗎？在哪兒發(fā)現(xiàn)的呢？

生（興奮、稀奇）：有這樣的樹？

“刷朋友圈”已成為現(xiàn)今大眾生活的一部分。借助學(xué)生生活中常用的微信“朋友圈”功能來(lái)導(dǎo)入新課，一方面貼近學(xué)生的生活，易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其以最快的速度融入課堂，另一方面也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征。不可否認(rèn)，對(duì)處于中學(xué)階段的學(xué)生而言，“朋友圈”這種新鮮事物對(duì)他們有著不可抵抗的吸引力。此外，“朋友圈”的旅游照片也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大視覺(jué)沖擊，使他們學(xué)習(xí)地理的熱情瞬間得以點(diǎn)燃。

二、生活問(wèn)題切入，引發(fā)自主深思

課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，要求教師在教學(xué)時(shí)把地理知識(shí)、地理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題。生活問(wèn)題的設(shè)置是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思考的前提，問(wèn)題設(shè)置合理，學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心易被激發(fā)，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，由此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得以培養(yǎng)。因此，由生活問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思考和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為有利的。

同時(shí)，源于生活實(shí)際問(wèn)題的提出，將相對(duì)抽象的地理教學(xué)問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究地理知識(shí)的能力。生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)入課堂，使得傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，由此豐富和拓展了課堂知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)課堂教學(xué)空間得以拓展。[2]

例如在學(xué)習(xí)《干旱的寶地——塔里木盆地》中，為更好地讓學(xué)生理解“雖然塔里木盆地內(nèi)部氣候干旱、沙漠戈壁廣布，但是在盆地的邊緣卻分布著綠洲”，教師可用學(xué)生去超市或水果店的生活體驗(yàn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生思維的共鳴，從而激發(fā)課堂活力。

教學(xué)片斷2：

師（出示產(chǎn)自新疆的蘋果、梨等水果實(shí)物或圖片）：同學(xué)們最近去超市或水果店了嗎？猜猜這些水果都產(chǎn)自哪兒？

（生感到興奮，紛紛猜測(cè)……）

師：是的，這些水果都是產(chǎn)自塔里木盆地的一些地區(qū)。那么，塔里木盆地氣候如此干旱，要種出這么多可口的水果，水從哪兒來(lái)呢？

（生思索、討論、探究……）

在地理課堂上，教師通過(guò)生活問(wèn)題切入，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并圍繞地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題展開自發(fā)探究。這種新型的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是對(duì)新的教學(xué)理念的一種踐行。教師在課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，嘗試從“逛超市”“去水果店”等生活問(wèn)題切入，使學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)立刻產(chǎn)生情感上的認(rèn)同。在此情境下，生活問(wèn)題逐步成為地理問(wèn)題的“代言人”，地理問(wèn)題也實(shí)現(xiàn)了向生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。在對(duì)生活問(wèn)題的研究、探索和討論過(guò)程中，學(xué)生充分地感受到了地理學(xué)習(xí)的趣味性。以生活問(wèn)題為突破點(diǎn)形成的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生從生活實(shí)踐中感受到地理知識(shí)就在身邊，還有助于在現(xiàn)實(shí)生活中展示地理知識(shí)的價(jià)值，從而豐富地理教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)成效。

三、生活角色扮演，融學(xué)習(xí)于生活

生活角色扮演是指教師將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境引入教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)不同的角色，創(chuàng)新和豐富問(wèn)題解決方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，幫助他們形成自己的問(wèn)題解決和處理模式。[3]生活角色扮演活動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。例如在《干旱的寶地——塔里木盆地》教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地“認(rèn)識(shí)西氣東輸工程對(duì)東西部地區(qū)發(fā)展的意義”，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“生活角色扮演”活動(dòng)。endprint

教學(xué)片斷3：

師：西氣東輸工程的實(shí)施，為東西部地區(qū)帶來(lái)了哪些益處呢？

全班學(xué)生分為2組不同生活角色，一組來(lái)自東部地區(qū)，另一組來(lái)自西部地區(qū)。學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集資料，并開展小組討論活動(dòng)。課堂上，各組代表分別扮演東部地區(qū)、西部地區(qū)人民，描述或講述“西氣東輸工程對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及環(huán)境保護(hù)等方面的意義”。

以生活為根基的地理知識(shí)，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)運(yùn)用和獲取技巧。此外，學(xué)習(xí)與生活相融合，在豐富生活樂(lè)趣的同時(shí)，也有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。生活角色扮演法不僅將學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)生活化，而且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，凸顯了學(xué)生的主體地位。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與積極性，主動(dòng)地融入小組交流、發(fā)言和討論活動(dòng)中去，表現(xiàn)出來(lái)的思維能力和思維方式令人驚喜。學(xué)生們的課堂“扮演”，真正做到了在生活中發(fā)覺(jué)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在生活實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)。

四、生活實(shí)踐活動(dòng)，滲透核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。人們圍繞地理知識(shí)學(xué)習(xí)而開展考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)能力和行動(dòng)素養(yǎng)，通常被稱為地理實(shí)踐力。[4]在地理教學(xué)中開展生活實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。例如在《干旱的寶地——塔里木盆地》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“西氣東輸工程對(duì)東部地區(qū)發(fā)展的意義”，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“拓展實(shí)踐活動(dòng)”。

教學(xué)片斷4

師：今天我們了解了西氣東輸工程，那么西氣東輸工程對(duì)南京的生活、生產(chǎn)及環(huán)境會(huì)帶來(lái)哪些影響呢？請(qǐng)各小組同學(xué)合作完成“拓展實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查探究西氣東輸對(duì)南京的生活、生產(chǎn)及環(huán)境產(chǎn)生哪些影響”。

（生小組合作，查找資料、實(shí)地考察……）

在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)查找資料、實(shí)地調(diào)查、實(shí)地問(wèn)詢等方式調(diào)查探究西氣東輸對(duì)南京的生活、生產(chǎn)及環(huán)境帶來(lái)的影響。在此過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)知識(shí)、參與過(guò)程、運(yùn)用方法，獲得了全面、客觀的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)圍繞地理知識(shí)學(xué)習(xí)開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生借助探究式學(xué)習(xí)方式，對(duì)真實(shí)的科研情景進(jìn)行了模擬。個(gè)體差異性導(dǎo)致了他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的看法和評(píng)價(jià)都可能不同。這種模式下，教師集中式、統(tǒng)一化的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式被徹底打破。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)了集體經(jīng)驗(yàn)的重新構(gòu)建，創(chuàng)新也就由此誕生。[5]同時(shí)，借助地理實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展，能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識(shí)的課堂和課外相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握和運(yùn)用能力。

綜上所述，將生活融入地理課堂中，是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并且將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。地理教學(xué)生活化模式是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。地理教師在不斷進(jìn)行鉆研、完善、實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，以便解決生活中發(fā)生的各類地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：3.

[2]姚偉國(guó).讓地理課堂走進(jìn)生活的探討[J].地理教學(xué)， 2012（11）.

[3]虞花榮.角色扮演教學(xué)法在“國(guó)外思想政治教育比較”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（6）.

[4]劉漢生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].地理教學(xué)， 2017（12）.

[5]吳曉月，李琳.實(shí)踐力培養(yǎng)背景下開展地理實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代意義[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2017（6）.

責(zé)任編輯：石萍endprint