基于個性發(fā)展的一體化校本課程建構(gòu)與實施

張士民+李滔

摘要：如何通過個性化教育培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，已成為教育改革與創(chuàng)新的熱點課題。一體化校本課程的建構(gòu)與實施，將各學段相互獨立的校本課程整合成一個完整的體系，有利于各學段之間的銜接，提升個性化教育的效率和效果，為學生的個性發(fā)現(xiàn)、發(fā)展提供平臺，使學生不僅達到國家課程目標規(guī)定的要求，而且還具備較高的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、較強的學習力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：校本課程；一體化建構(gòu)；個性發(fā)展

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0018-05

美國著名課程專家拉爾夫·泰勒說：“課程是學校教育的核心任務(wù)。”有什么樣的課程就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)影響著學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程水平影響著學生的素質(zhì)水平。

南京師范大學附屬中學江寧分校（以下簡稱附中分校）實施15年一貫制辦學，學生在附中分校受教育的跨度大、時間長，使得學?？梢試@人才培養(yǎng)目標，按計劃對學生的品格和個性進行科學的、持續(xù)的影響，從而保證基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)目標的一貫性和連續(xù)性。為此，附中分校自2011年起，著手一體化校本課程體系的建構(gòu)與實施，意在形成特色鮮明的課程群組，從而促進學生個性化和學校特色化發(fā)展。

一、課程源起：我們?yōu)楹我_展一體化校本課程研究

毫無疑問，現(xiàn)今我國的基礎(chǔ)教育，重點仍是知識教育，對學生個性的激發(fā)和持續(xù)不斷的跟蹤培養(yǎng)還遠遠不夠，對基于個性發(fā)展的一體化校本課程的研究還非常滯后，對一體化校本課程缺乏整體的建構(gòu)與實施，鮮有成功的范例或現(xiàn)成的模本。為此，我們有理由、有責任，也有必要做力所能及的嘗試。

（一）回應(yīng)時代發(fā)展對教育的訴求

1944年，英國皇家科學院院士李約瑟博士提出：“中國的古代文明為什么沒有發(fā)展出現(xiàn)代科學技術(shù)？”古代中國人在科學和技術(shù)方面曾經(jīng)有過輝煌，其發(fā)達的程度遠遠超過同時期的歐洲。為什么近代科學或者說科學革命沒有產(chǎn)生在中國，而是在17世紀的西方。“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學森生前的疑問，也是錢老的臨終遺言，非常沉重，卻不容回避。

從“李約瑟之惑”到 “錢學森之問”，我國拔尖創(chuàng)新杰出人才的培養(yǎng)情況不容樂觀。問題的關(guān)鍵之一，就在于我國的個性化教育嚴重滯后。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能所在，指出他們發(fā)展的最佳路徑，并建立起豐富的、適合學生個性發(fā)展的持續(xù)不斷的課程體系，讓每個學生通過選擇尋找到最適合自己的課程。這樣，就能使他們得到充分的、個性化的發(fā)展。

（二）繼承百年附中課程文化傳統(tǒng)

一百多年來，南京師范大學附屬中學（以下簡稱南師附中）以“校風誠樸、善育英才”著稱。校友中有54位兩院院士、30位共和國將軍。學校以“慎聘良師、銳意改革”的優(yōu)良傳統(tǒng)，一直走在中國基礎(chǔ)教育改革的最前沿。南師附中的輝煌，與其深厚的課程文化密不可分。

早在1922年，南師附中第6任校長、我國近現(xiàn)代著名心理學家和教育家廖世承先生采用“三三制”并編訂新學制課程大綱，實驗道爾頓制，推動了全國中學的學制和課程改革。50年代學校進行了文、理、農(nóng)分科教學實驗和“四二制”試點班教學改革，60年代進行了旨在推動學生生動活潑主動發(fā)展的教育改革，80年代進行了高中課程結(jié)構(gòu)改革，90年代試行高中階段必修課分層教學實驗。新一輪課改以來，南師附中的“素質(zhì)養(yǎng)成、個性發(fā)展、特色創(chuàng)造”三類課程的建設(shè)也取得了一系列的成果。

附中分校傳承南師附中的文化傳統(tǒng)，其核心就是傳承南師附中的課程文化傳統(tǒng)，就是要幫助學生發(fā)現(xiàn)個性，通過豐富的課程來適應(yīng)個性、發(fā)展個性。

（三）拓展已建構(gòu)的校本課程體系

附中分校在江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“課程行動研究：個性化教育的校本探索”研究中，已經(jīng)構(gòu)建了校本必修和校本選修（校本選修包括選修Ⅱ、選修Ⅲ和社團）的課程體系，形成了“尊重差異是形成個性的前提，發(fā)現(xiàn)個性是形成個性的必經(jīng)之路，適應(yīng)個性要有教育創(chuàng)新”的重要觀點，形成了專著《為學生個性發(fā)展奠基——南京師范大學附屬中學江寧分校課程建設(shè)綱要》，圍繞課題核心詞在《人民教育》《江蘇教育研究》等雜志上發(fā)表論文多篇。一體化校本課程的整體建構(gòu)與實施，就是在“十一五”規(guī)劃課題研究基礎(chǔ)上的研究，是對原課題的加深和拓展。

（四）打造特長生跟蹤培養(yǎng)的平臺

附中分校實施15年一貫制的辦學體制，為個性特長明顯的學生提供從小學、初中直至高中持續(xù)不斷的跟蹤培養(yǎng)的課程平臺，以促進其充分的、個性化的發(fā)展，避免幼兒園、小學、初中直至高中教育“幾張皮”現(xiàn)象，保證基礎(chǔ)教育全階段培養(yǎng)目標的同一性和學生個性化發(fā)展的延續(xù)性，實現(xiàn)“小學打基礎(chǔ)、中學穩(wěn)發(fā)展、高中出成果”的培養(yǎng)目標。在附中分校，學生改變的是年級，不變的是個性特長的延續(xù)性發(fā)展，這也為學校特色的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、概念闡釋：我們對一體化校本課程建設(shè)的理解

一體化校本課程是指構(gòu)建從小學、初中到高中各個學段之間過渡自然、知識連貫、習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)相互銜接的校本課程體系。一體化校本課程強調(diào)的是課程體系的結(jié)構(gòu)化、課程內(nèi)容的系列化、課程形式的多樣化和課程管理的集約化。

（一）一體化課程的理論支撐

在課程理論中，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般有“直線式”與“螺旋式”之分。贊科夫提倡的“直線式課程”，是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上緊密聯(lián)系的直線，一次性開設(shè)完成，前后內(nèi)容基本上互不重復；布魯納提倡的“螺旋式課程”，是在學生不同的發(fā)展階段，課程內(nèi)容不斷重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。

布魯納結(jié)構(gòu)課程理論認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，采用螺旋上升的方式編輯課程，主張課程分科設(shè)置，重視發(fā)現(xiàn)式教學?！奥菪秸n程”強調(diào)教育必須了解兒童正在形成的認知階段，學科的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)兒童成長的規(guī)律，教材的編寫應(yīng)分成不同的階段，課程的知識應(yīng)注意階段性，能夠適應(yīng)學校不同年級不同能力的學生。螺旋式課程打破了中小學甚至大學統(tǒng)一課程的界限，強調(diào)了學科之間的連貫性，這種連續(xù)性和發(fā)展性的特征，既適應(yīng)了學生的認知過程，又能促進學生的認知發(fā)展。endprint

（二）一體化課程的校本界定

國家必修課程的呈現(xiàn)方式基本都是屬于一體化課程。從理論上講，附中分校已經(jīng)開設(shè)的100多門校本必修和校本選修都可以按照螺旋上升的方式來編制，但這個目標顯然無法實現(xiàn)，因為課程開發(fā)受師資、場地、時間等眾多因素的限制。

在一體化校本課程建設(shè)專家咨詢會上，專家們認為，附中分校一體化課程的設(shè)計要有所為有所不為，最好能按照共有的元素，尋找?guī)讉€點深入下去，來凸顯個性化教育的力度。隨后，我校確定了圍繞“四元素、六要點”來建構(gòu)一體化課程。四元素即身心健康、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，六要點即經(jīng)典閱讀、英語多元目標閱讀、科學拓展實驗、數(shù)學思維方法、體育與藝術(shù)、信息與科技。一體化課程建設(shè)四元素、六要點的提出，大大簡化了一體化課程設(shè)計的頭緒。

（三）一體化課程的校本闡釋

一體化校本課程是指將小學、初中、高中作為一個整體來思考、建構(gòu)和實施校本課程，系統(tǒng)地設(shè)計某一學科由具體到抽象，由簡單到復雜，由動作表征、印象表征到符號表征的難度漸次升高的螺旋式課程體系，使小學至高中各學段對這一學科的學習既自成系統(tǒng)，又前后銜接、過渡自然、知識連貫，力求為個性特長明顯的學生提供不間斷跟蹤培養(yǎng)的課程平臺。其特點為：

課程體系的結(jié)構(gòu)化。從學生個性發(fā)展的角度整體規(guī)劃、設(shè)計小學至高中十二年相銜接的校本課程體系，使課程的整體力量大于部分之和。

課程內(nèi)容的系列化。校本課程的內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式、波浪式結(jié)構(gòu)，以克服重復、交叉、脫節(jié)的現(xiàn)象。

課程形式的多樣化。開設(shè)形式多樣的校本課程，讓每個學生通過選擇尋找到最適合自己的課程，使其得到充分的、個性化的發(fā)展。

課程管理的集約化。校本課程的一體化建設(shè)，有利于整合教育資源特別是教師資源，節(jié)約學校的人力、物力、財力，克服校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的資源不足或浪費等問題。

三、課程內(nèi)容：我們已開發(fā)的一體化校本課程

附中分校一體化校本課程分為校本必修和校本選修。校本必修有經(jīng)典閱讀、英語多元目標閱讀、科學拓展實驗、銜接課程；校本選修有五類，即數(shù)學思維方法類、藝術(shù)類、體育類、信息類、科技類，共25門。

（一）一體化校本必修課程

附中分校的特色是什么，這個特色如何表現(xiàn)出來，這取決于校長的教育哲學思想，而校長的教育哲學思想最終又體現(xiàn)在課程上。附中分校開發(fā)一體化校本必修課程，除了依據(jù)課程開發(fā)的政策空間外，還指向?qū)W生的個性化需要和本校的資源條件，更重要的是描述學校的培養(yǎng)目標和辦學思路，引導學生個性化的發(fā)展方向。

1.“經(jīng)典閱讀”課程

附中分校的學生要有較高的人文素養(yǎng)，反映在課程上，我們開發(fā)了“經(jīng)典閱讀”課程。通過閱讀，意在讓學生變得聰明一點、善良一點、精神世界豐富一點，直至達到閱讀的最高境界——愛讀書。這應(yīng)是學校的一種特色。人致力于三種秩序的建立：社會秩序，自然秩序，心靈秩序。其中，心靈秩序是這三種秩序的靈魂。開設(shè)“經(jīng)典閱讀”課程的目的，就是要構(gòu)建起學生和諧的心靈秩序。

為真正落實“經(jīng)典閱讀”課程，附中分校編印了小學一年級到高三年級共12冊《一體化語文閱讀教材》，制定了《南師附中江寧分校名著閱讀課程標準》。課程標準對閱讀目標、閱讀要求、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、課程評價和實施辦法做了具體的規(guī)劃和要求。其中，小學側(cè)重于趣味性閱讀，初中側(cè)重于理解性閱讀，高中側(cè)重于思辨性閱讀。

2.“英語多元目標閱讀”課程

附中分校認為，英語學習不僅是為了增長學生見識和能力，也是為了文化融通和思想交流。英語學習有助于理解多元文化，使人心胸更開闊、更包容，更能面對較為敏感的話題，在多文化的場合下也會更相處自如。英語學習對人的思維能力、記憶力、對于母語語法的理解都有益處。附中分校設(shè)計“英語多元目標閱讀”課程，就是試圖改變以培養(yǎng)交際能力為唯一目標的外語教育觀念。

附中分校的英語一體化多元目標閱讀，在小學階段，重點培養(yǎng)孩子的學習興趣，聽、說、玩于一體，做到英語發(fā)音準確、書寫規(guī)范；初中階段重點培養(yǎng)學生的語言表達能力，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，做到英語表達流暢，能正確地描述人和事；高中階段重點是讓學生用英語表達思想，陳述觀點。附中分校依托《21世紀英文報》《津津有味讀經(jīng)典》等讀物，開展由低到高的階梯式閱讀，把三個學段串聯(lián)起來，最終達到在英語學習中培養(yǎng)學生的行為習慣、思維方式、國際意識、健康品質(zhì)等綜合目標。

3.“科學拓展實驗”課程

附中分校的學生除了要有較高的人文素養(yǎng)，還要有較高的科學素養(yǎng)。為此，學校開設(shè)了“科學拓展實驗”課程。給學生時間、空間，讓他們探究、觀察、思考，動手去做，用眼去看，用心去學，強化他們的興趣，使他們的實驗技能得到提高，思維能力得到發(fā)展，改變學生以看書、記憶、做習題為主的學習模式。

“科學拓展實驗”課程分物理、化學、生物三個實驗?zāi)K，一共設(shè)計了近200項有趣味、有生長性和發(fā)展性的實驗。實驗所需儀器設(shè)備大多簡單易置或易找代用品，所選實驗內(nèi)容貼近各學段學生的學習內(nèi)容，又不與教材重復，是國家必修課程的印證或進一步延伸，符合學生進一步了解和思考的要求。學生可在三個學科方向?qū)＿x一個實驗?zāi)K，也可選兩個實驗?zāi)K或在三個實驗?zāi)K中各選一部分。

4.“銜接教程”課程

實踐告訴我們：由于知識內(nèi)容、學習方法、難度要求、思維習慣的差異，會造成學生在新學段學習上的“裂縫”。這種“裂縫”往往造成學生在新的學段開始之時無所適從。所以，附中分校通過開設(shè)“銜接課程”來彌合這樣的“裂縫”。我們從國家必修課程的整體性、連貫性、層次性、有序性出發(fā)，通過對小學、初中、高中教材知識點的梳理，找準小初和初高教材在知識、思維、目標、方法等方面的銜接點，排查知識銜接的“盲區(qū)”，編寫出版了語文、數(shù)學、英語、科學四門學科的《小升初銜接教程》和語文、數(shù)學、英語、物理四門學科的《初升高銜接教程》。endprint

（二）一體化校本選修課程

校本選修課程，是學校關(guān)注學生差異、主動設(shè)計多種課程以適應(yīng)不同潛質(zhì)學生廣泛的學習差異的需要。開發(fā)與設(shè)置校本選修課程，有利于學生從小學、初中、高中各個階段通過課程了解自己的興趣、愛好以及能力傾向，從而規(guī)劃自己人生的發(fā)展方向。一體化校本選修課程的開設(shè)，也有利于學生拓展知識、培養(yǎng)能力，將所學知識與社會以及生活實踐相結(jié)合，從而提升創(chuàng)新意識與綜合實踐能力。附中分?，F(xiàn)開設(shè)了五門學科共25項一體化校本選修課程。

數(shù)學學科：數(shù)學思想方法。

藝術(shù)學科：合唱、舞蹈、管弦、鋼琴、手風琴、竹笛、高音豎笛、流行歌曲表演唱，版畫、書法、陶藝、水彩畫、創(chuàng)意繪畫。

體育學科：健美操、乒乓球、壘球、足球。

信息學科：雜志設(shè)計與制作、計算機排版藝術(shù)。

科技學科：樂高機器人、仿生機器人、航模、無線電測向、“校園蝴蝶舞翩翩”。

四、課程實施：我們讓一體化校本課程落在實處

美國著名的課程專家小威廉姆·E·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書中說：“ 課程不再稱作是固定的先驗的跑道，而是達成個人轉(zhuǎn)變的通道，課程與其說是‘跑道，不如說是領(lǐng)著學生‘在跑道上跑的過程?！薄霸谂艿郎吓堋本褪钦n程實施。北京十一中學校長李希貴也說：“課表沒有變化，就意味著課改沒有什么變化！因此，課程改革要從改變課表開始?！?/p>

（一）一體化校本必修課程的實施

1.“經(jīng)典閱讀”課程

“經(jīng)典閱讀”課程，附中分校采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、自讀與指導相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方法。小學每周四課時，初一、高一每周兩課時，初二、初三、高二、高三每周一課時，節(jié)假日自由閱讀。班級要求學生寫讀書筆記，定期開展讀書報告會。學校開發(fā)網(wǎng)上閱讀檢測系統(tǒng)，通過組織開展“讀書報告”展評、舉辦讀書節(jié)和名著知識競賽、編印學生優(yōu)秀讀書文集等活動，促進學生讀寫融通、讀思同步。學校還規(guī)定，期中、期末考試 “經(jīng)典閱讀”的分值不得低于20%。

2.“英語多元目標閱讀”課程

“英語多元目標閱讀”課程，小學每周兩課時，中學每周一課時，寒暑假學生自由閱讀。“英語多元目標閱讀”課程的評價形式分為口頭形式（三分鐘演講、討論、復述等）和書面形式（寫出對閱讀材料的概要、感想或評論等）。所有這些評價，都滲透在平時的教學、練習和競賽中。

3.“科學拓展實驗”課程

“科學拓展實驗”課程的開設(shè)時間為一周一課時。評價形式有實驗報告、實驗記錄、過程評價記錄等，檢測的方式有專項實驗、學情調(diào)查等。

4.“銜接教程”課程

幼小銜接課程，小學一年級在開學后利用第一周的時間實施；小初銜接教程，在小學六年級畢業(yè)前三周或暑假雙語夏令營中實施；初高銜接教程，在暑假期間以暑假作業(yè)的形式自主實施，開學后利用一周時間加以答疑和輔導。

（二）一體化校本選修課程的實施

一體化校本選修課程，每周兩課時。具體實施方法：

1.學生選科

學校向?qū)W生公布一體化課程科目、課程簡介、開課教師、開設(shè)地點等，讓學生自由、自主選擇。

2.班級組成

先按行政班統(tǒng)計學生選課情況，再根據(jù)學生第一、第二志愿，學校調(diào)整各課程學習人數(shù)，原則上組班不超過45人，低于5人不開班。

3.組織教學

視學生選課人數(shù)及場地、設(shè)備情況，按校本課程課時計劃表，有目的、有組織、有計劃地實施。

（三）一體化校本課程的管理

1.組織管理

按“校長+部門主任+級部主任+教研組長”模式，課程管理責任到人。校長在宏觀上指導和協(xié)調(diào)一體化課程的設(shè)計與實施，教研部具體負責一體化課程的設(shè)計，教務(wù)部、教研組具體負責開課老師的管理與培訓，學部、年級組具體負責學生選課和走班學生的管理，督導評估中心具體負責對課程開設(shè)的綜合評估。

2.教師管理

任課教師根據(jù)課時計劃，聯(lián)系場地、器材等，實施課程。任課教師課前要提前到上課地點，非特殊情況不得請假。每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗、學生的學習成果，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

3.班級管理

每個教學班任課教師均為該班班主任，填寫《南師附中江寧分校走班學生學習過程評價記錄表》。教學班的各項管理情況納入教師個人考核、學生考核和班級考核管理之中。班長，協(xié)助任課教師管理教學班，成為師生交流的紐帶?？拼恚瑓f(xié)助任課教師完成教學任務(wù)，收發(fā)作業(yè)，及時向任課老師反饋授課效果及學生對教師授課、輔導的要求等。衛(wèi)生班長，負責教學班衛(wèi)生值日安排、檢查等管理工作，確保教學班的衛(wèi)生整潔。

（四）一體化校本課程的評價

1.教師評價

學校要求所有開課教師必須有計劃、有教案、有作業(yè)、有反饋、有考勤、有評價記錄。督導評估中心、教務(wù)部、教研部、學部通過聽課、查閱教師記錄、學生評教等形式對教師進行考核，記入校本業(yè)務(wù)檔案。

2.學生評價

教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“差”，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。學生成果通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)異者將其成果記入學生成長檔案。

附中分校在一個精心架構(gòu)的一體化課程體系中，設(shè)計能適應(yīng)學生個性發(fā)展的課程，必將為學生的個性發(fā)現(xiàn)、發(fā)展提供平臺，不僅使學生達到國家課程目標規(guī)定的要求，而且還具備較高的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、較強的學習力和創(chuàng)造力。

責任編輯：丁偉紅endprint