健博：新教學(xué)文化的應(yīng)答與建構(gòu)

張力勇+顧敏靜

摘要：新教學(xué)文化根植于學(xué)?，F(xiàn)有的文化特質(zhì)與情境，是新的兒童觀下的教學(xué)文化。它基于課堂實(shí)踐，指向教師的教學(xué)行為方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式。新教學(xué)文化探索健博課堂、研發(fā)健博課程、培養(yǎng)健博教師、培育健博學(xué)子，呈現(xiàn)的是校本化的教學(xué)新規(guī)范、教學(xué)新主張、教學(xué)新策略、教學(xué)新思想、教學(xué)新行為，觀照的是兒童在學(xué)校文化情境中的學(xué)習(xí)的本質(zhì)。新教學(xué)文化是學(xué)校文化發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的新聚焦點(diǎn)，也是師生生命發(fā)展的新訴求點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)文化；健博文化；健博兒童學(xué)習(xí)文化；校本建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12A-0031-04

“蘇南農(nóng)村小學(xué)新教學(xué)文化建構(gòu)研究”是由江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，2011年12月30日立項(xiàng)，2017年6月7日順利通過(guò)結(jié)題鑒定。五年多來(lái)，課題組根據(jù)課題實(shí)施方案，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)新教學(xué)文化建構(gòu)進(jìn)行了全方位、立體化、多層面的深入研究，并形成了具有一定創(chuàng)新意義的新教學(xué)文化建構(gòu)實(shí)施體系。

一、研究認(rèn)識(shí)：尋繹新教學(xué)文化的校本新意涵

1.關(guān)于“新教學(xué)文化”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

教學(xué)在文化之中，并傳承與發(fā)展著文化。新教學(xué)文化根植于學(xué)?，F(xiàn)有的文化特質(zhì)與情境，是學(xué)校文化發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的新聚焦點(diǎn)，是師生生命發(fā)展的新訴求點(diǎn)。它區(qū)別于以“書(shū)本為中心、教師為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)文化，指向教師的教學(xué)行為方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，是課堂主體在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中共生共長(zhǎng)、共創(chuàng)共享、共融共進(jìn)的教學(xué)生活方式、教師教學(xué)行為、兒童學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想與教學(xué)理念等的總和。新教學(xué)文化的研究意義及價(jià)值在于彰顯學(xué)校文化、創(chuàng)新課程文化、融合地域文化、提升生命文化。它存在于我們的教學(xué)行為方式和教學(xué)思維方式之中，存在于我們的教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)和精神狀態(tài)之中，存在于師生群體之中，滲透在學(xué)校生活的各個(gè)層面。

2.關(guān)于“新教學(xué)文化”的意義建構(gòu)

我校是一所蘇南農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“健博”是我們的校訓(xùn)，也是學(xué)校的文化標(biāo)識(shí)。“健博”，取自《周易》“天行健，君子以自強(qiáng)不息”及《論語(yǔ)》中的“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”。梁?jiǎn)⒊壬苍鴷?shū)寫過(guò)一副對(duì)聯(lián)：“博我以文約我以禮，健吾之體正吾之心?！蓖ㄟ^(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，“健博”內(nèi)涵的發(fā)展與“新教學(xué)文化”的建構(gòu)一脈相承。首先，健博是新教學(xué)文化的訴求應(yīng)答。新教學(xué)文化源于“健博”、基于“健博”，這里的“健博”，是一種理念，是一種認(rèn)識(shí)，是一種追求，更是一種精神。其次，健博也是新教學(xué)文化的建構(gòu)路徑。新教學(xué)文化的建構(gòu)著眼于“健博”、生長(zhǎng)于“健博”，這里的“健博”，是一種行動(dòng)，是一種求索，更是一個(gè)“健博成長(zhǎng)”的過(guò)程。最后，健博還是新教學(xué)文化的呈現(xiàn)樣態(tài)。新教學(xué)文化建構(gòu)的呈現(xiàn)樣態(tài)聚焦于“健博”，回歸于“健博”。我們追求的結(jié)果是新的：新的理念、新的思想、新的行為。我們呈現(xiàn)的是“健博”的結(jié)果樣態(tài)：健博課程、健博教學(xué)、健博課堂、健博教師、健博學(xué)子……

二、實(shí)踐成果：探索新教學(xué)文化的建構(gòu)新路徑

一種新的教學(xué)文化意味著使教學(xué)生活、課堂生活乃至學(xué)校生活的一切變得更為有趣、更具生命活力并富有挑戰(zhàn)性。課題立項(xiàng)以來(lái)，我們主要從探索健博課堂、研發(fā)健博課程、培養(yǎng)健博教師、培育健博學(xué)子四方面建構(gòu)新教學(xué)文化。

1.探索健博課堂——新教學(xué)文化的建構(gòu)原點(diǎn)

課堂在文化之中，并傳承與發(fā)展著教學(xué)文化，任何時(shí)候我們都必須將課堂教學(xué)的命題置于教學(xué)文化思考的中心地位。研究之初，我們首先制訂了具有引領(lǐng)意義的“健博課堂行動(dòng)愿景”；實(shí)踐中，我們通過(guò)分段架構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、提煉課堂實(shí)踐范式、探索課堂行動(dòng)策略，引領(lǐng)教師走進(jìn)并踐行健博課堂。

分段定標(biāo)：為兒童學(xué)習(xí)而教。我校的健博課堂就是要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，我們首先分段架構(gòu)了健博課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)：低學(xué)段著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；中學(xué)段側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；高學(xué)段側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)。三個(gè)學(xué)段瞻前顧后，彼此呼應(yīng)，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的相互銜接。

實(shí)踐范式：讓學(xué)習(xí)力真正生成。學(xué)習(xí)是人們掌握知識(shí)和能力的一種特殊活動(dòng)，具有學(xué)習(xí)力實(shí)際上就是會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、能夠智慧學(xué)習(xí)。健博課堂研究的終極目標(biāo)，就在于促進(jìn)學(xué)習(xí)力的生成，真正使學(xué)習(xí)成為兒童的一種基本生活方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們總結(jié)提煉出健博課堂的實(shí)踐范式：?jiǎn)栴}建構(gòu)—探究發(fā)現(xiàn)—對(duì)話思辨—體驗(yàn)踐行—賞識(shí)自省。健博課堂實(shí)踐范式不是統(tǒng)一的實(shí)施模式，五個(gè)環(huán)節(jié)在各個(gè)學(xué)段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活運(yùn)用，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)出富有個(gè)性特色、符合自己教學(xué)風(fēng)格的健博課堂教學(xué)樣態(tài)。

行動(dòng)策略：打開(kāi)健博課堂的一扇窗。健博課堂研究的重點(diǎn)之一是積極探索各學(xué)段健博課堂的教學(xué)策略。實(shí)踐中，我們提煉出各學(xué)段健博課堂的基本引領(lǐng)策略：低學(xué)段順應(yīng)兒童特點(diǎn)與天性，“順學(xué)而教，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)”；中學(xué)段遵循學(xué)情與兒童特點(diǎn)，“因?qū)W施教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)”；高學(xué)段基于學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生特點(diǎn)，“以學(xué)定教，讓學(xué)生善學(xué)”。三種教學(xué)策略打開(kāi)了健博課堂的一扇窗，引領(lǐng)教師健康地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。

2.培養(yǎng)健博教師——新教學(xué)文化的建構(gòu)緣點(diǎn)

培養(yǎng)一支“有教育理想、有兒童立場(chǎng)、有教學(xué)主張、有創(chuàng)造精神”的健博教師隊(duì)伍，是新教學(xué)文化的研究緣起。我們通過(guò)重建教學(xué)規(guī)范、彰顯教學(xué)主張、改善教學(xué)行為等幾方面著力推進(jìn)。

教學(xué)新規(guī)范，為健博教師引航。新教學(xué)文化的實(shí)施與推進(jìn)，必須建立一種新的切實(shí)可行的教學(xué)規(guī)范。教學(xué)規(guī)范變革與重建的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是在新的教學(xué)價(jià)值觀引領(lǐng)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范進(jìn)行反思和調(diào)整的過(guò)程。實(shí)踐中，我們具體從教學(xué)準(zhǔn)備規(guī)范、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)反思規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范、教學(xué)管理規(guī)范五個(gè)方面重建教學(xué)規(guī)范與要求，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)中教師的“微行為”，從形象展示行為、組織對(duì)話行為、指導(dǎo)調(diào)控行為、作業(yè)處理行為等幾個(gè)方面，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為逐步加以規(guī)范、完善與引導(dǎo)，促進(jìn)新教學(xué)文化的深入實(shí)施。endprint

教學(xué)新主張，彰顯不一樣的精彩。學(xué)校整個(gè)的教學(xué)文化是由一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體的獨(dú)特文化厚積而成的。教學(xué)不能沒(méi)有思想，普通教師也應(yīng)有自己的教育理想，有自己的教育情懷與追尋。教師作為新教學(xué)文化的傳播者，首先必須要有自己的教學(xué)主張。通過(guò)課題研究，部分骨干教師的教學(xué)思想得以提升，教學(xué)主張逐漸生發(fā)、生成，老師們追尋教學(xué)主張的踐行歷程，匯編成骨干教師風(fēng)采集《不一樣的主張，不一樣的精彩》。校本研究手記《草根教師也應(yīng)有教學(xué)主張》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》，并被人大報(bào)刊復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

教學(xué)新行為，向課堂更深處漫溯。文化是抽象的，是不可觸摸的，但是文化又實(shí)實(shí)在在地浸潤(rùn)在學(xué)校生活的方方面面。我校的新教學(xué)文化根植在課堂實(shí)踐中，實(shí)實(shí)在在地指向教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。老師們從研究的角度審視自己的課堂教學(xué)，研究自己的教育教學(xué)生活，研究自己的課堂，研究自己的學(xué)生，理性地去探尋課堂教學(xué)實(shí)踐的本真狀態(tài)，從而對(duì)自己教學(xué)行為的某一方面進(jìn)行變革與重建。教學(xué)故事集《陪著蝸牛去散步》真實(shí)地記錄了老師們的教育教學(xué)生活，真實(shí)地反映了老師們教學(xué)行為的變革與重建。

3.培育健博學(xué)子——新教學(xué)文化的建構(gòu)源點(diǎn)

“為了學(xué)生”，是我們新教學(xué)文化研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。新的時(shí)代新的課程觀下的兒童，需要一種什么樣的學(xué)習(xí)文化，這是我校近年來(lái)一直思考并探索的問(wèn)題?；趯W(xué)校現(xiàn)有的文化特質(zhì)與情境，我們提出“健博兒童學(xué)習(xí)文化”這一具有校本特色、與兒童教育教學(xué)生活相適應(yīng)的學(xué)習(xí)文化。健博兒童學(xué)習(xí)文化源于“健博”，基于“兒童”，著眼“成長(zhǎng)”，觀照的是健博文化情境中的學(xué)習(xí)的本質(zhì)，聚焦的是新的課程觀、兒童觀下的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為。

結(jié)合校本實(shí)際，通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我校的健博兒童學(xué)習(xí)文化已經(jīng)形成自主探究學(xué)習(xí)文化、情境實(shí)踐學(xué)習(xí)文化、合作共進(jìn)學(xué)習(xí)文化、現(xiàn)代新技術(shù)學(xué)習(xí)文化這幾種具有鮮明特色的學(xué)習(xí)文化。它們并非是單獨(dú)存在的，而是相互作用、彼此包含、共生共長(zhǎng)、共融共進(jìn)的。實(shí)踐中，我們依托“健博兒童學(xué)習(xí)共同體”對(duì)健博兒童學(xué)習(xí)文化進(jìn)行意義建構(gòu)。健博兒童學(xué)習(xí)共同體以豐富多彩的“健博活動(dòng)”，給孩子們提供機(jī)會(huì)，架設(shè)平臺(tái)，搭建舞臺(tái)，激活學(xué)生的生命體驗(yàn)與真實(shí)情感，讓他們有意識(shí)地進(jìn)入這樣一種學(xué)習(xí)文化。孩子們經(jīng)歷了成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了分享快樂(lè)與解決問(wèn)題?？傊?，健博兒童學(xué)習(xí)文化浸潤(rùn)下的兒童，每一個(gè)都是鮮活、燦爛的生命個(gè)體，每一個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”。

4.研發(fā)健博課程——新教學(xué)文化的建構(gòu)遠(yuǎn)點(diǎn)

課程是一種文化現(xiàn)象，是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的載體和抓手。新教學(xué)文化的建構(gòu)旨?xì)w，就是要開(kāi)發(fā)適合兒童發(fā)展的多元課程。隨著課題研究的深入，我們對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了整體的發(fā)展規(guī)劃，著力構(gòu)建起“健博課程”結(jié)構(gòu)體系。健博課程的目標(biāo)是培養(yǎng)“健博學(xué)子”，即旨在通過(guò)六年學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，我們的孩子能成為健身小使者、禮儀小標(biāo)兵、閱讀小能手、交往小主人。我們把健博課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，以“健”和“博”為綱，層層推進(jìn)，形成體系，著力體現(xiàn)新教學(xué)文化。

“讓每一位兒童成為健博課程的享用者，讓每一位教師成為健博課程的開(kāi)發(fā)者”，這是我校健博課程的研發(fā)宗旨。自課題開(kāi)題以來(lái)，我們的健博課程正在逐步開(kāi)發(fā)完善中，《國(guó)際象棋》《課外閱讀指導(dǎo)》《快樂(lè)乒乓》等健博課程校本教材已相繼出版。后續(xù)研究中，我們將在健博課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理上加大力度。

三、客觀影響：呈現(xiàn)新教學(xué)文化的結(jié)果新樣態(tài)

1.創(chuàng)新課程文化的理念提升

新教學(xué)文化的建構(gòu)研究全方位創(chuàng)新提升了課程文化的影響力，健博課程的結(jié)構(gòu)化、層次性、系列化設(shè)置基本滿足了每一個(gè)兒童的發(fā)展需求，“讓每一個(gè)兒童生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”成為現(xiàn)實(shí)。新教學(xué)文化的研究深入使課堂變得更為有趣、更具生命活力并富有挑戰(zhàn)性，課程理念在實(shí)施過(guò)程中不斷創(chuàng)新提升。通過(guò)研究與探索，新教學(xué)文化引領(lǐng)下的“健博課堂”全面推進(jìn)，“健博教學(xué)”主張深入人心，“健博課程”逐步開(kāi)發(fā)完善，“健身課程”“健腦課程”“博閱課程”“博愛(ài)課程”等課程系列相繼推出并深受學(xué)生喜歡。

2.促進(jìn)學(xué)校文化的意義探索

教學(xué)文化，是學(xué)校文化不可分割的一部分，滲透于學(xué)校生活的各個(gè)層面。“新教學(xué)文化”的探索與研究，積極彰顯了學(xué)校“健博文化”的精神理念，使學(xué)校文化不斷趨于具體、豐滿，健博課程、健博課堂、健博教師、健博學(xué)子等相應(yīng)而生，《拔節(jié)聲響》《健博成長(zhǎng)》《雛鳳展翅》等“土?xí)毕盗邢群蟪霭?，主要研究成果《健博：文化之?wèn)的應(yīng)答與建構(gòu)》于2017年5月由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行。“健博文化”已逐漸形成一種文化場(chǎng)域，一種生活方式，一種共同默認(rèn)的價(jià)值取向，學(xué)校呈現(xiàn)出一種健康的、和諧的、積極的、博愛(ài)的精神氛圍。

3.推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展

新教學(xué)文化建構(gòu)研究的價(jià)值就在于激活教育者自身的成長(zhǎng)。學(xué)校大力倡導(dǎo)“健博教師”行動(dòng)計(jì)劃，“有教育理想、有兒童立場(chǎng)、有教學(xué)主張、有創(chuàng)造精神”是健博教師的目標(biāo)追求。參加課題研究以來(lái)，一大批“健博教師”脫穎而出，課題組成員有3人分別被評(píng)為無(wú)錫市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀，有19人分別被評(píng)為江陰市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀。五年多來(lái)，課題組成員在各級(jí)各類教育刊物上發(fā)表課題研究論文90多篇，其中人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載1篇。

4.引領(lǐng)兒童生命的健康發(fā)展

新教學(xué)文化的價(jià)值還在于激活學(xué)生自身的生命體驗(yàn)?zāi)酥辽砷L(zhǎng)。課題研究以來(lái)，學(xué)校大力推進(jìn)“健博少年”成長(zhǎng)行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)一系列活動(dòng)、儀式，孩子們成長(zhǎng)著快樂(lè)著收獲著，人人爭(zhēng)做“自信、燦爛、健康、崇禮”的“健博少年”。自課題實(shí)施起，不管是在學(xué)科類還是在素質(zhì)技能類的各級(jí)各類比賽中，我校學(xué)生成績(jī)斐然，充分展示了課題研究的成效。

新教學(xué)文化，為兒童健康成長(zhǎng)奠基，為教師幸福人生引航。這是我們的教育情結(jié)，也是我們的教育夢(mèng)想。幾年來(lái)的實(shí)踐探索，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究，做了大量的工作，教師對(duì)“健博教學(xué)”“健博課堂”“健博文化”已形成共識(shí)并能落實(shí)在日常的行為方式之中。可以說(shuō)，課題研究為學(xué)校未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校整體文化的構(gòu)建。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint