例談班主任批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

陳翠霞

【摘要】班主任的批評(píng)是有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理、教育學(xué)生的一種手段，恰到好處的批評(píng)可以在糾正學(xué)生不良行為及缺點(diǎn)的同時(shí)，帶給學(xué)生一定啟發(fā)并促使學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中改正自身問(wèn)題，而過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去自尊與自信，并逐漸開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】班主任；批評(píng)學(xué)生；有效方式

小學(xué)班主任在進(jìn)行日常管理與教育中，難免會(huì)遇到一些較為頑皮且難以管理的學(xué)生。這時(shí)班主任若是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的批評(píng)，將會(huì)有效去除學(xué)生自身的缺點(diǎn)及存在的問(wèn)題；而若是沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及方式，將極有可能給學(xué)生帶來(lái)一定的心理傷害，使得學(xué)生無(wú)法在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中充分掌握批評(píng)學(xué)生的方式及技巧，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的批評(píng)方式，從而取得最良好的教育效果。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)班主任批評(píng)學(xué)生的有效方式進(jìn)行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、班主任批評(píng)學(xué)生的注意事項(xiàng)

班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理中，通常會(huì)采用批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，雖然批評(píng)是一種客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，但是若是在批評(píng)過(guò)程中未掌握批評(píng)的方式與時(shí)機(jī)，將會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則。

第一，適時(shí)。批評(píng)并不是在所有時(shí)間均可以收獲較為良好的效果。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注意把控時(shí)機(jī)，只有這樣才可以有效指出學(xué)生自身存在的問(wèn)題并通過(guò)正確的方式督促學(xué)生加以改正。例如班主任在處理同學(xué)之間的吵架等突發(fā)事件時(shí)，不應(yīng)立即開(kāi)始對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育工作。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀以及認(rèn)知能力在這一階段還尚未形成，再加上學(xué)生在爭(zhēng)吵過(guò)后情緒較為激動(dòng)，并不會(huì)認(rèn)真思考理解班主任所進(jìn)行的教育，反而會(huì)產(chǎn)生排斥心理。因此，班主任應(yīng)在學(xué)生情緒平復(fù)后，認(rèn)真地了解事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，使得學(xué)生更加容易接受[1]。

第二，適地。班主任在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)盡可能避開(kāi)公共場(chǎng)所，若是在公共場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)將極有可能傷害學(xué)生的自尊心，再加上小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，心理承受能力較為薄弱，這時(shí)班主任若是在公共場(chǎng)所對(duì)學(xué)生嚴(yán)詞批評(píng)，可能會(huì)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等消極狀況，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，而班主任的批評(píng)教育非但沒(méi)有起到教育效果，還會(huì)適得其反[2]。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意批評(píng)地點(diǎn)，盡可能選擇人少、周圍氣氛較為寧?kù)o的地點(diǎn)，使得學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)下接受班主任的批評(píng)，同時(shí)有助于師生之間進(jìn)行溝通與交流，并且避免傷害學(xué)生的自尊心，從而提高批評(píng)教育的效果。

第三，適度。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，若使用較為溫和的方式，如蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)，可能無(wú)法收獲較為良好的教育效果；而若是批評(píng)過(guò)重，將會(huì)在一定程度上傷害學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法集中精神并失去學(xué)習(xí)信心，從而影響到學(xué)生今后的發(fā)展[3]。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注意把控尺度，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)教育，使得學(xué)生可以在班主任有效的批評(píng)教育下不斷改正自身存在的缺點(diǎn)。此外，班主任批評(píng)學(xué)生應(yīng)根據(jù)事件大小、性質(zhì)的不同，適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。若是情節(jié)較輕的錯(cuò)誤，班主任可以采用一種較為幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒；而對(duì)于一些錯(cuò)誤情節(jié)較為嚴(yán)重的學(xué)生，班主任可事先為學(xué)生留出一段自我反省的時(shí)間，然后再適時(shí)適地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，使得學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并加以改正。

二、班主任批評(píng)學(xué)生采用的有效方式

（一）褒揚(yáng)性批評(píng)

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生在受到激勵(lì)的狀態(tài)下接受班主任的批評(píng)，將會(huì)收獲較為良好的教育效果。由于小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)的初期，對(duì)事物的認(rèn)知及感知均不成熟，因此小學(xué)生在受到批評(píng)時(shí)通常會(huì)較為難以接受，而當(dāng)受到班主任的表?yè)P(yáng)時(shí)，則可以對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，認(rèn)真接受班主任的批評(píng)并可以在今后加以改正。褒揚(yáng)性批評(píng)方式，可有效保證學(xué)生的自尊心不受傷害，同時(shí)還能取得較好的教育效果，是一種有效的批評(píng)方式[4]。

（二）暗示性批評(píng)

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理及學(xué)生教育的過(guò)程中通常會(huì)遇到一些知錯(cuò)能改、心思細(xì)膩敏感的學(xué)生，在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)注意采用暗示性批評(píng)教育。由于這一類學(xué)生與其他學(xué)生相比，具有較好的理解能力，因此班主任在批評(píng)教育的過(guò)程中只需要點(diǎn)到為止，稍微給學(xué)生一些暗示，學(xué)生便可以快速會(huì)意并進(jìn)行改正，從而取得良好的教育效果[5]。

（三）隱喻性批評(píng)

隱喻性批評(píng)主要是指班主任應(yīng)利用典故、打比方、科普講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)事物的理解認(rèn)知能力尚未形成，無(wú)法在日常的學(xué)習(xí)生活中充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。因此班主任在進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中可以通過(guò)旁敲側(cè)擊的方式，將批評(píng)內(nèi)容融入一些故事中，使得學(xué)生可以在潛移默化中接受班主任的批評(píng)并認(rèn)真思考、反思，從而收獲更為良好的批評(píng)效果。這種隱喻性批評(píng)方式可以有效保證學(xué)生的自尊心不受傷害，并可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知、理解能力。

（四）巧罰性批評(píng)

班主任在進(jìn)行批評(píng)教育工作的過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰[6]。由于小學(xué)生在小學(xué)期間尚未形成良好的自控能力，因而在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，或是在班級(jí)生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因均是小學(xué)生的自控能力較差。而這時(shí)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育通常不會(huì)取得較為良好的效果。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生后可以懲罰學(xué)生為班級(jí)做一件力所能及的好事來(lái)彌補(bǔ)自身的過(guò)失，使得學(xué)生在增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的同時(shí)消除自身在接受批評(píng)時(shí)所產(chǎn)生的消極心理，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意接受班主任的批評(píng)，從而有效提高批評(píng)教育的整體效果。這種靈活的教育方式通常會(huì)比傳統(tǒng)言傳身教式的批評(píng)教育更加具有教育藝術(shù)性，可有效促進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展。endprint

（五）情感性批評(píng)

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)注意“曉之以理，動(dòng)之以情”，并懷著關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，使得學(xué)生可以在接受批評(píng)的過(guò)程中充分體會(huì)到班主任的關(guān)愛(ài)之情，并對(duì)班主任產(chǎn)生信任之情，從而有效拉近師生之間的距離，為班主任的批評(píng)教育工作奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于一些存在惰性心理、依賴心理的學(xué)生，班主任應(yīng)在批評(píng)教育的過(guò)程中融入情感，從學(xué)生的角度出發(fā)認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，采用合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。例如班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在破壞桌椅板凳的行為時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行情感批評(píng)教育：“桌椅板凳是我們重要伙伴，默默支撐著我們身體的重量，你忍心看著小伙伴承受痛苦嗎？”通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到破壞桌椅屬于不良行為并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以改正。

（六）建議性批評(píng)

建議性批評(píng)主要是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程中采用商量、討論的語(yǔ)氣，是一種與學(xué)生交換意見(jiàn)的批評(píng)方式。通常情況下班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行建議性批評(píng)教育時(shí)，會(huì)采用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行談話，并將批評(píng)教育的內(nèi)容包含其中，使得學(xué)生可以在一種輕松的環(huán)境下心平氣和地接受班主任的批評(píng)教育，并在這一過(guò)程中打消顧慮，積極與班主任配合有效解決問(wèn)題。由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在生活、學(xué)習(xí)中難免會(huì)犯錯(cuò)，因此班主任應(yīng)在班級(jí)的日常管理中給予學(xué)生一些建議，使得學(xué)生可以通過(guò)班主任的建議意識(shí)到自身存在的不足，幫助學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，充分體現(xiàn)班主任對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生可以在愛(ài)的氛圍中不斷成長(zhǎng)并積極表現(xiàn)配合班主任的管理、教育工作，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的心理尚未成熟，因此在積極表現(xiàn)的過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這時(shí)班主任不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是應(yīng)積極對(duì)學(xué)生提出一些建議性的意見(jiàn)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)學(xué)生在積極表現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使得學(xué)生在面臨失敗時(shí)不會(huì)因班主任的強(qiáng)烈批評(píng)而喪失學(xué)習(xí)信心并在今后的學(xué)習(xí)生活中加以改正，積極參與到班主任組織的班級(jí)活動(dòng)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任的班級(jí)管理工作及學(xué)生教育工作是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程，需要班主任在長(zhǎng)期的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理有效的批評(píng)促使學(xué)生不斷改正自身存在的問(wèn)題。在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中班主任應(yīng)將理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)作為基礎(chǔ)，同時(shí)掌握批評(píng)學(xué)生的技巧及有效方式，使得學(xué)生可以在班主任良好的教育中充分認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改正，從而為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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