基于數(shù)字出版與高校數(shù)字化教育改革相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建研究

莫仁邊+黃睿

[摘要]數(shù)字化教育改革正在高校中逐步展開，已初步形成以數(shù)字化教育改革為背景的新產(chǎn)業(yè)鏈。本文以高校數(shù)字化教育改革為出發(fā)點，分析高校數(shù)字化教育改革產(chǎn)業(yè)鏈存在的不足，提出將數(shù)字出版與高校數(shù)字化教育改革相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈，對數(shù)字化出版商如何參與到新產(chǎn)業(yè)鏈中并對新產(chǎn)業(yè)鏈起到主導(dǎo)作用進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高校數(shù)字化教育改革；數(shù)字出版；產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建；主導(dǎo)作用

[作者簡介]莫仁邊，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院；黃睿，東北財經(jīng)大學(xué)博士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院。

[基金項目]2012年度重慶市高等學(xué)校市級教學(xué)團隊支助項目（渝教高（2012）58號）；重慶電子工程職業(yè)學(xué)院2014年校級教育教學(xué)改革研究（重電教（2014）16號）。

隨著數(shù)字出版行業(yè)的興起與快速發(fā)展，出版行業(yè)傳統(tǒng)的經(jīng)營模式和產(chǎn)業(yè)鏈受到?jīng)_擊，迫使行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈進行重構(gòu)和整合。重構(gòu)和整合之后形成現(xiàn)有的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈，主要由著作權(quán)人、數(shù)字內(nèi)容提供商、數(shù)字內(nèi)容出版商、數(shù)字技術(shù)提供商、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商和讀者等主體構(gòu)成[1]。雖然產(chǎn)業(yè)鏈在盈利模式、利潤分成、技術(shù)標準等具體方面還有待改善[2]，但構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈的主體和產(chǎn)業(yè)鏈運營模式已經(jīng)相對穩(wěn)定，數(shù)字出版商很難在短時間內(nèi)改變其在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和劣勢，在產(chǎn)業(yè)鏈中占主導(dǎo)地位的是數(shù)字化技術(shù)提供商。隨著高校教育方式不斷向數(shù)字化方向發(fā)展，以數(shù)字化技術(shù)平臺開發(fā)商為橋梁的高校數(shù)字化教育與數(shù)字出版相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建正在展開。在這條新產(chǎn)業(yè)鏈中，數(shù)字出版商通過橫向整合之后，改變目前分散、規(guī)模小、實力有限的狀態(tài)[3]，最終可建立其在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主體地位，并充分發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)對新產(chǎn)業(yè)鏈的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，進而提高新產(chǎn)業(yè)鏈整體運作效率。

一、高校數(shù)字化教育改革的新方向及新產(chǎn)業(yè)鏈的形成

2012年刮起的“慕課”風暴重新引起人們對高校數(shù)字化教育的思考，由于“慕課”存在脫離課程體系，評估機制和標準，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，利益分配以及單線程學(xué)習(xí)模式等問題，這種新興的數(shù)字化教育方式不會在短時間內(nèi)席卷傳統(tǒng)高等教育方式[4]。此外，部分課程本身不適合實施大規(guī)模的開放在線教育，成本、受眾、課程資源優(yōu)勢等問題也是約束大部分高等教育院校實施“慕課”的主要因素[5]。目前，有別于“慕課”的一場數(shù)字化教育改革正在諸多高校中進行，即一體化課程數(shù)字化教育改革。一體化課程數(shù)字化教育和“慕課”相比有成本低、受眾明確、符合不同層次人才培養(yǎng)目標要求、緊密結(jié)合課程體系、多線程學(xué)習(xí)等優(yōu)點，因而被高校接受并大力推廣。

一體化課程是按照社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求，設(shè)計和安排教學(xué)活動，這類數(shù)字化課程可以同時滿足課堂教學(xué)和遠程在線教學(xué)要求。將一體化課程以數(shù)字化的形式在特定環(huán)境下通過技術(shù)平臺展示給學(xué)習(xí)者，就構(gòu)成了一體化課程數(shù)字化教育。伴隨一體化課程數(shù)字化教育改革的興起，一體化課程開發(fā)，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，技術(shù)平臺開發(fā)和經(jīng)營，高校教育等因素正推動一條新產(chǎn)業(yè)鏈的形成和發(fā)展，即以數(shù)字出版數(shù)字化和高校數(shù)字化教育改革相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈。與現(xiàn)有的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈相比，新產(chǎn)業(yè)鏈具有受眾單一、數(shù)字化內(nèi)容相對穩(wěn)定、主體結(jié)構(gòu)簡單、數(shù)字化技術(shù)平臺開發(fā)及運營管理簡單等優(yōu)點，因此，新產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建和有效運行具有較大的可行性。

二、數(shù)字出版與高校數(shù)字化教育改革新方向相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建

1. 新產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建可行性分析

（1）一體化數(shù)字課程的可實施性

一體化課程有理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作時間學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征。課程開發(fā)過程涉及的人員范圍廣泛，包括企業(yè)行業(yè)專家、骨干教師、政府主管人員、課程開發(fā)專家等，在進行大量調(diào)研工作后，進入確立課程體系、重構(gòu)課程內(nèi)容和建立課程資源三個階段，在實施這三個階段的過程中，實現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)，課程體系和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，課程評價等目標，使得課程在開發(fā)后可直接用于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)和監(jiān)督下，根據(jù)課程體系和學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識要素和技能要素。

（2）新產(chǎn)業(yè)鏈主體結(jié)構(gòu)簡單且管理方便

在一體化數(shù)字教育改革基礎(chǔ)上形成的新產(chǎn)業(yè)鏈，由于業(yè)務(wù)相對單一、明確，即高校課程開發(fā)、數(shù)字化技術(shù)平臺開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等，以及在課程開發(fā)過程中即可實現(xiàn)內(nèi)容數(shù)字化，因此，相對其他數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈而言，少了數(shù)字化出版商和技術(shù)服務(wù)提供商，業(yè)務(wù)內(nèi)容相對也變少，因而產(chǎn)業(yè)鏈主體結(jié)構(gòu)及其流程變得相對簡單，如圖1所示。

圖1 基于高校數(shù)字化教育改革的數(shù)字出版新產(chǎn)業(yè)鏈雛形

（3）高校具備建立新產(chǎn)業(yè)鏈所需的大量數(shù)字化內(nèi)容資源

高校精品課程建設(shè)及近年來的視頻公開課建設(shè)和精品資源共享課建設(shè)為高校儲備了大量的數(shù)字化內(nèi)容資源，但原有精品課程內(nèi)容組織形式還存在一定不合理性，不宜直接用于課堂教學(xué)，需要對其知識分解和內(nèi)容重構(gòu)。另外，視頻公開課內(nèi)容系統(tǒng)性不強，精品資源共享課缺乏數(shù)字化技術(shù)運行平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，雖然具備大量數(shù)字化內(nèi)容資源，但需要有一個主體來引領(lǐng)各高校對現(xiàn)有的數(shù)字化內(nèi)容資源進行重新整理和開發(fā)，以及對數(shù)字化教育運行環(huán)境進行改造，包括數(shù)字化技術(shù)平臺開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等，該主體應(yīng)該是數(shù)字化出版商。

2.如何促進數(shù)字出版與高校數(shù)字化教育改革相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建

（1）基于教學(xué)過程重新整合數(shù)字化內(nèi)容資源

高校數(shù)字化教育改革是在對課程體系重新定位后，在課程體系框架內(nèi)對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，對構(gòu)成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)進行重新組織，使得課程不僅在定位上符合人才培養(yǎng)目標的要求，而且便于課堂教學(xué)組織，從每個學(xué)習(xí)任務(wù)中直接體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織過程和使用的教學(xué)方法，如圖2所示。

圖2 一體化數(shù)字課程體系建立和課程內(nèi)容重構(gòu)過程

（2）開發(fā)符合數(shù)字化教育需要的數(shù)字化技術(shù)服務(wù)平臺

面向高校開發(fā)的數(shù)字化技術(shù)服務(wù)平臺要求具備操作性和互動性。操作性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者只要獲得注冊賬號，就可以隨時登錄平臺，對平臺上的內(nèi)容進行操作，如播放視頻文件、添加批注、添加并提交文字內(nèi)容（提交作業(yè)、提出問題和評價教學(xué)）等。平臺互動性是操作性的另一種體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者之間的互動交流以及教師對學(xué)習(xí)者所提交文字內(nèi)容的批閱和回復(fù)。平臺的操作性和互動性克服了“慕課”的單線程學(xué)習(xí)模式的缺點，如圖3所示。

圖3 數(shù)字化教育技術(shù)服務(wù)平臺

（3）改變數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的地位并建立共贏模式

建立數(shù)字出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主體地位。在傳統(tǒng)的數(shù)字產(chǎn)業(yè)鏈中，數(shù)字出版商一直處于弱勢地位，占主體地位的是數(shù)字化技術(shù)提供商。以阿帕比電子書的銷售情況為例，由于方正公司掌握了技術(shù)和市場，它獲得60%的收益，出版社只獲得40%收益，而且，數(shù)字出版商還要將收益的一部分返還給作者，數(shù)字出版商在產(chǎn)業(yè)鏈的利益分配過程中所得甚微[2]。利益上的分配不合理，必然影響數(shù)字出版商在產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，影響產(chǎn)業(yè)鏈的有效運轉(zhuǎn)，因此，需要建立數(shù)字出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主體地位。

促使數(shù)字出版商成為新產(chǎn)業(yè)鏈利潤核心。首先，出版商可以為數(shù)字化出版大規(guī)模研發(fā)提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，其次，出版商可以用專業(yè)化手法對內(nèi)容進行打磨、包裝和營銷。這些是個人或非專業(yè)化機構(gòu)所不能做到的[6]。所以，構(gòu)建新產(chǎn)業(yè)鏈并促進其發(fā)展，離不開數(shù)字化出版商。數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中建立優(yōu)勢，可以使其成為新產(chǎn)業(yè)鏈的利潤核心，協(xié)調(diào)并完善產(chǎn)業(yè)鏈中各方的利益合理分配，形成產(chǎn)業(yè)鏈共贏模式。

建立新產(chǎn)業(yè)鏈共贏模式。首先，數(shù)字化出版商應(yīng)當積極參與高校數(shù)字化課程改革。數(shù)字化出版商在教材編寫及營銷上一直與高校保持著比較密切的聯(lián)系，容易引導(dǎo)、組織高校教師進行課程改革，甚至可以參與到課程改革當中。其次，尋找合適的技術(shù)服務(wù)平臺開發(fā)商，為數(shù)字化課程開發(fā)技術(shù)服務(wù)平臺。與數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中合作的是技術(shù)服務(wù)平臺開發(fā)商而非提供商，以此消除技術(shù)服務(wù)提供商在產(chǎn)業(yè)鏈中的主導(dǎo)作用。另外，數(shù)字化出版商充分發(fā)揮其在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主導(dǎo)優(yōu)勢，利用新形成的利潤核心地位，建立合理的分配模式。數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的地位及共贏模式如圖4所示。

圖4 數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的地位及共贏模式流程圖

三、結(jié)語

目前，數(shù)字化出版商還沒有真正參與到數(shù)字化教育改革中，使得新產(chǎn)業(yè)鏈缺乏真正的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，因而發(fā)展比較緩慢，沒有形成真正的價值鏈。一旦數(shù)字化出版商以引導(dǎo)和組織數(shù)字化課程開發(fā)、數(shù)字化技術(shù)平臺開發(fā)為主要業(yè)務(wù)參與到新產(chǎn)業(yè)鏈中，現(xiàn)有的新產(chǎn)業(yè)鏈雛形勢必會重新整合，構(gòu)建以數(shù)字化出版商為主體的新產(chǎn)業(yè)鏈運營模式，使得產(chǎn)業(yè)鏈運行更加高效，為高校數(shù)字化教育改革提供更多增值服務(wù)，最終實現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)鏈主體價值增值。

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[2]石姝莉. 基于客戶價值的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈研究[J]. 出版廣角，2013（05）：71-73.

[3]張晉升，杜蕾. 數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈融合的價值和路徑[J]. 中國出版，2010（16）：44-46.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（19）：212-213.

[5]萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當斯貝克爾，白曉晶等. 對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響[J]. 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（06）：18-23.

[6]馬軍，趙靜. 我國出版物流行業(yè)的基本現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略[J].出版科學(xué)，2012（03）：51-55.