面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)的信息素質(zhì)教育研究

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(徐州工程學(xué)院圖書館，江蘇 徐州 221008)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)目的是培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。為了規(guī)范高等教育機構(gòu)開展卓越計劃培養(yǎng)和認(rèn)證，2013年教育部聯(lián)合中國工程院下發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》，本科生培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)第7款規(guī)定：卓越計劃培養(yǎng)工程師必須具備信息獲取和職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。信息獲取能力是知識不斷更新的關(guān)鍵，是工程師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，工程師必須能夠通過運用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種現(xiàn)代技術(shù)和手段獲得所需的各類信息，從而及時更新業(yè)務(wù)知識。由此可見開展信息素質(zhì)教育是實施“卓越計劃”認(rèn)證的必然要求，同時也對圖書館開展信息素質(zhì)教育提出新的要求，帶來新的挑戰(zhàn)。

目前，圖書館主要采取通識教育和整合教育兩種方式進(jìn)行信息素質(zhì)教育，通識教育基本上采取文獻(xiàn)檢索課程的選修形式；整合教育的模式多樣，如專題培訓(xùn)、學(xué)科信息資源檢索與利用、嵌入課程的信息素質(zhì)教育等，其中把信息素質(zhì)教育內(nèi)容與專業(yè)問題相結(jié)合，將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，目前正成為大多數(shù)高校開展定制化、專業(yè)化信息素質(zhì)教育的主要模式之一。此種教育模式有效彌補通識課課教育不能與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、不夠深入的缺點。然而現(xiàn)有的嵌入式教學(xué)受到教師少、專業(yè)課程多的限制，全面性和普及性得不到保證，同時嵌入實踐僅依托培養(yǎng)過程中的專業(yè)理論教學(xué)課程，與專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合尚不夠全面和深入。圖書館信息素質(zhì)教育需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，根據(jù)用戶的不同特點和個性化需求，重組信息素質(zhì)教育知識內(nèi)容，構(gòu)建全新的教學(xué)方法與技術(shù)環(huán)境。

1 “卓越計劃”與信息素質(zhì)培養(yǎng)

“卓越計劃”一般采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即3年的在校學(xué)習(xí)和1年的企業(yè)實踐鍛煉。在實際的操作過程中，企業(yè)實訓(xùn)的模式可以靈活多樣，即可以最后一年集中實訓(xùn)，也可以分散到四年的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)校學(xué)習(xí)主要內(nèi)容除基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識外，還要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容穿插到企業(yè)進(jìn)行短期實習(xí)和培訓(xùn)；企業(yè)學(xué)習(xí)主要在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，參與產(chǎn)品設(shè)計、工藝流程和生產(chǎn)檢驗的全過程，完成畢業(yè)設(shè)計工作。從培養(yǎng)的理念目標(biāo)和具體的培養(yǎng)計劃都可以體現(xiàn)“卓越工程師”特別重視工程能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)在信息素養(yǎng)方面應(yīng)該側(cè)重信息的快速獲取、甄別分析和合理合法利用，特別要求具備市場信息、工程技術(shù)信息的敏銳性，同時具備過硬的信息道德。要求“卓越工程師”比普通大學(xué)生具有更好的信息素養(yǎng)，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式不能適合“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。因此，分析當(dāng)前“卓越計劃”培養(yǎng)過程中信息素質(zhì)教育存在的問題和挑戰(zhàn)，整合現(xiàn)有信息素質(zhì)教育模式，開展以用戶為中心，以用戶在教學(xué)、科研中遇到的實際問題為導(dǎo)向，以解決用戶特定需求為內(nèi)容的嵌入“卓越計劃”專業(yè)的信息素質(zhì)教育，提供面向問題、面向任務(wù)的有針對性的信息教育與培訓(xùn)服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

2 “卓越計劃”中信息素質(zhì)教育存在的問題

按照“卓越計劃”培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，在制定人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，涵蓋了對學(xué)生信息素養(yǎng)能力的要求和知識運用，但是在知識能力實現(xiàn)模塊中，普遍缺乏對信息素質(zhì)課程的設(shè)置及信息素質(zhì)能力的規(guī)范考查。在實際的教學(xué)過程中主要靠專業(yè)教師零星和不全面的輔導(dǎo)來完成，因此存在很多問題，根據(jù)徐州工程學(xué)院(以下簡稱“我院”)目前信息素質(zhì)教育狀況，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)四個方面的問題。

2.1 教學(xué)單位主觀認(rèn)識的缺失

隨著網(wǎng)絡(luò)搜索工具的不斷發(fā)展和完善，學(xué)生借助搜索引擎查詢信息的比重越來越大，圖書館信息素質(zhì)教育在學(xué)生甚至主管部門的視角下似乎變得無足輕重。在學(xué)校教育主管部門眼里信息素質(zhì)教育通過若干講座或短期培訓(xùn)即可解決。但是在我們開展的信息素質(zhì)能力的調(diào)查中僅有很少的學(xué)生了解基本的邏輯組配檢索，大部分的學(xué)生對檢索語言和檢索技術(shù)知之甚少。圖書館靠自身努力通過講座、公選課等形式開展信息素質(zhì)教育，但是收效甚微。

2.2 沒有規(guī)范專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)

雖然《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》和《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中都明確規(guī)定了學(xué)生要具備一定的信息獲取和綜合運用的能力，但是由于專業(yè)教師本身就缺乏信息素養(yǎng)教育的專業(yè)知識，因此依靠專業(yè)教師對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的評價顯然是不科學(xué)的。對學(xué)生信息素質(zhì)能力的最終評價往往流于形式，或者僅靠教師的個人理解進(jìn)行簡單的定性描述，所以如何制定適合于學(xué)校及專業(yè)定位的信息素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)需要圖書館員的參與，對學(xué)生最終信息素質(zhì)能力的評定同樣需要圖書館員的參與。

2.3 教學(xué)過程中圖書館員參與度不高

近年來，圖書館學(xué)科館員在嵌入式教學(xué)的理論和實踐研究方面有所突破，產(chǎn)生很多作為典范的教學(xué)案例，教學(xué)效果比較明顯。但是這些案例中大多為物理嵌入，只是在專業(yè)教學(xué)的中間插入文獻(xiàn)檢索的課程講解，在實際的信息素質(zhì)教育過程中沒有產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，圖書館員與專業(yè)教師間缺乏聯(lián)系和溝通，也沒有在學(xué)生間開展廣泛的調(diào)查分析。在教學(xué)大綱制定、專業(yè)綜合課程設(shè)計、學(xué)院教學(xué)例會、畢業(yè)生論文寫作等環(huán)節(jié)中沒有廣泛參與。

2.4 信息素養(yǎng)通識課沒有體現(xiàn)專業(yè)性、層次性和立體化

“卓越計劃”對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出更高的要求，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課程綜合設(shè)計、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)有著不同的信息需求，因此必須根據(jù)學(xué)習(xí)不同階段設(shè)計有針對性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。然而，信息素養(yǎng)通識課教育面對的群體是所有專業(yè)的學(xué)生，所以在課程教學(xué)中只能考慮普及性，課程設(shè)計不可能顧及每一個專業(yè)，因此，針對性和專業(yè)性不強。在某一個固定的階段一次性的開展信息素養(yǎng)教育有很大的局限性，不具備層次性和立體性。

3 “卓越計劃”專業(yè)信息素質(zhì)培養(yǎng)的實踐

對“卓越計劃”培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)能力訓(xùn)練和綜合評價，應(yīng)該以“卓越計劃”培養(yǎng)專業(yè)的培養(yǎng)方案為依托，與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和具體教授該專業(yè)的核心課程教師研討并達(dá)成共識后共同進(jìn)行。以嵌入的方式開展信息素養(yǎng)教育，不針對某一門具體的課程，以“卓越計劃”培養(yǎng)的特點和培養(yǎng)方案的要求，凝練專業(yè)特色、優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容，定位強化學(xué)生的信息檢索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知、分析、綜合運用信息的能力。

我院的“食品科學(xué)與工程”專業(yè)為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施專業(yè)，該專業(yè)以學(xué)生工程實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型食品生物工程技術(shù)人才。

在與教學(xué)院長和主要負(fù)責(zé)老師充分溝通后，圖書館組織教學(xué)團隊依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息素養(yǎng)狀況，開展層次遞進(jìn)式信息素養(yǎng)培訓(xùn)，經(jīng)由食品科學(xué)與工程“卓越計劃”班級主要任課教師充分研討后組織實施。該課程不再全面講解文獻(xiàn)信息檢索的理論及信息檢索流程，而以具體的專題信息檢索和文獻(xiàn)分析為講解內(nèi)容，在每個學(xué)年的不同階段嵌入講座。理論和實踐教學(xué)并重，由淺入深，幫助學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并從文獻(xiàn)檢索拓展到閱讀文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)和利用文獻(xiàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力，即在什么時候使用什么樣的數(shù)據(jù)資源，還通過閱讀撰寫綜述報告，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和利用文獻(xiàn)的能力。另外針對企業(yè)迫切需要既懂工程技術(shù)又懂專利的檢索、分析和申請的復(fù)合型人才的特點，著重增加了專利信息檢索、分析、利用知識單元。工科學(xué)生對專利信息在企業(yè)的應(yīng)用有更深的了解，從而便于今后迅速進(jìn)入職場，從事研發(fā)工作，增強企業(yè)乃至整個國家的創(chuàng)新力。

3.1 具體實踐階段

根據(jù)本科生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及信息素養(yǎng)狀況，我們把信息素質(zhì)教育的內(nèi)容凝練成四個階段，每個階段按照年級劃分并對應(yīng)信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃。

一年級為“入門辨向”階段(表1)。主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：全校性公共課程學(xué)習(xí)，積累專業(yè)知識，并面臨四、六級考試和計算機等級考試。本階段學(xué)生的信息意識相對淡薄，對圖書館館藏資源和提供的服務(wù)不甚了解。

表1 一年級信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃

二年級為專業(yè)課學(xué)習(xí)及涉足學(xué)術(shù)啟蒙階段(表2)。主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，積累并拓展專業(yè)知識。本階段學(xué)生通過一年級學(xué)習(xí)，信息意識有所提升，并開始有意識的為完成學(xué)年論文收集文獻(xiàn)。

表2 二年級信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃

續(xù)表2

三年級主要為“涉足學(xué)術(shù)”階段(表3)。主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：更深入的學(xué)習(xí)專業(yè)課程，提升專業(yè)知識儲備能力；通過兩個學(xué)年的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)生初步掌握了相關(guān)學(xué)術(shù)資源的檢索技能，掌握一定的學(xué)術(shù)方法，形成研究思路，開始接觸并參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的申報和研究。

表3 三年級信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃

四年級主要為“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”階段(表4)。主要任務(wù)為：確定論文題目、撰寫學(xué)位論文。經(jīng)過三年的嵌入專業(yè)課程的信息指導(dǎo)服務(wù)，四年級學(xué)生都在信息獲取能力及信息處理技能等方面有了相當(dāng)大的進(jìn)步，能夠通過多種途徑獲得研究所需的大量的學(xué)科資源。

表4 四年級信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃

3.2 實施效果及評價

在每個階段信息素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)束時，對該階段學(xué)生的信息素養(yǎng)能力開展訓(xùn)練及評價，訓(xùn)練的考察點及評價結(jié)果見表5。

表5 各階段訓(xùn)練考察點及評價結(jié)果

通過上述四個層次的理論及實踐學(xué)習(xí)，“卓越計劃”班級實施信息素養(yǎng)層次教學(xué)以來，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力明顯高于未開展此類教育的班級，進(jìn)行了信息素養(yǎng)訓(xùn)練的學(xué)生更加熟悉專業(yè)館藏資源查找與借閱，并按要求熟練檢索并借閱專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)；通過數(shù)字資源的培訓(xùn)與案例檢索，90%的學(xué)生都能按照信息檢索的流程分析課題、提取主題詞、編輯檢索式并檢索相關(guān)數(shù)據(jù)庫，能夠依據(jù)期刊的分類及論文的被引次數(shù)閱讀高水平學(xué)術(shù)論文。能夠通過專利及標(biāo)準(zhǔn)檢索，清晰的掌握實習(xí)單位產(chǎn)品的具體概況。相反，未開展信息素質(zhì)訓(xùn)練的班級，學(xué)生對如何檢索文獻(xiàn)、如何閱讀文獻(xiàn)知之甚少，對于相關(guān)問題的檢索也僅限于利用百度搜索引擎，根本不懂得提取關(guān)鍵詞和構(gòu)建檢索式開展相關(guān)問題的檢索。

在“卓越計劃”班級實施嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)生掌握了文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，具備培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中要求的信息獲取能力，同時通過圖書館與學(xué)院班級的合作對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行客觀、有效的評價，促進(jìn)“卓越工程師”培養(yǎng)取得更好的效果。

4 結(jié)論

從“卓越計劃”反映出國家正著力解決高等工程教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題，變培養(yǎng)工學(xué)學(xué)士向卓越工程師轉(zhuǎn)變。在“卓越計劃”專業(yè)按照各學(xué)習(xí)階段的信息需求嵌入信息素質(zhì)教育是《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》和工程專業(yè)教育認(rèn)證的必然要求，是提升信息素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。本文以“卓越計劃”專業(yè)為依托，由圖書館學(xué)科館員、專業(yè)課教師依據(jù)學(xué)習(xí)層次精心設(shè)計組織的教學(xué)模式，對大學(xué)生采取多維、多模塊的信息素養(yǎng)教育，可以有效的培養(yǎng)、促進(jìn)和評價學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，提升“卓越計劃”專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，也能使參與“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的大學(xué)生具備包括文獻(xiàn)檢索技能在內(nèi)的針對實際工程項目的信息獲取、分析、傳遞和利用能力，對“卓越工程師”培養(yǎng)工程能力、實踐能力和創(chuàng)新能力具備一定的實踐意義。

[1]教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[2016-12-12].[EB/OL].http：∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

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