基于廣西少數(shù)民族文化視閾的繪本設(shè)計課程教學(xué)改革探索

帥靜泉

【摘 要】本文立足廣西地域性特色的少數(shù)民族文化視閾論述繪本設(shè)計課程教學(xué)改革，提出在繪本設(shè)計教學(xué)中應(yīng)注重擴(kuò)寬課程內(nèi)容、豐富教學(xué)模式、創(chuàng)新實踐路徑，以此培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的復(fù)合型高級應(yīng)用型設(shè)計人才，為提升廣西基礎(chǔ)教育水平、促進(jìn)少數(shù)民族文化的傳承、推進(jìn)特色課程建設(shè)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族文化? 繪本設(shè)計? 教學(xué)改革? 實踐

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0168-02

繪本設(shè)計課程屬于藝術(shù)設(shè)計范疇的創(chuàng)新實踐類課程，近年來在國內(nèi)各藝術(shù)設(shè)計類高等院校逐步開設(shè)起來，發(fā)展時間較短。目前授課內(nèi)容略顯單一，教學(xué)方法有待改進(jìn)。廣西高等院校繪本設(shè)計課程應(yīng)立足廣西少數(shù)民族文化，在教授學(xué)生繪本設(shè)計基礎(chǔ)理論和技法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和少數(shù)民族文化意識，為創(chuàng)新廣西民族文化傳承的特色課程提供理論研究與實踐探索。

一、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國外藝術(shù)類高等院校開設(shè)繪本專業(yè)、繪本設(shè)計課程已經(jīng)有著比較成熟的教學(xué)設(shè)置。特別是英國劍橋藝術(shù)學(xué)院的繪本專業(yè)，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的繪本設(shè)計人才，出版有《劍橋藝術(shù)學(xué)院童書插畫完全教程》。美國羅得島設(shè)計學(xué)院繪本專業(yè)在繪本行業(yè)的創(chuàng)作設(shè)計也一直受到好評。加州藝術(shù)學(xué)院的繪本設(shè)計課程被稱為“高級生活繪圖課”，平面設(shè)計專業(yè)及動畫專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，讀圖時代的來臨，我國也將會有越來越多的相關(guān)院校開設(shè)繪本設(shè)計課程，其課程教學(xué)的改革與實踐有著重要的必要性和現(xiàn)實意義。

當(dāng)前，我國高等教育課程的繪本設(shè)計課程主要在各藝術(shù)院校的視覺傳達(dá)專業(yè)、插畫專業(yè)及動畫專業(yè)中開設(shè)。中央美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計學(xué)院信息設(shè)計學(xué)部，以繪本創(chuàng)作工作室為依托，以項目促進(jìn)教學(xué)實踐。長江藝術(shù)學(xué)院的插圖藝術(shù)專業(yè)開設(shè)有兒童繪本課程。繪本設(shè)計課程在廣西開設(shè)較晚，主要在廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院插畫專業(yè)開設(shè)和廣西師范學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中開設(shè)。由此可見，以高等教育為主體的圍繞創(chuàng)作與制作繪本設(shè)計的教學(xué)實證研究和課程改革研究有待加強。

二、改革背景

2015年10月，《中共中央關(guān)于繁榮發(fā)展社會主義文藝的意見》指出：“實施中華文化傳承工程，通過國民教育、民間傳承、禮儀規(guī)范、政策引導(dǎo)和輿論宣傳、文藝創(chuàng)作等各個方面，傳承中華文化基因。”2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》強調(diào)指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)貫穿國民教育始終”。弘揚和保護(hù)廣西的少數(shù)民族文化也越來越受到政府和社會各界的廣泛關(guān)注。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

迄今為止，盡管國外有許多關(guān)于本國傳統(tǒng)民族文化為內(nèi)容的繪本，甚至被大量引入中國，但在我國以民族文化特別是廣西少數(shù)民族文化為內(nèi)容的繪本創(chuàng)作甚少。地方高校的美術(shù)類師范教育中，如何在教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族特色，創(chuàng)作設(shè)計出適合中國國民教育，開展少數(shù)民族文化教育與傳承的地方特色的本土化原創(chuàng)繪本已經(jīng)成為繪本設(shè)計課程亟待解決的問題。

三、廣西少數(shù)民族文化視閾下繪本設(shè)計課程的改革措施

（一）擴(kuò)寬課程內(nèi)容。繪本設(shè)計課程的要求是讓學(xué)生掌握繪本故事的構(gòu)架能力、風(fēng)格與造型的設(shè)計能力、鏡頭組織和設(shè)計能力、色彩搭配、色彩與文字的綜合表現(xiàn)力以及綜合整體協(xié)調(diào)能力。要解決這些課程教學(xué)的重點和難點，需要通過案例分析和設(shè)計制作一個完整的繪本來解決。

首先，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和采訪等多種渠道中對廣西各民族文化有一個相對深入的了解。其次，將文獻(xiàn)資料整合歸納，挖掘出具有廣西地域性民族文化特色的資源，如銅鼓、繡球、壯錦、花山壁畫，等等。這些特色事物的造型與紋樣和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合，在加強學(xué)生民族文化意識同時亦能達(dá)到繪本設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生文字與圖形的轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新能力的要求。

在教學(xué)過程中，整個繪本設(shè)計的故事構(gòu)架應(yīng)圍繞廣西少數(shù)民族民間故事、神話傳說等展開，從傳承與發(fā)展的視角將廣西少數(shù)民族故事融合當(dāng)代流行語匯、當(dāng)代審美特征重新設(shè)計編排，舊為新用，起到文化傳導(dǎo)的作用。首先，以教師教導(dǎo)為主體，用案例分析法分析我國民族文化題材繪本的類型、創(chuàng)作方法，給予學(xué)生設(shè)計繪本插圖以借鑒。如熊亮的《繪本中國系列》以年畫的風(fēng)格創(chuàng)作了中國傳統(tǒng)民間神話故事《灶王爺》，以水墨畫的特征寫意留白的手法表現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)節(jié)日“年”。其次，目前市場上每年更新的具有典型風(fēng)格特點和表現(xiàn)手法的中國民族文化優(yōu)秀繪本可以作為案例在課堂教學(xué)中予以分析。最后，以市場需求為導(dǎo)向，制作繪本的過程中引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言、豐富的畫面效果創(chuàng)作出符合中小學(xué)、幼兒教育及中國繪本市場需求的廣西少數(shù)民族題材繪本設(shè)計作品，從而起到貫通國民教育、傳承與保護(hù)廣西少數(shù)民族文化的作用。

（二）豐富教學(xué)模式。繪本設(shè)計課程是一門綜合實踐性很強的專業(yè)設(shè)計課程，它需要運用到教育學(xué)、美學(xué)、設(shè)計藝術(shù)學(xué)和文學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識，體現(xiàn)出這門課程的多學(xué)科交叉貫通的特點。這要求教師針對此特點進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

第一，將傳統(tǒng)的講授法和討論法相結(jié)合。講授法在教學(xué)過程中必不可少，對于繪本設(shè)計課程中的理論知識，特別是重難點知識，可以運用講授法讓學(xué)生宏觀地把握和理解知識點。討論法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，比如討論廣西少數(shù)民族文化的情節(jié)內(nèi)容可以加深他們對廣西少數(shù)民族文化的理解。對個別知識點找尋相關(guān)案例，分組討論進(jìn)行解析可考查學(xué)生對此知識點的掌握程度。

第二，主題教學(xué)法貫穿課程始終，以廣西少數(shù)民族文化為主題貫穿整個課程。從廣西少數(shù)民族文化的文字、圖片資料入手，并進(jìn)行提煉、解析、再造。整合編輯以廣西少數(shù)民族文化為主要內(nèi)容的文學(xué)內(nèi)容，同時設(shè)計創(chuàng)作具備濃郁少數(shù)民族風(fēng)情的插圖。創(chuàng)作一本完整的繪本工作量較大，在60個學(xué)時的課程中可以采取自主與合作相結(jié)合的方式。課程開始之初，學(xué)生可以自主收集資料，小組展開討論，共同決定情節(jié)內(nèi)容及角色、場景設(shè)定等。以任務(wù)驅(qū)動法將具體任務(wù)如分鏡、線稿、色稿、排版等具體環(huán)節(jié)分配到單個學(xué)生實施完成，既能讓每個學(xué)生在課程中得到實踐練習(xí)，也能提高他們團(tuán)隊合作的責(zé)任心，既培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通的能力。

第三，教師改革考核評價，反思僅通過平時出勤率、作業(yè)量化平時成績的不足之處，反思平時作業(yè)與結(jié)課作業(yè)分開評定導(dǎo)致最終作品準(zhǔn)備時間與投入精力不足的缺點，改革考核作品的內(nèi)容：整門課程完成一個主題，創(chuàng)作一件作品，同時結(jié)合師生線上線下答疑互動的內(nèi)容與次數(shù)，考核評定由量向質(zhì)轉(zhuǎn)化，真正掌握學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用情況。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運用多元的教學(xué)方法與手段可以更好地解決當(dāng)前繪本設(shè)計課程所面臨的教學(xué)模式過于單一的瓶頸制約，進(jìn)一步優(yōu)化繪本設(shè)計課程的教學(xué)模式，同時為其他設(shè)計實踐類課程提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒。

（三）實踐路徑與時俱進(jìn)。繪本設(shè)計課程教學(xué)對本專業(yè)學(xué)生社會實踐和設(shè)計能力的培養(yǎng)有著積極的作用。基于廣西少數(shù)民族文化視閾的繪本設(shè)計課程改革往往具備民族性特征，這也容易使學(xué)生創(chuàng)作的作品缺失時代性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作作品的過程中要注意作品與當(dāng)下的時代精神、市場需求相結(jié)合。例如，在人物造型上因受歐美、日韓的繪畫影響，動漫人物形象深刻影響著中國的青少年兒童，在繪本的整體風(fēng)格和角色設(shè)定上雖不必一味地迎合，但也可以嘗試運用當(dāng)下流行的動漫風(fēng)格來創(chuàng)作設(shè)計作品。由于人們對繪本閱讀意識的提高，購買意愿隨之增加，高成本的立體繪本也越來越受到市場的青睞，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計出帶有機關(guān)、互動性強的立體繪本或概念繪本都是可以嘗試的方向。

同時，將繪本設(shè)計課程的內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目相結(jié)合，做到以學(xué)競賽，以賽促學(xué)，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與責(zé)任感。如在繪本設(shè)計課程中，有學(xué)生集中本班同學(xué)創(chuàng)作設(shè)計的所有實體繪本，成立了“可移動的繪本館”，到南寧市部分幼兒園、創(chuàng)意市集、培訓(xùn)中心推廣。同年申請了2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級項目《兒童繪本閱讀館的成立與推廣》，取得不錯的成效。同項目的組員在2017年申請省級項目《互聯(lián)網(wǎng)時代下“微繪本”的設(shè)計與推廣》，將部分本專業(yè)優(yōu)秀繪本制作成電子繪本，后續(xù)在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中進(jìn)一步設(shè)計制作成更便捷、更符合讀圖時代快速閱讀需求的“微繪本”APP平臺。在創(chuàng)作過程中不僅提升學(xué)生的實踐能力，更提升學(xué)生的自信和社會責(zé)任感，最終提升自我發(fā)展的能力，也為廣西美術(shù)設(shè)計特色教育提供了有益的借鑒，為廣西民族文化的傳承和創(chuàng)新應(yīng)用提供新的方向。