新建應用型本科高校人才培養(yǎng)模式構建

石少平 孫竹青

【摘 要】本文論述新建應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的構建，針對新建應用型本科高校人才培養(yǎng)所面臨的人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準確、課程體系結構不合理、實踐教學體系不完善、人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新和特色、師資隊伍不健全等問題，提出人才培養(yǎng)模式構建策略：準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格;構建“以應用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系;構建以“應用”為目標、以“創(chuàng)新”為特征的實踐教學體系;創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質培養(yǎng)體系;構建協(xié)同育人機制，加強教師隊伍建設。

【關鍵詞】新建應用型本科高校? 人才培養(yǎng)模式? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0095-03

一、我國新建應用型本科高校產生的背景

20世紀90年代，我國社會主義市場經濟繁榮發(fā)展，經濟結構發(fā)生戰(zhàn)略性改革，特別是地方經濟規(guī)模大幅擴充，工業(yè)化水平大大提高;在地方經濟快速發(fā)展的情況下，地方企業(yè)提供了大量應用型就業(yè)崗位。同時，企業(yè)采用新技術、新設備的步伐明顯加快，生產過程中技術含量明顯增加，企業(yè)對人才的需求也在發(fā)生轉變，除了要掌握使用新技術、新設備的專業(yè)知識，還要求具備良好的職業(yè)素質。在人才需求的變革下，新建應用型本科院校應運而生。

2014年3月22日，時任教育部副部長魯昕在參加中國發(fā)展高層論壇2014時表示：我們要讓600多所地方高校實行轉型，向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉。這600多所地方高校，就是1998年以后一批專科學校通過獨立升格、合并辦學或轉制辦學升格為全日制普通本科院校。2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協(xié)會主辦的產教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉型發(fā)展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發(fā)布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯(lián)盟。這將新建本科高校轉型推上了議事日程。新建本科院校成為高等教育地方化、大眾化的生力軍，其主要任務是實施應用型本科教育、培養(yǎng)本科應用型人才。

二、新建應用型本科高校人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準確。由于大部分新建應用型本科高校是由專科層次升格或轉制成為本科層次，建設之初缺乏經驗，人才培養(yǎng)模仿“985”或“211”重點本科高校教學體系，缺乏人才培養(yǎng)定位思考，人才培養(yǎng)目標以系統(tǒng)的學科理論知識傳授為主，缺乏實踐應用能力和素質能力培養(yǎng)，對地方經濟發(fā)展適應性較差。

（二）課程體系結構不合理。新建應用型本科高校課程體系的課程中，專業(yè)課偏多，課程強調知識的學習，缺乏技術能力和素質能力的相關課程。同時專業(yè)課程中對實踐部分的課程要求松散，實踐教學內容陳舊，與實際脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新性。

（三）實踐教學體系不完善。通過十多年快速發(fā)展，新建應用型本科高校雖然實訓、實踐條件明顯改善，但教學效果卻仍舊不太理想。首先，學校與企業(yè)之間的對接過程雖然制度較為完善，但企業(yè)出于自身利益考慮，配合度不夠，高校很難真正落實校企合作。其次，許多高校沒有建立常態(tài)的聯(lián)系機制，這也不利于校企的持續(xù)性合作。

（四）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新和特色。隨著我國經濟的轉型發(fā)展，我國提出要推進和加強國家的自主創(chuàng)新能力，這就對應用型人才提出了必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求。然而，很多新建本科院校的人才培養(yǎng)沒有創(chuàng)新性，也缺乏特色，難以培養(yǎng)出符合新時代要求的應用型人才。

（五）師資隊伍不健全。由于新建本科院校的學生人數快速上升，同時師資隊伍也在急劇增加，許多從專科轉型或剛畢業(yè)的研究生在沒有任何教學經驗的情況下成為教學一線教師，大部分教師接受的是傳統(tǒng)理論教育，自身缺乏實踐經驗，因此很難實現對學生的實踐教學。同時還有教師隊伍年輕化，職稱偏低的問題。

三、新建應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的構建策略

北海藝術設計學院是經教育部批準設置的全日制藝術設計類普通本科高校，是典型的新建應用型本科高校。北海藝術設計學院前身是一所以實用美術為主的高職院校，辦學定位準確，特色鮮明。為了服務廣西北部灣經濟區(qū)高端人才的培養(yǎng)需要，經當地政府部門支持升格為應用型本科高校。該校自升本以來積極探索應用型本科高校人才培養(yǎng)模式。

（一）準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格。北海藝術設計學院位于廣西北海市，地處我國南疆，面向北部灣，所以在人才培養(yǎng)定位上必須適應廣西和廣西北部灣經濟區(qū)、中國—東盟自由貿易區(qū)經濟、社會和文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展需要。在人才培養(yǎng)內涵上，必須培養(yǎng)具有科學人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新能力和技術應用技能，能在藝術設計、研究、生產和管理領域從事專門設計、研究、管理等工作的應用型、復合型、技能型、創(chuàng)新型高素質藝術設計人才。

（二）構建“以應用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系。明確以能力培養(yǎng)為核心，以促進知識、能力、素質有機融合為主線，以構建產學研合作教育平臺為突破口的課程建設思路，制定應用技術型專業(yè)課程建設標準。按照“依托學科、強化應用、能力為重”的原則構建課程體系，把課程目標定位在學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)上，把課程內容對應到學生將來的工作崗位與職業(yè)要求上。加強模塊化課程改革研究，搭建“四平臺”課程體系：通識與公共基礎課平臺、學科基礎課平臺、學科方向及特色課程平臺、第二課堂教學平臺;其中第二課堂由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課和素質拓展活動組成。每個平臺均由理論教學、實踐教學和創(chuàng)新訓練三個環(huán)節(jié)構成。具體見表1。

在核心課程上學校開展以教研室建設為主線的課程。將專業(yè)課分為基礎教學單元模塊、理論教學單元模塊、技能教學單元模塊、設計應用教學單元模塊。

（三）構建以“應用”為目標、以“創(chuàng)新”為特征的實踐教學體系。發(fā)揮實踐教學作用，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，是現代大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵要素之一。為了保證課程設計的有效性，提高課程設計的質量，盡量要求課程設計題目來源于企業(yè)、科研項目，這樣既有利于調動企業(yè)助學的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標脫離實際，使學生真正學有所用。同時，優(yōu)化課程設置，盡量減少課程數量，特別是原理性理論課程，注重課程的實用性，增加課程實踐或實驗學時，這樣可以提高學生課外學習課程的可操作性、可實踐性，增強學習信心，優(yōu)化學習效果。在教學條件允許的情況下，適當根據企業(yè)需求調整課程完成進度，使學校實踐項目適應企業(yè)需要，做到可持續(xù)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質培養(yǎng)體系。具體如下：

1.實施北海和北京兩地培養(yǎng)模式。學生在北海本部完成主要教學任務，在北京完成部分專業(yè)教學和畢業(yè)實習。該模式充分借助北京政治、經濟、文化、信息和高校師資優(yōu)質資源，在開闊學生視野的同時，為學生搭建一個繼續(xù)深造和就業(yè)的平臺。兩地培養(yǎng)模式獲得學生及學生家長認同，提升了學校吸引力。

2.創(chuàng)建“名師大講堂”引領高水平教學。“名師大講堂”是一個“整體策劃—大師引領—提升教學”的運行機制。經過多年建設，已成為一個推動高水平教學的平臺，形成名師引領高水平教學的辦學特色。

3.人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新性、實踐性。學校主動對接區(qū)域文化創(chuàng)業(yè)產業(yè)開展專業(yè)教學，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，構建“理論教學、實踐教學、素質拓展”三位一體課程體系;建立“教室+工作室+工廠”的創(chuàng)意設計平臺，“引企入教”提升人才培養(yǎng)質量。

4.大德育人，培養(yǎng)學生百川匯聚的海洋品格。學校創(chuàng)新大學思想政治課程教學，開展全方位、立體的思想政治素養(yǎng)教育;與專業(yè)教學結合，將大德育人滲透到各個教學環(huán)節(jié);構建通識課程體系，全面培養(yǎng)學生的綜合素質;矗立大型文化景觀石，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

（五）構建協(xié)同育人機制，加強教師隊伍建設。具體如下：

1.注重青年教師培養(yǎng)培訓，提高素質。支持青年教師根據職業(yè)規(guī)劃，積極參加各類專業(yè)進修和報考在職或全日制研究生學習，提高學歷層次，改善師資隊伍的學歷結構和質量;支持專業(yè)教師參加實踐實訓鍛煉，將專業(yè)理論與專業(yè)實踐緊密結合，提高教師實施“工學結合”實踐教學的能力，提高教師的“雙師”素質;選拔推薦骨干教師參加高校青年教師教學業(yè)務能力提升計劃培養(yǎng)項目的學習進修;組織教師參加全國高校教師網絡培訓和繼續(xù)教育公需課等。

2.利用品牌資源，培育教師團隊。利用“名師大講堂”的品牌資源，在教學、科研和服務社會等方面，為教師進行校本培訓，“以老帶新”，培養(yǎng)骨干，開闊青年教師專業(yè)視野，指導教師專業(yè)發(fā)展，更新教育教學理念，不僅帶動和培養(yǎng)了一批青年骨干教師，也提高了課堂的教學質量，使教師得到迅速成長。

3.發(fā)揮職稱晉升激勵作用，促進教師和學?！半p贏”發(fā)展。2014—2017年，學校有28位青年教師獲得了講師職稱，有5位青年教師獲得了高級職稱，有12位青年教師獲得了工藝美術師或工程師職稱。

4.重視兼職教師隊伍建設，形成較高水平的教學隊伍。根據學校發(fā)展和教學需要，先后從清華大學美術學院、中央美術學院等北京知名高校和藝術設計類知名企業(yè)聘請了200多位知名教授和行業(yè)專家作為學校的外聘教師，另外還聘請了來自俄羅斯等國的外籍教師任教，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、水平較高的專兼結合的教學團隊。

5.積極創(chuàng)造條件，為教師的工作生活提供良好的環(huán)境。學校與教師簽訂聘任合同，依法保障教師權益。學校以廉價售房、成本租房方式對教師予以住房補貼，按國家有關規(guī)定為教師辦理養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、意外等保險。認真貫徹教育部有關師德考核標準，做好年度考核;每學年開展教師評優(yōu)表彰和教學質量評比等活動，嚴格考核、獎懲分明。

6.鼓勵教師參與科研活動，提升科研水平。升本以來，學校每年通過組織教師申報各級科研課題、教改項目等，推進學校教學改革的研究與實踐。2014—2017年獲得自治區(qū)級立項的教改項目、科研課題、教育規(guī)劃課題等共65項，校級課題立項76項，教師發(fā)表論文共185篇。教師參與教改科研的積極性逐年提高。

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