青海省藏牧區(qū)基層民族小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

華青太 鞏建宇

摘要：青海省深居我國內(nèi)陸，是藏族人口聚集區(qū)，藏語是藏牧區(qū)主要語言之一。漢語文在藏牧區(qū)教育中始終占有重要地位，對于提升藏牡區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)、維護(hù)藏牧區(qū)經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定發(fā)展、促進(jìn)民族文化交流發(fā)揮著重要作用。本文結(jié)合長期在藏牧區(qū)基層民族小學(xué)一線進(jìn)行漢語文教育教學(xué)的實(shí)踐，深入分析當(dāng)前藏牧區(qū)基層民族小學(xué)漢語文教學(xué)中存在的突出問題，挖掘問題存在的深層次原因，進(jìn)而提出提升該地區(qū)漢語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以期為提升藏牧區(qū)漢語文教育教學(xué)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)一步促進(jìn)西部教育事業(yè)發(fā)展做出理論研究參考和智識貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：藏枚區(qū)教育;漢語文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;文化教育

1 藏牧區(qū)基層民族小學(xué)漢語文教學(xué)基本現(xiàn)狀綜述

由于藏牧區(qū)特殊的自然環(huán)境和人文環(huán)境等客觀環(huán)境因素的存在以及藏區(qū)長期的生活實(shí)踐條件影響，該地區(qū)的人民日常語言交流以藏語為主，形成了藏區(qū)語言交際習(xí)慣和思維習(xí)慣，因此藏牧區(qū)的基層民族小學(xué)的大部分學(xué)生漢語普通話水平欠佳，甚至剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生根本不會說漢語，在語言交流上存在障礙。鑒于此，藏牧區(qū)基層民族小學(xué)中漢語文教學(xué)難度較大，尤其是在漢語文理解、寫作等方面存在較大困難。從最新的部分小學(xué)抽查的漢語文教學(xué)質(zhì)量檢測情況來看，部分藏牧區(qū)基層民族小學(xué)漢語文考試成績及格率較低，而且學(xué)生考試成績增降幅度明顯，學(xué)校漢語文教學(xué)效果態(tài)勢不穩(wěn)定，漢語文教學(xué)效果不是很理想?；诓啬羺^(qū)基層民族小學(xué)上述漢語文教學(xué)實(shí)踐的基本現(xiàn)狀，深入總結(jié)并分析該地區(qū)漢語文教學(xué)中存在的問題，找出深層次原因進(jìn)而提出有效的教學(xué)改進(jìn)策略，成為當(dāng)前整個藏牧區(qū)漢語文教學(xué)中值得重視的題中之義。

2 藏牧區(qū)基層民族小學(xué)漢語文教學(xué)中存在問題分析

本文將小學(xué)低學(xué)段劃分為一至三年級，該學(xué)段的漢語文教學(xué)質(zhì)量檢測主要內(nèi)容包括識字與書寫、詞語、句子與標(biāo)點(diǎn)符號、積累與語言運(yùn)用，課外閱讀五大部分;小學(xué)高學(xué)段劃分為四至六年級，高學(xué)段教學(xué)質(zhì)量檢測的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識及運(yùn)用、積累運(yùn)用、口語交際、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀理解、習(xí)作六大部分。藏牧區(qū)小學(xué)尤其是基層民族學(xué)校的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）漢字書寫不規(guī)范，基本寫法掌握程度低。

藏牧區(qū)基層民族小學(xué)的學(xué)生們想象力非常豐富，在歌舞、繪畫、手工等方面表現(xiàn)出的天賦極高，然而他們在學(xué)習(xí)漢字和漢語方面較為吃力，漢字基本的規(guī)范寫法掌握程度較低。很多學(xué)生尤其是低學(xué)段學(xué)生書寫凌亂、不規(guī)范，占格不當(dāng)，錯別字現(xiàn)象明顯，形近字的區(qū)分上不能很好的掌握，從城鄉(xiāng)教學(xué)對比方面來看，縣城學(xué)校和基層民族學(xué)校在漢語教學(xué)多個方面存在明顯的差異。

（2）漢語的語言表達(dá)與運(yùn)用水平較低。

漢語的理解與運(yùn)用能力主要表現(xiàn)在口語交際方面。民族基層學(xué)校學(xué)生的日常語言交流以藏語為主，課堂教學(xué)上除了漢語、英語等語言科目外，基本使用藏語教學(xué)，教材也多為藏語版本，因而學(xué)生們利用漢語進(jìn)行日?？谡Z交際的教學(xué)場合較少，學(xué)生對于固定搭配詞語未形成規(guī)律的語言表達(dá)習(xí)慣。甚至低學(xué)段的學(xué)生不能聽懂漢語，更不能用漢語進(jìn)行基本交流，在漢語語言表達(dá)方面存在一定障礙，所以他們在漢語文的文章、句子理解和口語運(yùn)用、語音標(biāo)準(zhǔn)朗讀、漢語文習(xí)作等方面有所欠缺，漢語言表達(dá)能力亟待提升。

（3）漢語的理解與雙向接受能力有待提高。

閱讀理解閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是展現(xiàn)漢語理解能力的窗口。民族小學(xué)的學(xué)生閱讀能力相對較差，原因在于對漢語的理解水平較低，在漢語文古詩詞、文方面積累不夠，對文章、詩詞韻律的體驗(yàn)較少;高學(xué)段的學(xué)生接觸了文言文閱讀，民族學(xué)校學(xué)生的文言知識較為薄弱，尤其是在文意理解、句子翻譯表達(dá)上不能達(dá)標(biāo)。同時該地區(qū)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)象也不容樂觀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于漢語文教師來講，在漢語文教學(xué)評估上處于不利態(tài)勢。

（4）漢語文課堂教學(xué)效率低，漢語寫作基礎(chǔ)薄弱。

民族基層學(xué)校教師在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式應(yīng)該迅速普及，教師單純運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，雖然在課堂教學(xué)很賣力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，有效接受能力有限，導(dǎo)致漢語文課堂教學(xué)效率低下。在漢語寫作方面，民族基層學(xué)校的學(xué)生寫作意識較差，寫作格式不規(guī)范，在文章表達(dá)上不能使人滿意。歸其原因，一方面是因?yàn)榉e累不夠，更重要的是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，常規(guī)訓(xùn)練和集訓(xùn)較少，作文看得少，寫作部分與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》仍存在著一定差距。

3 提升藏牧區(qū)基層民族學(xué)校漢語文教學(xué)質(zhì)量的策略探索

3.1 探索“融通”育人模式，拓寬漢語教學(xué)渠道

將漢語文教學(xué)第一課堂與第二課堂有機(jī)融合，促進(jìn)兩大課堂互動互補(bǔ)互融，使學(xué)生理實(shí)結(jié)合、知行合一。日常教學(xué)中規(guī)范漢字書寫方式，加大對學(xué)生漢字書寫的檢查和督促力度。同時，建議學(xué)校拓展第二課堂育人平臺，組建“漢字書法興趣小組”，通過開設(shè)漢語硬筆書法和軟筆書法教育課程，激發(fā)學(xué)生漢字和漢語學(xué)習(xí)興趣，既能夠規(guī)范學(xué)生漢字書寫，提升基本寫法掌握程度，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提升審美能力和人文素養(yǎng)。以學(xué)生喜聞樂見的形式開展“閱讀時光”“我們一起說”等多樣化第二課堂活動，拓寬閱讀與交際的時間和空間，讓牧區(qū)學(xué)生在輕松的閱讀與交際時光中增加閱讀中增加閱讀積累，多做漢語口語交際，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升漢語理解和表達(dá)能力。

3.2 深化教育教學(xué)改革，建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

教育教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教師隊(duì)伍，教師素養(yǎng)的提升對于漢語文教學(xué)效果提升具有關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用?；鶎用褡鍖W(xué)校要不斷深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)理念、教育管理等方面進(jìn)行革新，尤其是在課堂教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革?；鶎用褡鍖W(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，備課、授課等每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要做扎實(shí)、做亮點(diǎn)，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教師素養(yǎng)提升方面提升教師科研專業(yè)水平，鼓勵教師多做課題研究和專業(yè)技能競賽，提升教師專業(yè)能力。其次要加強(qiáng)教師外出專業(yè)培訓(xùn)，包括學(xué)科知識、教育理論與政策、教學(xué)技能與方法等諸多方面，增加教師對外考察交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師視野，建設(shè)專業(yè)化、高水平的師資隊(duì)伍。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高漢語學(xué)習(xí)能力

漢語文教育教學(xué)效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化雜魚學(xué)生能否真正將知識化作自身能力。減少機(jī)械學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生傳遞一種“方法比知識更重要”的意識，不僅要教課本知識，更要教學(xué)生如何高效聽課，如何記筆記，如何自主學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力和潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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