新時(shí)代背景下基于職業(yè)能力發(fā)展視角探討高職學(xué)生能力評價(jià)體系的構(gòu)建

苗慧

摘 要：職業(yè)能力是衡量高職學(xué)生質(zhì)量高低的核心標(biāo)準(zhǔn)，對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)至關(guān)重要。我國高職教育學(xué)生能力評價(jià)存在著高職特色不明顯、評價(jià)人員成分單一、評價(jià)功能簡單、評價(jià)體系內(nèi)涵貧乏、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性缺失等問題，根據(jù)職業(yè)能力的特點(diǎn)和高職教育的特色，科學(xué)構(gòu)建基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)新時(shí)代高職教育的要求和經(jīng)濟(jì)社會的需求。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；職業(yè)能力；學(xué)生評價(jià)；指標(biāo)體系

一、現(xiàn)狀分析

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進(jìn)一步開展，企業(yè)為使人力資本最大限度地轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益，對人才的需求不只是簡單地對勞動者專業(yè)技術(shù)知識提出較高的要求，同時(shí)還要求勞動者具備較高的素質(zhì)能力，尤其是要具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。因而高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過傳授各類專業(yè)技法，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的能力教育，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)。而科學(xué)合理的評價(jià)方式才能正確評斷人才培養(yǎng)的效果，因而高職教育應(yīng)致力于建立基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學(xué)生能力評價(jià)體系。

從我國的高職教育學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀來看，多數(shù)職業(yè)院校仍采用以考試成績?yōu)橹鱽碓u定學(xué)生能力的做法， 這種評價(jià)方式存在以下問題：

高職特色不明顯。目前高職院校使用的評價(jià)體系大多借鑒于普通本科院校，采用“德、智、體”綜合測評，沒有體現(xiàn)出高職院校應(yīng)有的“重實(shí)踐、重技能”的特點(diǎn)，過于注重學(xué)生的專業(yè)課業(yè)成績，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，不能達(dá)到對學(xué)生綜合能力的科學(xué)考量。

評價(jià)人員成分單一?，F(xiàn)行的評價(jià)體系中，評價(jià)人員大多只是授課教師，視角單一，評教結(jié)果不能全面完整地反映高職院校學(xué)生的職業(yè)能力。

評價(jià)功能簡單?，F(xiàn)行的評價(jià)通過排名來確定獎(jiǎng)勵(lì)獲得者，這種做法雖然有利于團(tuán)體內(nèi)部爭上游風(fēng)氣的形成，但也可能給學(xué)生帶來心理壓力，加劇兩極分化，不易發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能。

評價(jià)體系內(nèi)涵貧乏?，F(xiàn)行的評價(jià)往往體現(xiàn)為一 種“終結(jié)性”評定，過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)，與高職教育“能力本位”的理念相悖，導(dǎo)致評價(jià)的監(jiān)督導(dǎo)向功能產(chǎn)生了偏差。

二、職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

根據(jù)職業(yè)能力的定義和高職教育的特色，高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系可以分為3個(gè)一級指標(biāo)、7個(gè)二級指標(biāo)和25個(gè)三級指標(biāo)，并且對每一個(gè)三級指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，詳細(xì)解釋說明各指標(biāo)具體內(nèi)容，形成一個(gè)由三個(gè)層次構(gòu)成的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系。（具體見表1）

通過改進(jìn)的主成分分析法確定各級指標(biāo)的權(quán)重：先將三級指標(biāo)按其權(quán)重形成單個(gè)指數(shù)，然后將屬于同一方面的三級指標(biāo)指數(shù)按二級指標(biāo)權(quán)重合成二級指標(biāo)指數(shù)，最后根據(jù)二級指標(biāo)指數(shù)按一級指標(biāo)權(quán)重合成總指數(shù)。經(jīng)過上述處理，得分越高，表明學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)越有成效，反之則成效越低。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴萌超.校企共評的高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)模式探討[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2017.6

[2]謝英姿.論高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2015.11

[3]楊瓊.高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系研究[D].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.9