微課在病理學教學中的應用策略分析

路素麗

摘 要：本文從在病理學理論知識教學之中應用微課，提升學生的學習興趣、利用微課將病理學的知識點凝練，促進學生自主學習、將傳統(tǒng)教學方式與微課進行合理整合，促進學生對知識的整體掌握、建立教師微課資源庫共享資源，提升微課在教學之中的利用率等方面，對微課在病理學教學中的應用策略進行了闡述，以期為病理教學之中更好的應用微課提供參考。

關鍵詞：微課；病理學教學；應用策略

病理學本身便是一門橋梁性的課程，其在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的開展之中具有承上啟下的作用，對于學生學習整體的知識具有重要的連接作用，但其在教學的開展之中，往往因知識的抽象性使學生無法良好理解，此時微課的應用便能夠有效解決這一問題，應在教學之中充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

一、在病理學理論知識教學之中應用微課，提升學生的學習興趣

病理學本身便是一門理論知識較強的科目，其中包含了大量的病理理論知識，且具有內容龐大、知識點眾多、概念抽象不易于理解的特點，即便教師在教學之中盡可能的將抽象的理論知識加以簡化，但仍難以達到良好的教學效果，極易使學生感到枯燥乏味，在相關知識的學習方面缺乏積極性.此時，可將微課良好的應用于病理學理論知識內容的教學之中，通過微課本身所具有的新穎性及趣味性，帶給學生不同于傳統(tǒng)病理學教學的感官體驗，使相關的理論知識內容更加具有沖擊力及趣味性，更容易激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力。因此，在病理學理論知識的教學之中，對于一些難于理解又是教學重點的疾病發(fā)病機制的相關理論知識，教師可利用Flash制作相應的教學視頻，且因Flash本身所具有的操作簡便、交互性強、功能較為全面的特點，其可將病理教學之中的各個知識點進行合理的分割，同時能夠將知識點與相應的基本理論及應用技巧進行有效的串聯(lián)，使之更易于被學生理解，可有效提升學生的學習積極性。此外，教師在開展微課教學視頻的制作時，可以讓學生參與其中，這不僅僅能夠鍛煉學生的思維能力，使之對所學習的知識更好的掌握與鞏固，還能夠使之獲得極大的參與感，從而在微課的學習之中能夠更加的集中注意力，提升學生對病理理論知識的學習興趣。

二、利用微課將病理學的知識點凝練，促進學生自主學習

在我國傳統(tǒng)病理學教學的開展之中，通常都是由教師進行知識的講授，而學生做好相應的課堂筆記，這種教學方式的應用時間較長，使得教師在長期的教學之中習慣于進行單方面的知識傳授，且傳授的內容也大多以理論知識為主，忽略了對學生各方面能力的培養(yǎng)，而學生也已經習慣于這種知識的傳授方式，在教學之中通常處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主學習的意識。在病理學教學的開展之中，傳統(tǒng)的教學方式通常是采用看圖說話的方式，來開展相關知識內容的教學，這種較為單一且知識內容較為分散的教學方式，通常難以達到良好的教學效果。此時，在開展相關病理學內容的教學時，教師便可利用微課來開展，充分發(fā)揮微課在教學之中所具有的優(yōu)勢，將病理知識加以凝練，以此來達到良好的教學效果。對于微課來說，其本身具有教學時間短、資源容量小的特點，在病理學教學之中，教師可以利用微課將相應的知識點加以凝練，這樣微課之中的內容便是某個知識點之中的重點、難點、疑點，具有較高的學習針對性，加之其本身只有幾十兆，學生可輕松下載到手機、電腦、平板等設備上進行隨時的觀看與學習，這不僅僅可以使學生對相關的知識點有較為透徹的掌握，還有助于促進學生在課余時間的自主學習。

三、將傳統(tǒng)教學方式與微課進行合理整合，促進學生對知識的整體掌握

對于病理學教學而言，其通常是經由理論課及實習課兩個部分，來開展知識內容的傳授，而在教學開展的過程之中，因理論課是課程的基礎，其通常是以大班教學的形式展開的，注重引導學生形成完整的知識體系。而實習課則與理論課有較大的區(qū)別，其在教學的開展之中，是將病理學相關理論知識的實踐作為教學重點，為達到較好的實踐效果，其通常是以小班或分組教學的形式開展。在微課的應用之中，可以看出其通常較為適用于某一知識重點難點或核心概念的教學，并能夠取得良好的教學效果，但在病理學教學之中對其進行應用，其因受到時間、內容等方面的限制無法對病理學的完整內容表達出來，通常是將之分割為一個個知識碎片，這對使學生形成完整的知識體系存在一定的阻礙。此時，若想在病理學教學之中實現(xiàn)微課的有效運用，則應注重知識內容傳授的整體性，可將傳統(tǒng)教學方式與微課進行合理的整合，在課堂理論教學的開展之中，穿插一些短小精悍的微課教學視頻，將課堂教學與微課良好的結合，這樣既能夠實現(xiàn)對微課的有效運用，將難于理解的核心內容及概念化抽象為具體，又能夠促進學生對知識的整體掌握，大大提升了課堂教學的效率。此外，教師在引導學生形成完整的知識體系的過程之中，也應注重學生對于重點內容的掌握情況，此時對于理論課教學之中，教師可依據(jù)3到5個重點疾病，制作出具有針對性的教學視頻，使學生觀看。并制作出與理論內容相對應的實習視頻，其中可將各個知識點用5到10分鐘的小視頻進行表述，而后教師可將所制作出的病理實驗課系列的微課視頻，都上傳到校園的網(wǎng)絡學習平臺上，讓學生在課程開展之前能夠隨時隨地進行觀看，便于其對知識內容的更好掌握。

四、建立教師微課資源庫共享資源，提升微課在教學之中的利用率

在病理學教學之中教師對于微課的運用，通常所制作的微課視頻都是病理學知識內容的精華部分，但其在應用之中的次數(shù)有限，往往會造成資源上的浪費，且無法在微課的內容方面進行良好的交流與補充。此時，為提升微課在教學之中的利用率與知識內容的完整性，應建立教師微課資源庫，將教師所制作的微課上傳到資源庫內，以便于教師在病理學教學的開展之中，能夠隨時獲取相應的微課，既能夠節(jié)省制作微課的時間，又能夠在自身微課的制作之中利用相應的資源對其加以補充，從而實現(xiàn)對微課內容的豐富，也有利于提升微課在病理學教學之中的利用率。

五、結論

總而言之，微課的發(fā)展及其在教育之中的有效應用，為病理學及相關科目的教學提供了全新的教學模式，對幫助學生理解與掌握病理學之中的重點、難點內容具有重要的作用，但其在病理學教學的應用之中往往不能達到最佳的效果，應采取文中的策略實現(xiàn)對微課的有效應用。

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